教育技术学导论.ppt

1、教育技术学导论,主讲教师:张立国 陕西师范大学教育技术系,张立国简介,学历与学位:博士 职称:副教授 职务:系主任 联系方式 e-mail:,绪 论,1.我国教育技术发展的概述. 2.技术对教育的影响. 教育过程的构成的基本要素发生变化; 没有改变教育过程的本质; 改变了教育过程的组织序列; 改变了研究教育问题的思路.,绪论,3.教育技术的两个基础 教育科学(包括心理学)的基础; 技术学的基础.,第一章 教育技术,第一节 概述 1.教育技术的起源 古代; 美国教育领域的视觉运动. 2.教育技术的形成基础 视听教学的发展; 程序教学的发展; 系统化设计教学的发展.,第二

2、节 视听教学方法的发展,1.视听教学方法的定义: 一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法.它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式.,第二节 视听教学方法的发展,2.视听教学运动的渊源 反对教学中的言语主义; 直观性原则的提出.,第二节 视听教学方法的发展,3.视听教学运动产生的背景 社会因素:对劳动力的需求; 教育思想因素:杜威等; 新的技术在教学中的广泛应用.,第二节 视听教学方法的发展,4.视听教学的初期阶段 视觉教学(19181928、第一次世界大战后) 照片、幻灯、无声电影; 对视觉教学的不同观点. 视听教学 广播、有声电影; 霍本的课程视觉化一书的出版.,

3、第二节 视听教学方法的发展,5. 二战”期间及战后十年的视听教学 (1)促进战时视听教学的发展因素 人才培训; 军事技能的操作性; 政策; 巨额资金投入. (2)戴尔的经验之塔”的提出,第二节 视听教学方法的发展,6.视听教学向视听传播教学发展(19551965) 直接原因:苏联发射第一颗人造卫星; 电视应用于教学; 计算机辅助教学的问世; 视听传播术语的出现.,第二节 视听教学方法的发展,7.视听教学的基本原理 (1)视听教学论 初期视觉教学论的核心内容: 视觉媒体能够提供具体、有效的学习经验; 视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据; 视觉教材的使用要与课程有机结合.,第二

4、节 视听教学方法的发展,视听教学论的主要内容: 学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程; 各类视听教材与方法应按照其所能提供的学习经验的性质-具体或抽象的程度来分类; 视听媒体应与课程有机结合.,第二节 视听教学方法的发展,(2)“经验之塔” “做”的经验(包括三个层次); “观察的经验” (包括六个层次); “抽象的经验” (包括两个层次).,第二节 视听教学方法的发展,总结: 说明了学习经验从具体抽象的逐步过程; 教学媒体的多样化运用有利于概念的牢固形成; 要深入了解学生的现状,研究学习者; 抽象经验的学习效率高,但是学习效果很难保证;具体经验的学习效果好,但是效率又缺失,因此,

5、必须寻求效率效果的平衡点; 塔中多种媒体的综合运用既有利于直接经验的形成,又有利于其向抽象经验的转化; 要认真分析教学媒体的特征,科学地使用之; 要认真分析学习内容的特点. 假如把人的内部心理活动看作一个系统,那么经验之塔只是粗略地强调了外部教学信息刺激的多样性而忽略了学习者内部的研究.,第二节 视听教学方法的发展,(3)视听传播论,学习理论专题,一、学习的定义 学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化.这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为.,学习理论专题,二、理解学习要注意的几个问题 (1)学习理论中所指的学习既包括人类的学习也包括动物的学

6、习. (2)关于学习一般分为三类:S-R联结之加强、认知结构的改变、自我概念的变化. (3)行为变化不一定是学习的结果.要注意:本能与学习、成熟与学习、学习与成绩的不一致性、行为的持久变化与暂时变化的区别等等.,行为主义,三、行为主义 (1)两类行为(应答性行为与操作性行为)与两类学习(反射学习与操作学习). (2)强化,行为主义,四、行为主义在教育中的应用-程序教学 (1)程序教学的要素(小步子、减少错误、积极反应、及时反馈、自定步调). (2)程序设计的模式(直线式、分支式).,行为主义,五、对斯金纳操作行为主义的评价 斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用的原理并设计了“斯金纳箱”，从某

7、种意义上讲，其强化理论是对桑代克的效果率的发展，对他的批评主要是：（1）对动物简单学习的研究成果推广到对人类的复杂的学习活动；（2）他总是避免涉及有机体的内部状态。另外，他认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排的技术，就可以塑造与去除人的任何行动，这未免使人怀疑其合理性了。人类行为的复杂性决非用“强化物”这把钥匙能一一开启的。,认知主义,一、认知主义的基本思想 二、皮亚杰的认知学习理论的基本思想 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认知建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识；人们需要亲身探索和经历事物的机会。 皮亚杰认为，每一个认知活动都包含着一定的认知

8、发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。图式是动作的结构和组织，它最初来源于先天的遗传，在儿童适应环境的过程中逐渐丰富起来。同化是个体以其已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。顺应是指同化性的图式受到它所同化的元素的影响而发生的改变。平衡是指同化与顺应两种活动的平衡。皮亚杰认为个体的认知活动不断向前发展的过程就是平衡、不平衡、再平衡的过程。,认知主义,三、加涅的学习模型及其基本观点 1、模型,认知主义,2、基本观点 （1）学习是人的倾向或能力的变化（包括内部能力的变化）； （2）学习的结果可分为：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。 （3）学习发生的条件可以划分为：外部与

9、内部条件。,系统化设计教学方法的发展,一定义: 系统化设计教学是一种系统地设计实施和评价学与教过程的方法. 二起源 1.夸美纽斯(从经验主义出发,提出运用归纳法改进教学过程);赫尔巴特提出科学研究指导教学;桑代克成为第一个应用定量方法处理教育问题的教育家. 2.查特斯教育工程思想的提出;斯金纳程序教学的编制,等等.,系统化设计教学方法的发展,二几个重要的概念 1.任务分析 是一项分析学习任务的技术.从特定的教学要求出发,逐步分析达到该要求所需具备的先决技能,为测定教学目标提供依据. 代表人物:加涅(任务分析)泰勒(行为目标测试)布卢姆(学习目标分类) 2.形成性评价与总结性评价 3.教学开发:

10、教学开发是应用系统方法指导一个项 目开发的所有阶段的工作,包括对所有设计人员资金和辅助服务系统的管理.,第一章 总结,第一章总结 第二章内容的基本浏览,第三章 教育技术与教育技术学,第一节 几个基本概念的涵义 一教育 二技术 三教育技术 四教育技术学,第三章 教育技术与教育技术学,第二节 教育技术的定义 94定义:教育技术是为了促进学习对有关的资源和过程进行设计开发利用管理和评价的理论与实践.” 一教育技术的目的是为了学习; 二研究对象是过程和资源; 三研究内容是:设计开发利用管理和评价.,第三章 教育技术与教育技术学,第三节 教育技术学的学科性质 一教育技术学是教育科学领域中分支科学 二教育

11、技术学是教育研究中的技术学层次的科学 三教育技术学是方法论性质的科学,第四章 教育技术学的理论基础,教育系统设计理论,一、教育系统设计的含义 教育系统设计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论与方法。,教育系统设计理论,二、教育系统设计的层次 1、宏观层次的教育规划； 2、中观层次的教学计划（课程开发）； 3、微观教学过程的计划（教学设计）； 4、产品层次（具体教学材料的设计开发）。,教学设计理论,一、定义： 教学设计是运用系统方法

12、分析教学问题和确立教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它的一般过程可分为四个阶段：前端分析阶段、学习目标的阐述与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改阶段。,教学设计理论,二、教学设计的基本过程 1、教学设计的前端分析。前端分析是指分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需求分析、教学内容分析和学习者特征分析。 2、学习目标的阐述与目标测试题的编制。在前端分析的基础上阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题。 3、教学策略的制定。教学策略的制定是指根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理

13、地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。 4、教学设计成果的评价。就是依据前面确定的教学目标，运用适当的方法，分析学习者学习目标的完成情况，并提出完善、修改建议的过程。,教学设计理论,三、教学设计过程的一般模式 1、学习需求分析 2、学习内容分析 3、学习目标的阐明 4、学习者分析 5、教学策略的制定 6、教学媒体的选择和利用 7、教学设计成果的评价,教学设计理论,四教学设计课程中若干问题的探析 1.教学设计与教学系统设计 教学设计是指依据特定的理论和方法,对教育资源或活动过程进行规划安排的理论和方法.(就目前来看,最起码包括教学系统设计和建构主义的教学设计). 教学系统设

14、计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论与方法。,教学设计理论,四教学设计课程中若干问题的探析 2.以教为中心和以学为中心的教学设计模式(旧); 主知主义教学设计模式和行动主义教学设计模式(新). 3.教学模式教学策略教学方法 教学模式就是在一定教育理念支配下,在教学实践中形成的,具有一定特点结构和规范的做法及理论化表述;教学策略就是在特定条件下,为达到特定的而形成的方法手段程序的组合和方案;教学方法是开展教学活动,处理教学问题的具

15、体工作方式.,课程开发,一、课程与课程开发的概念 1、课程 课程是教育、教学活动的总体计划，是教育活动和教学的模式和程序，它规定了学生与教学内容、教育资源及教学过程之间的关系。 2、课程开发 课程开发是人们根据社会对教育活动的需求，根据学习者的基本条件和特征，根据教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教育、教学活动的程序和模式，并开展相应的实施和评价活动。课程开发一般包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。（实质训练与形式训练）,课程开发,二、社会需求 社会需求是社会活动中存在的对教育已取得的成就同期望取得的成就之间的差值。,课程开发,三、制约课

16、程的因素 1、社会需求因素（价值尺度） 2、学习者因素 3、教师、教育机构因素,课程开发,四、课程开发的步骤 1、确定目标; 2、选择教育经验; 3、组织经验; 4、评价.,第六章 教学媒体开发和利用,第一节 教学媒体的发展历史 一、媒体、教学媒体与教学资源的定义 媒体是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。 教学媒体媒体是传送和承载教学信息的载体或工具，它是教学资源的重要组成部分。 教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件和媒体条件。,第六章 教学媒体开发和利用,第一节 教学媒体的发展历史 二、教学媒体的发展历史 1、语言媒体阶段 2、传统媒体阶段

17、 文字（始于公元前4000年）； 印刷（公元1041年） 3、电子媒体阶段（19世纪21世纪） 4、教学媒体的发展趋势 多种媒体融合 学习网络形成,第六章 教学媒体开发和利用,第一节 教学媒体的发展历史 三、教学媒体的理论研究 1、戴尔经验塔理论 2、教学媒体研究 研究问题层次： 是否有用 如何有效设计 如何使用 在教学过程如何整合,-你所知道的教学类型有那些?,第七章 以视听技术为基础的集体教学模式 与方法,第一节 概述 一、集体教学的定义和特征 集体教学主要指在传统的学校班级教学的基础上由于视听媒体技术的引入而形成的一种教学模式。也有学者称之为视听传播教学。 基本特征：（1）以教师和学校为

18、中心；（2）以视听媒体为传播手段；（3）教学设计的理论基础是传播理论、行为主义的学习理论和认知的信息加工理论。它是教育技术的主要实践领域之一。,第七章 以视听技术为基础的集体教学模式 与方法,二、集体教学的优缺点 （一）优点 1、便于行政管理 2、学校能比较有效地利用设备与器材 3、适合于缺乏经验的学习者 （二）缺点 1、过分依赖于教师的技能和才干 2、不能实施因材施教（最大弊端） 3、不适合完成技能和态度方面的教育目标 4、不利于实施巩固教学环节,第七章 以视听技术为基础的集体教学模式 与方法,三、三种主要的集体教学方法 （一）讲授法 讲授法是教师面对学生，通过语言与学生相互作用，向学生传授知识的方法。 （二）实践练习法 实践练习法是指学生在教师的指导下，通过亲身的实践活动掌握教学内容，形成技能的一种教学方法。常见的实践练习法包括：实验法和实习法。 （三）视听媒体辅助教学法（略）,第七章 以视听技术为基础的集体教学模式 与方法,第二节 集体教学中常用视听媒体的选择原则 （一）分析教学媒体的特性 （二）研究学习结果的类型 加涅的分类：智力技能、运动技能、态度和 认知策略。 （三）掌握学习内容的特点