专题1：教育学的内涵.ppt

1、教育概论专题1:唐教授教育学内涵1。教育学概念2。教育学理论3。教育学范式1。教育学概念研究对象1。研究对象独白研究“教育现象”只有“教育现象”中被关注和有价值的部分才能成为教育研究的对象。研究“教育事实”理论只有在“教育事实”中被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。研究“教育法”理论“教育法”是教育研究的目的和自然结果，而不是研究的对象。研究“教育问题”“教育问题”理论反映了教育事实与价值期待之间的矛盾。论点二：研究对象综合认为教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；教育学是研究教育事实和总结教育经验的科学。教育学是研究教育问题和揭示教育规律的科学。教育学的研究对象是教育。本文以

2、教育事实、教育现象和教育经验为基础，以研究价值的选择和研究条件的可能性为基础，从反映理想与矛盾之间差距的教育问题出发，探讨了教育的可能联系。关于教育学的定义有很多说法：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；教育学是研究教育事实和总结教育经验的科学。教育学是研究教育问题和揭示教育规律的科学。教育学是一门以教育问题为研究对象，以教育事实的存在和教育现象的观察为基础，揭示教育规律，探讨人的教育的科学。二、教育学的内容教育学的一个基本问题教育学的研究对象和定义、学科基础和学科性质、研究范式和价值；教育的基本问题教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值；教育的基本关系教学与人的关系：人的

3、发展的内涵、动力、身心特征及其教育制约因素和影响人的发展的因素；-教育-社会关系：人口、政治、经济、文化、科技和道德等社会因素对教育的影响，以及教育对这些因素及其发展的影响；论教育目的教育目的的概念与发展、功能与基础、类型与当代发展：中国教育目的的理论与实践：体育学科理论教师的性质与定位、教师的资格与专业发展：学生的内涵、地位、权利与社会化；师生关系的内涵及发展；关于教育对象教育内容的定义和历史发展，课程的概念和特征，课程的类型，课程的设计和实施；教育控制论-国家教育管理，学校教育管理，学校系统结构分析，校本管理和班级管理。首先，德国教育学的代表：以早期赫尔巴特的普通教育学和1946年出版的教

4、育学导论为代表。特点：德国的教育体系具有明显的民族主义倾向，强调道德教育、纪律和管理。赫尔巴特通识教育教育目的：人们认为教育的目的是培养各种兴趣；教育管理：讨论教育管理的必要性和基本方法；教育内容：从各种兴趣中引出教育的内容范畴；教育过程：讨论教学过程理论，分为“清晰-联想-系统-方法”。如何通过教育形成儿童的品德和品格？第二，美国教育学的代表：杜威的民主与教育以及桑代克和盖茨的教育基本原则。特点：美国教育学的“理论”体系以实用主义哲学和行为心理学为基础；突出解决教育中的实际问题。链接：杜威教育理论的本质是一种教育目的论：教育没有外在目的，教育只是促进儿童的成长(“教育就是成长学习方法：“边做

5、边学”感受过程，在典型的学校生活中获得经验。第三，苏联教育学的代表人物是苏联著名的马克思主义教育家凯洛夫的教育学。特点：以马克思主义唯物主义和历史唯物主义为理论基础；内容涉及学校工作(教育政策)的主要内容，如通识教育理论、教学理论、德育理论和学校管理；突出教育的社会性(尤其是阶级性和历史性)。链接：凯洛夫教育学教育原理的A类：在辩证唯物主义下探索教育的本质与属性、功能与价值；教学论：用马克思主义认识论界定教学的本质和功能；德育理论：探索社会主义政治、思想和道德教育的内容、原则和方法。d以学校管理：民主集中制为指导，探索教务管理和学校管理。教育学的范式教育学范式的内涵特库恩解释了“范式”:一个哲

6、学层面：一群科学家共有的信念(核心是价值观念)；b .科学水平：科学界就某一专业或学科的具体问题达成的理论模型和解决问题的框架；或者理论体系的结构模型、研究规则和方法。结论教育学的研究范式是一个综合概念；它包括：教育学研究的价值取向代表谁的利益？b .教育学研究的基本理念反映科学理性/价值实用性/宗教情感？教育学研究的基本方法如文献、经验、调查、实验和叙事？教育学研究范式的发展第一，研究思维的转向研究思维的转向有以下几种：二元对立多元共存实体思维关系思维还原思维整体思维线性思维非线性思维；第二，研究理念的多样性追求不同理念的科学理性/价值实用性/宗教情感。其中，人类文化是一个重要的表现形式：从

7、“传统哲学思维现代科学论证当前定性与定量相结合的研究”，强调人文特征。第三，价值取向的多态性研究者站在不同的立场，代表不同群体/阶层的教育利益；其中，后现代取向是一个重要表现：立足于后现代思潮，从后现代视角反思和批判“现代性教育”，关注差异，尊重个性，具有多元取向。第四，研究方法的多样性是实证主义：传统的哲学思辨模式受到实证思维的挑战；加强教育实证研究：将数理统计、社会调查、心理实验、教育实验、心理与教育测量等实证技术应用于教育科学研究。第二，多学科：从民族学、人类学、生理学、生态学、心理学、历史学、社会学、文化学和哲学的不同角度探索教育问题。三是整合：数学科学、系统科学、哲学和社会科学的综合

8、应用，以及“哲学-科学-艺术”等综合研究方法的出现；“定量-定性”研究方法等。中国教育学的建构首先，教育学中国化的过程第一阶段：学习德国教育学通过日本学习西方教育学(主要是赫尔巴特的“老三中心”教育理论)；第二阶段：学习欧美教育学直接学习欧美教育理论(主要是杜威的实用主义教育理论)；第三阶段：学习苏联教育学充分模仿和移植苏联教育学理论(主要是凯洛夫的马克思主义教育学理论)；第四阶段：探索社会主义教育学探索毛泽东思想指导下的中国教育理论(目标：中国特色社会主义教育学)。第二，中国教育学教育理论的现状：早期深受苏联教育学理论的影响；近年来积极吸收各种理论；目前，我们正在努力建设有中国特色的社会主义教育体系。教育实践：“传统三中心”教学占主导地位；应试教育活动；思考：1。教育学的研究对象是什