中小学信息技术教育的改革与发展.ppt

1、苗逢春全国中小学计算机教育研究中心中国教育学会中小学信息技术教育研究会2004年4月18日成都,中小学信息技术教育的改革与发展科学的发展观；基于系统规划的实践；实践中的思考、协作与创新,今天，坐在这里的 既有在IT教育领域深具几十年研究经验的硕彦名师 也有卓然而起的青年才俊 更有大批来自全国各地的专家型教师 我坐在这里发言深感惶恐不安 所幸参加过一些具体工作 （包括“行动计划”起草、标准研制、教材评审、整合研究、资源建设、看课评课等） 所以，权且占用大家的宝贵时间 将我的所见所闻、所思所想，作一汇报 以作大家讨论批判之标靶,中小学信息技术教育的改革与发展观察与思考；实践与突破,中小学信息技术教

2、育发展规划基于系统论观点的政策规划和体系建构 中小学信息技术课程（必修课）基于（STS）“科学技术社会”观点的课程建构、课标理解与课程实施 信息技术在中小学学科教学中的整合“课程本位”的信息技术整合观,中小学信息技术教育发展规划基于系统论观点的政策规划和体系建构,结合国际发展趋势，基于中国国情和各地实际，理性审视中小学信息技术教育的发展需求，制定全纳、公平的现实目标基于效益原则的全程评估评估、检讨基础上的体系重构与动态推进,什么是系统？,任何系统都是由相互联系、相互作用的要素或子系统构成的具有特定功能的有机整体， 并通过有序的过程不断向系统的目标发展运动。,系统的特征及其发展原则,一个系统的发

3、展一般要遵循四个原则：,整体性原则 相互联系的原则 有序性原则 动态原则,中小学信息技术教育这一系统可由其结构性的构成要素和运动发展过程两个方面来分析,结 构 系 统,根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构,学生： 技术素养 信息素养 优化学习过程 实现全面发展，以应对信息社会的挑战,信息技术课程建设和实施,IT在学科教学中的应用,信息基础设施建设维护应用,相关人员(教师)的能力建设,协同要素 管理体制 投资机制 社会参与 ,我国中小学信息技术教育系统概述,基础教育信息化是一个广泛而适恰地应用信息技术，通过不断改善教育体系、优化教学和学习过程，以持续提高学生的技术素养、信息素养和其他综

4、合素养，促进学生全面发展 的过程。提点2004以来年我国中小学信息技术教育之关键,提点2004以来年我国中小学信息技术教育之关键,基础教育信息化 普及推广与效果效益并重 中小学信息技术教育 必修课与学科整合协调发展,为了提高基础教育信息化系统的有序性、自组织性和协同性，必须首先界定系统的阶段性目标，然后围绕目标，在目标关联维度（时间、空间、途径、效益）内确定各子系统和要素之间的关系。,中小学信息技术教育目标的理解和界定,根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构,学生： 技术素养 信息素养 更优的学习过程 实现全面发展，以应对信息社会的挑战,信息技术课程建设和实施,IT在学科教学中的应用,

5、信息基础设施建设维护应用,相关人员(教师)的能力建设,协同要素 管理体制 投资机制 社会参与 ,中小学信息技术教育目标的界定和理解,我们在谈论“信息素养”的时候，大多忽略了“技术素养”以及技术素养与信息素养之间的关系。 如何区分信息与“信息技术”，以及“信息素养”和“技术素养”？信息之于信息技术的关系可用“道”与“术”的关系来类比。,中国古典文化中“道”与“术”之间关系的启示： “信息”之于“信息技术”的关系可用“道”与“术”的关系来类比： “术为先，道为后，以道统术，以术得道” （复旦大学张江南：道与术：文化多层论与理论的角色分析，发表于世界宗教文化2000年第1期专家点评儒道史话） “道为

6、本，术为末。道是灵，术是体”,技术素养与信息素养相互依附，缺一不可。两者结合可称之为“信息技术素养”。 总体而言，信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用。,1.获取信息：有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索信息； 2.管理信息：能够应用现有组织或分类明细表对信息进行管理； 3.整合信息：能够解释和描述信息。这包括概括、比较和对比各种信息； 4.评价信息：能够判断信息的质量、适用性、有效性和效率； 5.创造信息：通过组合、应用、设计、创造或加工信息来生成新的信息。 （译自ETS：Digital Transformatio

7、n-A Framework for ICT Literacy,pp.2-3，2002）,对“信息素养”的界定追本溯源，并置于不同实际背景下进行解析,对信息素养的界定纷繁复杂，如何理解信息素养？信息素养对中小学信息技术教育培养目标的实际意义何在？,信息素养（Information Literacy）概念的提出和对其的系统研始于20世纪70年代，随后，不同国家（空间）的不同学者和研究团体（人） ，在不同时期（时间），服务于不同需要（目的）提出了不同的界定。,略,信息素养（Information Literacy） 这个术语最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基（Paul Zurkowski）

8、于1974年提出来的：,Zurkowski, Paul G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Washington D.C.: National Commission on Libraries and Information Sciences, 1974. p.6,略,国内有些学者将其简单翻译为： 人们在解决问题时利用信息的技术和技能,其原意为： “具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，

9、以形成信息解决方案来解决问题,略,简化翻译的不良影响： 忽视了信息素养是后天习得的，是可教育和培养的 对信息素养中对多种信息工具和信息来源重视不够,略,1989年，美国图书馆协会（American Library Association）的“信息素养总统委员会”在报告中关于信息素养的定义：,American Library Association: Presidential Committee on Information L/acrl/nili/ilit1st.html,略,1989年，美国图书馆协会（American Library Associatio

10、n）的“信息素养总统委员会”在总结报告中给信息素养的定义：,“要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”,略,1992年Doyle在写给“全美信息素养论坛”的总结性报告中给出的，该定义在其后来的著作信息社会的信息素养：信息时代的概念中得到较为系统的阐述 Doyle, Christina. (1994) Information Literacy in an Information Society : A Concept for the Information Age. ISBN: 0937597384 有关资料也可访问下列网页：www.ed

11、.au/0278/issue/026/christina.htm,略,An information literate person is one who: recognizes that accurate and complete information is the basis for intelligent decision making; recognizes the need for information; formulates questions based on information needs; identifies potential sour

12、ces of information; develops successful search strategies; accesses sources of information including computer-based and other technologies; evaluates information; organizes information for practical applications; integrates new information into an existing body of knowledge; uses information in crit

13、ical thinking and problem solving.,略,能认识到准确、完整的信息是明智决策的基础。 能识别信息需求。 能在信息需求的基础上阐明问题。 能确定潜在的信息来源。 能形成成功的（信息）查询策略。 能利用计算机技术或其他技术访问信息源 能评估信息。 能根据实际的应用需要组织信息。 能将新信息整合到现有的知识体系中。 能在批判性细微和问题解决的过程中 使用信息。,略,美国南部学校协会（Southern Association of Colleges and Schools Commission）关于信息素养的定义言简意赅： (/instru

14、ction/infolit/infolit.html),“查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力”,“The ability to locate, evaluate, and use information to become independent lifelong learners”,略,美国中小学图书管理员协会 （American Library Association ， ALA )和教育通讯与教育技术协会(Association for Educational Communication and Technology)在1998年的信息的力量：建设学习伙伴 （Inf

15、ormation Power： Building Partnerships for Learning）中提出了未来20年美国中小学学生所需的信息素养。 /aaslTemplate.cfm?Section=Information_Power “ 数字化学习学分”： e-Learning Credits （.uk） 信息技术在教学中应用效果评估：英国ImpacT; ImpacT2,根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构,学生： 技术素养 信息素养 更优的学习过程 实现全面发展，以应对信息社会的挑战,信息技术课程建设和实施

16、,IT在学科教学中的应用,信息基础设施建设维护应用,相关人员(教师)的能力建设,协同要素 管理体制 投资机制 社会参与 ,基础教育信息化相关人员的能力建设 教师、教育技术人员、教育主管人员,（一）中小学教师的信息技术专业发展 教师是信息化的执行“终端”，教师的理念和能力是决定信息化成败的最关键因素。,1. 中小学教师的信息技术专业发展,辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯 不断更新的信息技术知识技能 信息技术学科教学的教学设计能力 信息技术学科教学的教学实施能力 信息技术学科教学的教学评价能力 信息技术学科教学的自我发展能力,（1）论证教师的信息素养结构，据此制定培训标准，提高培训

17、的规范化和有效性,略,（2）多培训主体、多种方式相结合的培训方式,教学方式变革与信息技术应用模式结合 国家地方-学校（或连片）多级培训相结合 集中与分散培训相结合 集体培训与个人自我研修相结合 全员培训与骨干培训相结合 研究人员、教研人员与教师专业引领 现场培训与远程培训相结合,1. 中小学教师的信息技术专业发展,略,（3）建立有利于教师专业发展的教研制度，支持教师的自我研修,专业引领与地方研究同步 课题带动与全员参与同步 教科研与技术应用同步 个人反思与合作研究同步 县-连片与校本教研同步 现场教研与远程教研同步 调研指导与教育教学行为改善同步 骨干示范与全面提高同步”,1. 中小学教师的信

18、息技术专业发展,（4）教师自我发展模式“专业引领下的校本教研”模式,1. 中小学教师的信息技术专业发展,调查中小学教师，尤其是信息技术教师的生存现状、发展需求和发展压力从口号到行动：被现实遗忘的重要角落！ 分析教师需要学习的学习内容的特点及其对教师学习提出的新要求从要求到帮助：不堪重负的高危人群！ 根据前两者，反思教师培训的范式转型,IT教育迅速发展期：政策的不成熟，新标准的陆续出台教师的学习压力 非主流学科：课时被挤占；教师地位不高，职称、待遇问题 缺乏专门的技术支持人员：信息技术教师承担大量不该承担的工作量，而又得不到认可,关注中小学信息技术教师的生存现状与专业发展,一线信息技术教师的苦恼

19、和令人感动的敬业!,若缺乏鼓励和支持，这种感动能维持多久？,!,？,基础教育信息化、基础教育课程改革 学校、教师如何应对复合压力？,新课程的教师持续成长,复杂的校本实际问题,新课程 新教学,新技术 新资源,教师,教师的成长也是学习 教师是这种学习的主体 教师的学习内容是最复杂的概念 复杂的概念必须通过建构式学习方式 教师的学习是社会性、情景性、持续性的,职前教育 校本实践 专业引领 同行交流、合作、互助 自我反思,基于对教师信息技术整合素养影响因素的综述,专业引领下 的校本实践,专业引领下的校本教研模式的理论建构,专业引领下的校本/连片教研模式,专家报告教师专家研讨,以教师为主体合作教学设计,

20、展示、交流、评价案例方案,校本方案实施教学 开展实验,过程记录教师自我 反思总结,各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思共同总结模式,新一轮专业引领下的校本实践,教师,专 业 引 领 和 全 过 程 的 指 导,专业研讨或自我研修： 1.选定信息技术教学的难点、重点，或本地/本校面临的困难，组织专家报告、专家教师交流，或开展自我研修 2.典型案例观摩,帮助教师逐步形成确定、 形成教学问题的能力,1.选定教学主题，合作进行教学设计2.相互展示、交流、评价教学设计草案， 帮助改进方案3.形成校本实践和校本研究方案,以教师为主体的合作教学设计,中小学信息技术教育的复杂性与各校实践

21、间的不规律性，决定了“教师的学习”必须符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角度理解有关概念，以便在后来应用这些概念时能适应具体情景的复杂性,惟有系统、科学的教学设计， 才可能有高针对性、有特色的校本实践 才有可能有教师的持续思考和不断进步,教学设计即思考， 教学设计即学习， 教学设计即建构，,真正的教学设计是发现教学问题 有效的教学设计是解决教学问题的发端,教学设计不是无谓的痛苦和负担,教学设计建议：,1.从“教学设计”到“学习设计”的范式转型：教师是学生学习机会的设计者和组织实施者 2.系统观指导下的教学设计： 对教学前、教学中和教学后等不同教学环节全过程设计； 系统论证课程目标、学科特点

22、、学习者分析、教学方式、教学技术和手段、资源等各要素及其相互作用,3.规范化的教学设计与灵活性、生成性的教学实施： 基于“教学设计模板”的教学设计 模板重在引发教师思考，帮助教师思考； 格式统一，思路不固化； 重视结构化的教学设计，但更强调教学实施过程中的灵活变通和临场生成的 教学行为教学故事访谈,教学设计建议：,系统教学设计基础上的校本实践,校本实践过程中的教学评价-反思-重建-总结，合作开展行动研究,反思新课程的新要求与教师原有知识、经验，原有教学理念之间的联系，促发教师发生“概念转变”,各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思社会建构,展示关于某一主题的多个案例，从不同

23、观点重新访问同样的材料 以“教学案例包”为载体提高教师的理论理解和灵活的实践水平 同主题的教学重建;相关资源或学习对象（learning object）的重用（reuse） 总结具有适应性教学模式,1.教师学习：变“灌”为“学”； 2.校本实践：变“学脱离实际的理论”为“基于实际来建构理论” ：我们的尝试 一点积淀 3.反思总结：“教书匠”“教学重建” 4.同行协作互助：变“孤军奋战、独力难支”为“共同成长、分担压力” 5.专业支持：“雷阵雨”“持续引领、专题答疑” 专业引领的重要性 基于网络的、以教学案例为载体的、专业 引领下校本教研： 倡议 案例,专业引领下的校本教研模式的实施关键 （以“

24、中小学信息技术教育”论坛之实践为例）,2.技术支持人员的信息化支持能力建设,对教育技术人员的培训应坚持“理念先行”，加强技术人员与教研员和教师之间的交流，使技术人员在理念上与教师保持一致，共同形成信息化推进的共同体。,略,2.技术支持人员的信息化支持能力建设,（1）技术支持人员的职能定位和能力要求,协助确定当地技术解决方案，负责当地/学校信息技术设备的搭建、日常管理和技术更新 为教师的教学应用提供技术支持 负责当地数字化教学资源的下载、管理、派发，教学资源的需求分析和数字化教学资源的研发 教学设备和资源使用率、使用效果的追踪评估，协助评价教学效果。,略,（2）对技术支持工作的管理和激励,2.技

25、术支持人员的信息化支持能力建设,没有单独的人员编制和独立的职称评定系列,工作量在工作考核和职称评定中得不到认可,长此以往会严重挫伤有关人员的工作积极性,造成人员流失乃至技术支持不力。 “微调”或设立单独的技术支持人员人事编制及其职称系列。,略,3.教育主管人员的信息化组织实施能力建设,管理体制障碍：我国基础教育信息化主管部门体系多（行政领导、电教主管人员和教研人员），各体系间协调不利由地方教育行政部门（如地区或县一级教育局）统筹管理 教育主管人员理念和能力不足,略,3.教育主管人员的信息化组织实施能力建设,自身信息化理念的更新和各相关人员的观念统一 基础设施建设的组织规划和管理 面向教学和学习

26、的信息技术应用制度的建立和监督实施 协调各方力量，建立信息化支持服务体系 利用信息技术提高工作效能和自我专业发展 注意与信息化有关的社会、法律、伦理、道德等相关问题,略,根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构,学生： 技术素养 信息素养 更优的学习过程 实现全面发展，以应对信息社会的挑战,信息技术课程建设和实施,IT在学科教学中的应用,信息基础设施建设维护应用,相关人员(教师)的能力建设,协同要素 管理体制 投资机制 社会参与 ,信息基础设施的建设、维护和应用,（一）全纳性理想与现实基础的调和，国家、地方、社会资金的有机统整信息基础设施的建设目标与建设策略,1分类、分步实现普及性建设目

27、标，兼顾数字化、网络化和泛在化的发展趋势,2003年5月30日，国务院科教领导小组第一次会议决定实施“推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代化”项目。 国家财政50亿，地方财政40亿,“分类规划、分步实施”策略 以“推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代化”工程为例,目标一：通过三种技术配置模式向所有农村教师和学生提供优质的教育技术设备和教育资源,模式一：教学光盘播放点 对象：农村教学点（一二年级；20人左右） 配置：大屏幕彩电、DVD播放机，成套教学光盘,“分类规划、分步实施”策略 以“推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代化”工程为例,模式二：卫星教学收视点 对象：农村完

28、小（多为单轨制） 配置：“模式一”卫星收视设备,模式三：网络计算机教室 对象：农村初中 配置“模式一”“模式二”网络计算机教室,现代远程教育工程对农村地区来说是一种喷灌式的发展模式：必需考虑搭建“喷灌设备”（基础设施）必需的潜成本和为了实施这种模式必需付出的更高的交易成本（transaction cost），以及“干旱地区”（信息化资源及配套资源极度匮乏的农村地区）周边环境对喷灌水分的消耗和蒸发。如果社会发展呈金字塔形状，则信息化会得到充足的社会、经济、人力资源、文化资源的滋养而容易取得成功和持续发展。而我们现在推行的远程工程在农村地区呈现出一种“倒金字塔”形态，大量的资金和资源不得不“倒灌”

29、到其他相关领域和周边地区，如果不考虑持续的运营成本，极易导致工程达不到预期效果，或者在发挥一定作用后因缺乏后续支持而夭折。农村综合实力的提升并形成对教育的“反哺”是可持续的关键。,“分类规划、分步实施”与公平 之间的平衡,分类建设绝非将农村教学点和农村小学人为划定为“非计算机区”，不是人为制造新的“数字鸿沟”利用有限的资金，因地制宜，在最短时间内使最多学校和学生受益，解决各类学校最迫切的现实需要 应积极利用当地初中和中心小学的辐射作用,创造条件组织教学点和农村小学充分当地的卫星和网络计算机等设备及其资源。,略,通过“分类规划、分步实施”策略， 在满足现实需要的同时，兼顾发展趋势,国际发展趋势：

30、配备计算机，追求合适的人机比建设城域网或区域信息中心联结因特网（为各类人员提供因特网使用服务的顺序依次是：教师使用学生在校使用学生在家庭中使用学生在社区中使用）便携设备宽带联结其他增值服务“网络化”“数字化” 泛在化（ubiquitous）,2明确各级财政的职责，形成整合社会资金的规范化机制,（一）全纳性理想与现实基础的调和，国家、地方、社会资金的有机统整信息基础设施的建设目标与建设策略,（1）明确国家和地方财政的职责，加强监管力度,略,2明确各级财政的职责，形成 整合社会资金的规范化机制,（2）建立规范，明确政府、企业、学校等各信息化主体之间的关系,缺乏宏观调控的社会资金自发流动：对教育需求

31、了解不充分导致资金流动盲目、投资效益不高；利益驱动下的不良竞争产生大量非生产性资金消耗；漠视技术规范的建设方案和缺乏后续技术服务意识的购销关系使学校为频仍的故障烦恼和额外的追加资金所累 在设备、资源的招投标、委托建设和开发、政府采购、评审认证等方面建立一系列标准和规范，明确政府、企业与学校之间的关系,（一）全纳性理想与现实基础的调和，国家、地方、社会资金的有机统整信息基础设施的建设目标与建设策略,3国家、地方和学校合作，突破优质、高针对性资源缺乏的瓶颈,资源成为信息化的“瓶颈”： 资源开发、提供、管理、使用机制不完善； 中小学教学资源总体数量不足； 缺乏畅通的资源需求分析渠道，资源开发理念不到

32、位，导致大量资源产品或免费教学资源缺乏教学针对性，形同“资源垃圾”或“资源鸡肋”。,3国家、地方和学校合作， 突破优质、高针对性资源缺乏的瓶颈,国家：认证评估；委托开发；招标采购；免费提供；推荐使用； 地方：地方课程配套资源的评审、采购和推荐使用，建立地方信息中心，当地资源管理 学校：资源的搜集管理、教学应用、交流共享；反馈资源需求信息和资源使用情况；不应投入大量人力、物力和财力开发资源。 “学校地方信息中心国家资源开发提供部门或商家”间的资源需求分析和反馈机制,明确国家、地方，企业、学校等各“资源主体” 的职责及相互间的关系：,略,学校,地区教育 信息中心,资源开 发部门,反馈需求,汇总并交

33、流需求,基于需求的 开发,教育主 管部门,免费提供；推荐使用,委托开发/招标采购/认证评估,免费提供 推荐购买,派发管理,反馈需求使用状况,反馈需求及使用状况,原发资源,（2）分析资源需求、资源开发、认证评估、使用反馈的科学流程,（二）从关注设施建设到关注教学 应用第二期基础设施建设与管理导向,1提高设备和资源的教学针对性，坚持面向教学和学习的原则。 应从资金驱动或国家工程驱动的、指向外部检查和评估的“外向型建设”向以满足教学和学习需要的“内向型建设”转变。 2技术建设方案要尽量满足学生多样化的学习需要和丰富的应用体验。,3基础设施的建设和管理要有利于提高利用率和利用效益。 （1）创造条件使设

34、备和资源进入“教师的案头”，将设备和资源置于“学生的指尖”； （2）设备和资源使用的检查、评估和奖惩制度,（二）从关注设施建设到关注教学 应用第二期基础设施建设与管理导向,国家和地方的基础设施,最后 一公里,最后一百米,！,？,（三）“处于边缘状态的核心概念” 的回归第二期基础设施建设应关注的其他关键问题,第一阶段基础建设施建设无奈地规避了很多核心概念和原则! 忽视这些核心原则，表面上似乎用较少的成本实现了“跨越式发展”，实则要在后续建设中用更多的代价予以补偿,1关注“总拥有成本”概念 （TCO: Total Cost of Ownership）,系统论证能确保设备和资源进入课堂、到达教师和学

35、生“手中”所需的各项建设成本,包括硬件、软件、资源、安装、布线、联网、管理、人员培训等方面，将这些成本相加计算总拥有成本。 保证解决方案的可用性(availability) 避免基础设施建设中“重硬轻软”及“重建设轻应用”， 避免“冰山效应”,TCO的计算模式因应用模式而变，但普遍来说： 硬件采购成本只占其中的一小部分 用户、管理和培训则占据了主要部分,“总拥有成本”计算模式示意,避免冰山效应,计算机设备,软件 校园网/局域网 连接因特网 技术支持 教师培训 管理费用 应用者的时间 ,硬件、软件和教学平台的选用和建设上必须严格遵循公认的行业技术标准，为后续的使用、管理、各系统间的互操作提供充分

36、的技术保障。 资源开发、管理和交换的规范和标准:如“元数据规范” 关于数字化学习工具和内容研发及互访等方面的技术标准，如“共享课件对象参考模型”（Sharable Courseware Object Reference Model，SCORM）等。,2.强调设备和资源建设的标准化,略,提高中小学信息技术解决方案的可管理性 （manageability），强化地区或县级教育信息中心的系统管理、系统维护和技术支持能力，提高对学校端设备的远程管理支持效能，减轻乡镇和农村中小学校信息技术管理的压力。 提高设备和资源的易用性 （EOU, “ease of use”），避免为教师学习和使用信息技术设置“技

37、术门槛儿”。,3.提高技术方案的可管理性 和易用性,略,各地可在充分考虑总拥有成本和学生丰富体验的基础上宜采用阶段性的、多样化的技术方案 但阶段性方案务必注意可升级性和可扩容性（scalable），每阶段的解决方案应为下阶段的方案留下扩容的空间 避免因未考虑可扩容性导致每次技术更新即弃用或闲置原有设备，造成资金和设备的巨大浪费。,4.兼顾方案的可扩容性,略,按需设计的可扩容解决方案,基本平台 最低的原始投入 与瘦客户端相同的应用 可扩容到未来的性能,典型平台 适度投资 更佳的用户体验,高端平台 高投入 最佳的用户体验,最佳总拥有成本保有量,瘦客户端平台 中等的原始投入 较低的可扩容性 贫乏的用

38、户体验,通用建设模块的可扩容性,“丰富用户体验” 型平台,瘦客户终端 带有所有应用系统/操作系统/和应用程序的服务器,性能单一的数字教室和数字办公室 无盘学生PC、高端教师PC 标准的应用系统/操作系统兼容性 拨号或其他有线网络, 最基本的应用程序,多功能的数字教室和数字办公室 低端学生、高端教师PC 标准的应用系统/操作系统兼容性 拨号或其他有线网络、专用信息基础设施,多功能的数字教室、实验室、办公室 良好的学生PC 、高端的PC、标准的操作系统 有线或无线网络 应用广泛的信息基础设施,平台配置,略,中小学信息技术教育的改革与发展观察与思考；实践与突破,中小学信息技术教育发展规划基于系统论观

39、点的政策规划和体系建构 中小学信息技术课程（必修课）基于（STS）“科学技术社会”观点的课程建构、课标理解与课程实施 信息技术在中小学学科教学中的整合“课程本位”的信息技术整合观,根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构,学生： 技术素养 信息素养 更优的学习过程 实现全面发展，以应对信息社会的挑战,信息技术课程建设和实施,IT在学科教学中的应用,信息基础设施建设维护应用,相关人员(教师)的能力建设,协同要素 管理体制 投资机制 社会参与 ,中小学信息技术课程,基于（STS）“科学技术社会”观点，尤其是“科学技术化、技术科学化、科学技术一体化”对课程建设与课程实施的影响：课程的全景设计教

40、学中的综合实施学生的协调发展,中小学信息技术课程,STS：信息技术背后以隐含的思想、方法和信息技术科学的发展。 例如， “人利用计算机解决问题基本过程的分析与实现”；“数据管理思想的分析；通过数据之间的关系发现规律，挖掘知识”等,中小学信息技术课程,STS：技术的重新定位,可用技术平台的多样化与具体教学载体的选择和确定 有限课时内技术操作“量”和“难度”的把握 “需要教师教的”的操作和“需要学生自己探索、延伸的”操作 “为操作而操作”“面向实践的操作”“基于规划的操作”“操作中的优化”,中小学信息技术课程,STS：信息技术的深远影响信息技术的文化价值，技术哲学信息活动中的情感态度价值观一个多有

41、人喊，鲜有人做、少有人做好的领域,中小学信息技术课程,STS：信息技术的深远影响信息技术的文化价值，技术哲学信息活动中的情感态度价值观； 信息技术“无处不在处处在，无时不有时时有”地直接影响着学习、生活和社会的方方面面。几乎所有地域，所有国家、所有民族的文化都受到信息技术的冲击。中小学信息技术教育必须吸纳技术哲学的精华，渗透信息技术本身的文化价值，体现信息技术对已有文化体系、已有价值观的影响。,中小学信息技术课程,STS：信息技术的文化价值 1.信息技术文化的三层含义：物质与器物层次的科技文化制度与组织层次的科技文化与信息技术应用有关的行为规范和价值观层次的科技文化: 协作意识；知识产权意识；

42、创造意识；标准化意识；质量意识；保养维护意识；适时更新意识；竞争意识等。,中小学信息技术课程,STS：信息技术的文化价值 2.信息技术渗透到社会文化的各个子系统所表现出来的文化功能：计算机网络、多媒体技术等从根本上改变了人类的时空观、时效观等基本观念，以及管理、营销和生产、生活方式，创造出了“虚拟空间”等崭新的电脑空间文化模式，为全球范围内更广泛、自由、迅速地沟通、交流与合作，提供了空前的高效与便捷。,中小学信息技术课程,STS：信息技术的文化价值 3.信息技术的独特价值观： 重过程(程序)胜于重因果，重模拟胜于重解释，重智能胜于重实物，重系统(网络)胜于重分析，重多元胜于重统一等观念。,知识

43、技能方面 理解思想方法基础上的熟练操作；获得具有广泛迁移价值的和认知灵活性的信息技术知识体系 1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 2. 能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养,根据实际需要，选择和熟练使用信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，来解决实际问题的能力。,根据需要选择/使用信息技术,信息获取加工管理表达交流,解决生活学习中的实际问题,对过程、方法、结果进行评价； 总结一般规律

44、；进行技术创新,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。,把发现和提出问题的权力还给学生 重视信息需求分析,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。,多信息来源：通过调查、访谈、实地考察等获取第一手资料；强调通过图书、报刊、杂志、光盘、因特网等多信息来源获取资料；辩证分析通过因特网获取信息的优缺点。 对信息来源进行比较分析。,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养 5、能选择合适的

45、信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。,使学生有机会根据具体需要，评价各种信息技术工具的适恰性，选择合适的工具或最佳的技术解决方案。,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。,面向实际问题的信息技术应用。 技术应用过程的规范性、计划性，例如，对软件工程思想的体现。 技术应用和作品制作的规划自主规划。,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。,根据计划呈现的信息和内容的具体特点，针对不同受众的特点和需求，选择合适的信息技术工具和恰当的信息发布方式。 注意其中的信息伦理和有关规范。,课程目标对STS的全景建构,过程与方法方面核心素养 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。评价技术优缺点技术创新,学生参与评价：参与制定评价标准；采用高针对性的评价标准；教师和学生合作讨论评价方式，共同分