《形态构成》讲稿

1、江苏学院形态构成讲稿授课内容第一部分 平面构成第一章 平面构成概述第二章 形态构成要素课题训练一、平面空间中基本元素的视觉训练授课时数4教学目标使学生深入认识平面构成，从多角度探索构成的种类和技法。教学重点形态元素的使用教学难点对构成的深入理解教材教具PPT、图片、课本教学内容（含教学步骤、时间分配、教法学法、作业布置等）：一、平面构成概念： 是在平面（二维）上按一定的原理法则设计、策划、创造的多种理想视觉形态。是一种思维方式的训练、分析、实验，最后通过这种思维方式的开发，培养一种创造观念。在这种创造观念的指导下的设计过程，是一种更偏重于理性、逻辑的活动，因此它所创造的画面形式多偏于数学的美、

2、秩序的美。二、平面构成理论出发点。1、追求数理逻辑在视觉上的形式美2、强调理性图形的自身形式美3、平面构成的思维方式三、平面构成特点 1、它是以知觉为基础。 2、它是一种理性与感性相结合的再创造过程。 3、它还具有实践性特点。四、平面构成分类 1、自然形态构成 2、抽象形态构成五、学习方法 ：遵循理论与实践相结合，感性与理性相融汇的原则；努力开拓思路、发挥想象力，培养创新能力；接受系统的强化训练，认真完成有关作业。材料与工具：纸张、颜料、铅笔、毛笔、针管笔、刀、尺与绘图仪器等。形态构成的理论基础-形态的认识（一）形态的认识形态是人们直接或间接感知到的物的形状与状态。宇宙万物皆以形态构成方式存在

3、，大至星球、天体，小至晶体构造、化学元素的组合，都是形态的存在方式。形态不仅存在于我们知觉企及的大千世界，甚至充溢于意念和梦幻之中。 一、现实形态与非现实形态 （按形态存在的形式）1、现实形态: 在现实中，人通过感官体验能直接感受到的形态即现实形态。 2、非现实形态: 在人的经验系统内，感官不能直接感知体验的，在现实中不存在的客体即非现实形态。 （1）概念形态：概念形态不能直接感知，只表达抽象概念的形态。如标志与符号等。 （2）意幻形态：存在于人的想象、梦幻之中，并非真实存在的客体。它是以客观现实为基础，发挥想象、联想，创造出来的全新视觉形象，充满着哲理与隐喻的暗示 如中国的龙、凤，埃及的狮身

4、人面像等。A自然形态B人工形态（二）形态要素与造型要素一、形态要素 形象之所以能被人感知，是因为具有特定的形状、色彩和材质。我们称之为形态要素。1、形状：形态在特定环境条件（距离、位置和光线等）下所呈现的外貌叫做形状。形状是被视觉感知的物体的基本特征之一，形状主要反映形象各部分的外轮廓特征，同时具有二维平面的性质。2、色彩：是人对于不同色光的视觉感受，这种感受是光、物体、眼和脑的综合产物。 平面构成的课程教学中，为突出形的要素特征，便于研究，一般减少色彩变化，多数以黑、白、灰表现。 3、材质：材质感反映形态的物质构成特征。在视觉领域，材质表现为肌理构成的形式，不同的材料及其构成形式给视觉以不同

5、的肌理感受。对于材质的认识与开发在现代造型设计中具有重要意义。 二、造型要素 （形象的组成元素） 为着研究方便，形又被进一步分解成点、线、面，成为更基础的造型要素。也可理解为形象的组成元素。 1、点：相对较小而集中的形（越小的形体越能给人以点的感觉）有位置而无方向，相对较小的面。 （1）点的造型意义 （2）点在视觉上的造型特征 A、“点”对视觉的定位性 B、 “点”对平面效果的点缀性 C、 “点”德虚线性、虚面性(3)、点的构成形式 A、不同大小、疏密的混合排列，使之成为一种散点式的构成形式 。 B、将大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列，给人的视觉留下一种由点的移动而产生线化的感觉。 C

6、、由大到小的点按一定的轨迹、方向进行变化，使之产生一种优美的韵律感。 D、以大小不同的形式，既密集、又分散的进行有目的的排列，产生面化感觉 。 F、将大小一致的点以相对的方向，逐渐重合，产生微妙的动态视觉。2、线：相对细长的形（线是点移动的轨迹） 有位置、方向和形状。从造型意义上看，线是最富个性和活力的要素。垂直线有强烈的上升与下落感。水平线有横向扩张感，平稳、广阔、无限。斜线有运动与速度感，易于产生斜向上升或下降的动势。（1）线的造型意义（2）线的表情与特征 A、直线的表情与特征B、曲线的表情与特征(3) 线的构成形式 A、面化的线（等距的密集排列） B、疏密变化的线（按不同距离排列）透视空

7、间的视觉效果 C、粗细变化空间，虚实空间的视觉效果 D、错觉化的线（将原来较为规范的线条排列作一些切换变化） E、立体化的线 F、不规则的线3、面：是相对大的形象。 有位置、方向和形状。平面造型中的面，总是以形的特征再现，因此，我们总是把一个具体的面称做形。 （1）面的造型意义 （2）面的造型特征 A、面在三维空间中的量感构成 B、三维空间中的立体感的构成 C、面的虚化 课后练习u 一、点的转化构成练习。31根据点的运动轨迹为线的原理，完成点的线化构成。 2根据点密布排列形成面的原理，完成点的面化构成。 3根据透视原理，尝试以点表现立体与空间感。 u 二、线的转化构成练习。 31根据线移动可形

8、成面的原理，完成线的面化构成。 2根据透视原理，尝试以线表现立体与空间感。 u 三、面的转化构成练习。 2根据透视原理，尝试以面表现立体与空间感。u 四、根据造型要素的基本性质和形态美的法则完成点、线、 面综合构成课题作业，一组2幅。 授课内容第五节 意象构成实训四 （平面空间图形创意构成练习）授课时数4教学目标使学生深入认识平面构成，从多角度探索意象构成的种类和技法。教学重点意象构成的基本方法教学难点对意象的深入理解教材教具PPT、图片、课本教学内容 （含教学步骤、时间分配、教法学法、作业布置等）：引言爱伊斯坦曾说过：想象比认识更重要。有很多发明创造都是因为有了想象而创造出来的。人的大脑分为

9、四个区：感受区、储存区、判断区、想象区。人们由感受区获取到新信息，输入到储存区后，有些人就停止信息输送，将知识经验累积起来。有些人则继续将知识输送到判断区，接受整理、对比、判断，有些人也就到此为止，掌握了这些知识，属于能学习的人。而有的人还会将信息进一步输送到想象区，这部分人的思维往往很活跃，是属于会学习的人，这些信息输送到想象区后，经过加工、组合，形成新的思维。想象往往是在现有知识或记忆的基础之上，因为需要或心理感受，而进行的各种知识的组合，形成新的形象或意识形态。如有时当我们第一眼看到某一事物时，会有种“我觉得它有点像什么什么”等，就是将看到的形象，通过想象联系到以往的经验，而进行比较或组

10、合，形成新的视觉或心理感受。可以将想象分为实用性和趣味性。实用性往往和发明创造联系起来，如鲁板因为锯齿状的草割破手而发明了锯趣味性则和视觉效果产生关联。想象形态就是通过信息的组合后超越现实的形态。想象形态从心理感受上可以分为两类自由、美好的压抑、恐惧、反感变像：把一种形逐渐的变换为另一种形。这种构成重在变化的过程。体现出两形象之间变化过程的合理性，重像：通过图形相互重合、互借互用，互生互长，形成一个新的统一的整体。意象构形不同于点、线、面的单纯构形，它是以具象形态为基础，重在强调造型的精神表现。因此意象构形更关注人的情感因素，由于具象形态具有其特定的意义，在图形的联想和再创造过程中其针对性和目

11、标性也就更强一些。意象构形不仅需要“处理”形态外在因素(造型因素) .而且还要“处理”形态的内部因素(精神因素) . 由于情感是对客观事物与人的需要之间的关系的反映，所以造型就应该把主观的想法和客观的需求结合起来、把主观的情感和客观的形态要素结合起来。一、具象形的抽象演变 具象的概念建立在人类认知共识的基础之上，易于被人理解。它具有直观、亲和的特性满足了人类基本的审美需求。 抽象形态是一种大容量、颇具表现力的形态。它概括集中了世界万物之共性，从中抽离出本质特征，以点、线、面、体等为基本造型要素，即为抽象。 抽象与具象是相对的，它们之间存在不确定性和可变性。采用不同 的方式观察同一图形，对其性质

12、的判断往往大相径庭。 由具象形向抽象形的概括演变，在造型上具有重要意义。许多传统具象形随着时间的推移而演变，被不断单纯化、秩序化、抽象化。 具象事物的抽象化是指将具象通过简化、概括，删除非本质部分,提炼出本质性东西加以视觉化。抽象化并不等于简化,而是高度地概括,根据需要进行取舍，并加以强化，抽象后的形态主体应更突出，更明确。 二、抽象视觉表现 形象思维与抽象思维相结合是抽象视觉表现的基本思维方法。1、抽象感觉 视觉是最高级、最直观的感觉，通过眼睛，我们能看见以形、色、质等要素呈现的任何形态。听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉的视觉表现，要通过视觉的联通转化，以抽象的造型要素再现。（1）听觉的联通转化

13、（2）嗅觉的联通转化（3）味觉的联通转化（4）触觉的联通转化 2、抽象情感 人们常以喜形于色、怒发冲冠等词语描述情感，以便使人产生具象联想而感同身受。舞蹈者可以完全不用语言，只用形体动作表达情感。由此可见，情感是可以用视觉形象予以表现的。对于同一种情感，不同的人会有各不相同的体验与感受，因此也会产生不同的视觉表现。 联想构成即从形态获得联想进而创造新形态的方法，是一种旨在创新的思维方式。联想的契机是事物间的关系因素。构成的双方在形态上可能差异很大，但过去的经验能诱导出二者的内在联系，使人产生由此及彼的联想。比如：看到鸟儿可联想到天空，看到骆驼会联想到沙漠。 联想使朦胧的意识变成清晰的形象，使平

14、凡的事物焕发神奇。联想构成以抽象思维与形象思维相结合为其特征，往往以超现实的意幻形予以表现。这些具有一形多义特点的意幻形，形象新奇、内涵丰富，以强烈、持久的视觉冲击力打动观者，使人从有限的画面中萌生无限联想， 于感受中顿悟而享受再创造的愉悦，并将信息贮存在记忆深处。 由于具象形态本身具有其独特意义，因而这就为我们提供了用以联想的基 础。具象形态的联想实际上是遵循:具象形态一一联想一一与该具象形态相关联的新形象。这种方法不仅能更好地掌握具象形态的内涵，而且还能使形态更为丰富。一、重复位移 即运用重复规律的超现实图形。重复位移就是把某一形象连续移动排列或作各种位置变换，从而构成新的图形。我们把结构

15、相同的形称为重复形，重复位移就是要把重复的形复合为新的构成；也可以看做某一形象在不同时空中的形态，在同一画面上组合。重复位移的创作方法如下: 1、位移： 2、扩散： 3、转体： 4、矛盾循环：二、重叠复合 重叠复合就是把几种不同的形象，按一定的内在联系与逻辑相互重合，巧妙地构成一个新的形象。他们化概念为形象，融多形于一体。重叠复合借助一种虚构形式，使物像得以新生。三、形变转化 利用抽象的相似形，将一种形象按一定逻辑含义渐变转化成另一形象。形变转化是形象本质性的变化，而且要历经量变到质变的发展过程。 形变转化的方法如下：1、渐变：从一个形逐渐演变成另一个形，在两形间的过渡区域，各自消除个性，增加

16、共性，并发展对方性格。2、影变：将一个物像的影子转变成另一个物像。这种方法利用视觉经验和反经验的心理感受，达到一种既合理又不合理、自相矛盾的状况。 四、分解重构 即运用减缺和分解规律的联想图形。可以说分解重构的基本手法是破坏，其实质是分解减缺成像。分解重构主要表现为：破坏的过程富于秩序，破坏的部位建构新形象而产生意义的意残重构；或剪切图形，再按某种规律重新组构，使图形焕发新意的剪切重构等。 1、意残重构 由于秩序性的破坏而产生新的形象，并赋予其新的意义，即为意残重构。2、剪切重构 将原有形象剪切分解成若干部分，改变其组织结构，按主观创意进行新的组合即剪切重构。般的感受，方法如下：（1）规律错位

17、：（2）散点错位：一、空间的基本表现 1、焦点透视 2、立视体 3、散点透视 二、空间的开拓1、层叠空间2、矛盾空间（）形体矛盾（）共用面（）前后错位（）矛盾连接（）超现实矛盾 课堂训练： 苹果图形想象构成训练 课题训练：平面空间的图形创意训练1、图形的简化训练4张2、图形情感视觉化训练4张3、图形的联想构成训练4张授课内容第一部分 色彩构成第一章 色彩构成概述第二章 色彩的基本原理课题训练一、色彩要素的构成练习授课时数4教学目标通过介绍构成的发展，使学生深入认识构成，从多角度探索构成的种类和技法。教学重点重拾色彩基本技法教学难点对构成的深入理解教材教具PPT、图片、课本教学内容（含教学步骤、

18、时间分配、教法学法、作业布置等）：第一章 构成概述一、构成的起源德国建筑师格罗佩斯于1919年将魏玛手工艺学校和魏玛美术学院合并，从而创建了全新的“国立魏玛建筑学校” ，致力于纯美术与艺术设计的共性研究，在大工业基础上寻求艺术与技术的新统一，从而建构起现代艺术设计的体系框架。 包豪斯贯彻全新的教育观念，以艺术设计综合化为教学手段，强调艺术与技术的统一性。在富于实践精神的探索中，寻求与现代工业相适应的教育途径。 构成教学源于包豪斯的设计基础课程体系，特点是:贯彻现代艺术设计理念，摆脱旧有模式的束缚，培养有创新能力的艺术设计人才；倡导科学系统的教学方法，从物理、心理、生理等因素出发，使学生在视觉体

19、验与理论研究的过程中认识形态。 二、构成分类u 构成的种类按其研究的性质和特点来分可以分为 色彩构成、时间构成、空间构成。空间构成又可以分 为立体构成和平面构成。（一）、色彩构成 色彩构成是从人对色彩的知觉效应出发，运用科学的原理与艺术形式美相结合的法则，发挥人的主观能动和抽象思维，利用色彩在空间、量与质的可变换性，对色彩进行以基本元素为单位的多层面多角度的组合、配置，并创造出理想、新颖与审美的设计色彩。（二）、色彩构成内容第一，着重论述色彩的由来，即光与色彩，光与视觉、物体色，光与色的混合的互相关系以及相关的物理及化学原理，介绍色彩的体系及色彩的表色立体及特点、用途；第二，讨论人对色彩的视觉

20、效应，视知觉的多种表现(视觉引起的生理、心理的变化) ，色彩的对比为重点，配有大量的课题构成练习；第三，色彩调和亦为本书的重点，调和理论较系统，配有变调、组调及各种调和推移的课题性构成练习；第四，重点探讨色彩的心理效应、人的心理与色彩的内在联系以及外在表现(联想、联觉等) ，作业以感觉的表达、抽象联觉为主要内容；最后，色彩构成的基本原理应用于专业设计领域。 学习目标：1、通过此章的学习，对色彩的基本原理、色与光的相互关系、物体色的形成、色彩的表述和色彩体系有一个较完整的认识。2、力求从人对色彩的视觉生理与心理反映的角度，较系统地了解人的视知觉与色彩的有机联系，了解色彩的诸种视知觉现象。 学习重

21、点：1、色光的物理原理以及不同的混合形式；西方近现代科学技术的发展对色彩表述体系形成的影响。2、色彩的易见度，明暗适应，颜色适应，色的同化性，以及色的错视等。 第二章 色彩的基本原理 一、色彩的形成二、色彩的属性三、色彩的混合课题训练一、色彩要素的构成练习课后练习 一、色彩三要素的构成练习 1、明度推移练习 2、纯度推移练习 3、色相推移练习 二、12色相环制作（ 小练习） 授课内容第三章 色彩的对比课题训练二、色彩的对比训练授课时数4教学目标使学生深入认识色彩构成，从多角度探索构成的种类和技法。教学重点重拾色彩基本技法教学难点对构成的深入理解教材教具PPT、图片、课本教学内容（含教学步骤、时

22、间分配、教法学法、作业布置等）：第三章、色彩的对比 两种以上的色彩，以空间或时间关系相比较，能比较出明显的差别，并产生比较作用，被称为色彩对比。该想象分为两大类：同时对比和连续对比。 1、色相对比因色相之间的差别形成的对比。当主色相确定后，必须考虑其他色彩与主色相是什么关系，要表现什么内容及效果等，这样才能增强其表现力。 将相同的橙色，放在红色或黄色上，我们将会发现，在红色上的橙色会有偏黄的感觉，因为橙色是由红色和黄色调成的，当他和红色并列时，相同的成份被调和而相异部份被增强，所以看起来比单独时偏黄，以其他色彩比较也会有这种现象，我们称为色名对比。除了色感偏移之外，对比的两色，有时会发生互相色

23、渗的现象，而影响相隔界线的视觉效果，。当对比的两色，具有相同的彩度和明度时，对比的效果越明显，两色越接近补色，对比效果越强烈。 2、明度对比因明度之间的差别形成的对比。（柠檬黄明度高，蓝紫色的明度低，橙色和绿色属中明度，红色与蓝色属中低明度）。 明度对比将相同的色彩，放在黑色和白色上，比较色彩的感觉，会发现黑色上的色彩感觉比较亮，放在白色上的色彩感觉比较暗，明暗的对比效果非常强烈明显，对配色结果产生的影响，明度差异很大的对比，会让人有不安的感觉。 3、纯度对比一种颜色与另一种更鲜艳的颜色相比时，会感觉不太鲜明，但与不鲜艳的颜色相比时，则显得鲜明，这种色彩的对比便称为纯度对比。 4、补色对比将红

24、与绿、黄与紫、蓝与橙等具有补色关系的色彩彼此并置，使色彩感觉更为鲜明，纯度增加，称为补色对比。（视觉的残像现象明显）。 5、冷暖对比由于色彩感觉的冷暖差别而形成的色彩对比，称为冷暖对比。（红、橙、黄使人感觉温暖；蓝、蓝绿、蓝紫使人感觉寒冷；绿与紫介与其间），另外，色彩的冷暖对比还受明度与纯度的影响，白光反射高而感觉冷，黑色吸收率高而感觉暖。 课后练习1、 色相环训练2、 色彩的对比练习3组授课内容第四章 色彩的调和课题训练三、色彩的调和训练授课时数4教学目标使学生深入认识色彩构成，从多角度探索构成的种类和技法。教学重点重拾色彩基本技法教学难点对构成的深入理解教材教具PPT、图片、课本教学内容

25、（含教学步骤、时间分配、教法学法、作业布置等）：第四章 色彩的调和所有色彩对比的结果都要归结为调和。色彩调和是指两个以上的色彩，有秩序、协调统一地组织在一 起，能使人心情愉快、喜欢、满足等的色彩组合就是 色彩的调和。 色彩的调和有两层含义:一种指有差烈的对比的色彩为了构成和谐统一的整体，所需经过调整与组合的过程，这是把调和作为一种手段的解释; 另一种指有明显差别的色彩或不同的对比色彩组织在一起时要求得到的和谐效果。色彩的和谐是就色彩的对比而言的，有对比才会有调和。两者是矛盾的统一，既互相排斥，又互相依存，相辅相成，相得益彰。不 过色彩的对比是绝对的，因为两种以上的色彩在构成中，总会在色相、纯度

26、、明度、面积等方面或多或少 地有所差别，这种差别必然会导致不同程度的对比， 过于刺激的对比配色则需要加强共性来进行调和，过暧昧的配色需要加强对比来进行调和。从美学意义上讲美德事物总是和谐的、统一的，这种和谐与统一是构成世界一切美的事物的根本法则之一，在统一与变化中求得和谐是任何对比、差别、矛盾的最后归宿。 1、概念：一种指有差别的，对比着的色彩，为了构成和谐而统一的整体所进行的调整与组合的过程；另一种是指有明显差别的色彩，或不同的对比色组合在一起能给人以不带尖锐刺激的和谐与美感的色彩关系，这个关系就是色彩的色相、明度、纯度之间的组合的“节律”关系。（1）调和就是近似。（2）调和就是秩序。（3）

27、调和感觉是视觉生理最能适应的感觉，是视觉生理的平衡。（4）调和是形象感受的需要，是色彩关系与形象的统一。（5）调和是色彩布局的完美。（6）调和是色彩与设计功能、作品内容的统一。（7）调和是色彩与审美需求的统一。 （8）调和是抑制过分对比的手段。 2、调和方式： （1）共性调和 在多色的构成画面中，必然存在色彩的对比、差别，如果说差别是色彩对比的本质，那么共性就是调和的根据。选择共性很强的色彩组合，或增加构成画面中对比色各方的共同性，是避免和减弱过分刺激的对比而取得色彩调和的基本方法。使用共性一词，是因为它包含“同一”和“近似”的概念在内。 A、色相统调调和：色相统调调和就是在对比色各方中同时混

28、入同一色相，使对比色的色相逐步靠拢，形成具有共同色素的调子。B、明度统调调和：明度统调调和就是在对比色各方中混入白色或黑色，明度都会提高或降低，绝大部分纯度会降低，色相虽然不变但个性被削弱，原来色彩间的过分刺激的对比也被削弱。 （2）面积调和 面积调和在色彩构成中占据非常重要的位置，它通过对比色之间面积增大或缩小来调节色彩对比的强弱，并得到一种色、量的平衡与稳定的效果。如果对 比色面积相当，比例相同，就难以调和;面积大小、比例各异则容易调和，面积比例相差越悬殊，成为一种相互烘托的有机整体时，其对比关系也就越趋调和。 课后练习l 近似调和: 共性调和 （3张） 秩序调和（3张） l 2、设计一组

29、色彩调性构成 (暖调与冷调、 明调与暗调、鲜调与浊调各一组)。 （1张）授课内容第五章 色彩的心理课题训练四、色彩的联想训练授课时数4教学目标使学生深入认识色彩构成，从多角度探索构成的种类和技法。教学重点重拾色彩基本技法教学难点对构成的深入理解教材教具PPT、图片、课本教学内容（含教学步骤、时间分配、教法学法、作业布置等）：第五章 色彩的心理当色彩以不同光强度和不同波长作用于视觉系统，由此产生一系列的生理、心理反应，这些反应会与以往的经验相对应，做出诸如情感、意志、情绪方面的心理反应和变化。色彩的这些特征也被色彩学家合理的利用。如医疗行业配以清淡偏冷的蓝色环境可以缓解病人的情绪；用于体育竞技，强烈的红、黄纯色可以剌激运动员的求胜欲望和竞技状态；用于喜庆节日，高纯度的红色给人以吉祥、幸福、完美的感觉。合理利用色彩对人产生不同的心理效应，是美好的人文环境和健康人生的标志之一。 色彩的表情与联想 在视觉艺术中，表情的特征是色彩领域中重要的研究对象之一，理解和熟悉色彩给人的心理感应和形成表情特征的原因，有助于系统、完 整而全面地理解色彩，自如地运用色彩，为设计创作