三疑三探教学模式PPT课件

1、1.“三疑三探”课堂教学模式简介国家教学改革创新的“名片”；2.2008年10月10日，中国教育报广泛报道了西峡县推行“三疑三探”教学模式的改革经验，以及全国著名教育专家王民勤对西峡经验的全面评价。同日，教育时报头版以“西夏教育改革中的课堂革命”为题，10月14日以“西夏教育改革中的教育学思考”为题，连续深入报道了西夏“三疑三探”课堂改革实践的成就和深远意义。人民网、中国共产党新闻网和其他主要网站都转载了它们。“三疑三探”教学模式作为教学改革的一项新发明，已成为西夏教学改革创新的“名片”，在业界引起了强烈反响。中国教育报、教师报、教育时报、河南教育等纷纷发表文章进行报道。教育时报记者齐庆元评论

2、说：“三疑三探的教学模式是西夏教育教学的创新成果，是西夏在课程改革中的经验。它是全新的，在全国范围内是独一无二的。如果这种情况持续下去，必将在全国的教学改革中引起一场革命。”中国教育报的一位专家说：“西夏以先锋的姿态走在国家课程改革的前列。“三疑三探”的西夏教学模式培养了适应未来挑战、创新未来社会的高素质人才。这是值得我们钦佩的。”背景2002年，西峡是南阳市教学质量最低的县。“你不能逃避批评，但你不能留在渴望学习”是当时西夏教育的特点。最让西夏人感到羞耻的是，在南阳市教育工作总结会上，领导们对教育的不足进行了14次批评，其中有12次批评了西夏，主要是因为西夏的许多数据质量最低，与倒数第二名相

3、比还有很大差距。2003年，他们统计出前10名学生中有8人离开了西夏，前100名学生中有73人离开了西夏。2003年4月，西夏更换了教育局长，基础教育司司长杨文普此时调任教研室主任。自此，西夏开始区域性推进课堂教学改革的努力，开创了西夏课堂教学“三疑三探”的模式，彻底改变了教与学的方式，走上了推进山区县课堂教学改革的道路。如今，西峡教育以其连续几年在南阳市13个县(市)的中考中处于领先地位而闻名豫西南，其高考综合排名连续几年上升第一，位居全市前列。2006年，中夏高考文理科前十名有7人；在2007年的高考中，该市前五名文科和理科在中夏占了4人；在2008年高考中，该市前6名文科和理科在中夏占了

4、5人；2008年，共有1599名大学生，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。以2011年西峡一中高考为例；全市文科前三名和理科前二名；张一鸣以633名位居全市文科第二；朱燕楠以677分名列全市理科第三；入队人数436人，入队率为26.5%，是全省4.6%的5.7倍；南阳市各县区重点高中入学率和增长率均居首位；有1054人两本以上书进了线，进线率为64.2%，是全省17.36%的3.7倍，居南阳市各县区重点高中之首；拥有本科以上学历的有1395人，录取率为85%，是全省25.4%的3.3倍，在南阳市各县区重点高中中排名第一；在大学入学考试中，有247名学生的分数高于600分“三疑三探

5、”教学模式的基本理念是从建设创新型国家出发，培养具有创新能力的合格公民，满足学生终身发展的需要，让学生学会主动发现问题、独立思考、合作探究问题、总结创新问题。同时，要培养勇于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价、不断反思的良好品质和习惯，让每个学生都能在民主和谐的氛围中想学、善于学习、学得好，充分体现学生在学习过程中的主体地位，真正实现生命的价值和创新的快乐。“三疑三探”是指在课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即树立怀疑和自我探究是针对教学目标，创设情景，引入新课程，提出问题，引导学生自学和自我探究，尝试回答问题；解疑与探究相结合是合作探究教学任务，解决相关问题，解决本节课的主要难题；

6、提问是引导学生根据所学知识提出新问题，深刻理解教材，探索更全面、更深刻的问题答案。8.“三疑三探”教学模式最突出的特点是培养学生质疑探究和思维创新的能力，巧妙引导学生积极参与活动；学生大胆提问，积极回答问题，无意识地学习知识，享受学习的乐趣；同时，教师的辛勤劳动和学生的辛勤劳动已经转化为教师的快乐教学和学生的快乐学习，最大限度地解放了教师和学生。这种模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时恰当地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知老师倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”的伟大教育思想，这也与新课程标准的要求密切相关。9、“三疑三探”，课堂教学模式的基本内容，10、第一

7、步：“设疑而探己”，这是课堂和课堂导入过程中的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，大胆让学生自学。这种联系通常包括三个步骤。创建问题场景。在课堂开始时，教师要运用生活实例、社会热点、口语(肢体)语言、视听资料、实验操作等方法迅速点燃学生思维的火花，尽快形成问题氛围，使学生产生怀疑和强烈的求知欲。设置自我发现问题。根据学科特点，针对不同的班级类型，自我发现问题可以由教师围绕教学目标直接提出，也可以由学生先提出，然后由教师和学生总结梳理后提出。如果问题还没有达到目标要求，教师应该补充说明，无论采用哪种方式，教师都应该明白自我发现问题的“骨干”是学生在这门课上应该掌握的学习目标，是

8、指导学生自学课本的大纲。问题设置是否准确、简洁、恰当是一个环节。学生们探索自己。也就是说，学生学习课文是为了自学和自主探究。在这里，学生应该明确三点：第一，明确本次自学的内容或范围；第二，我们必须明确自学的方法，比如看书，是边看书边类比记忆，还是边看书边练习(操作)；第三是明确自学的要求，即需要多长时间，应该达到什么要求，以及当时如何测试。11，“自我发现”要注意问题，自我发现要着眼于教学目标，既不能太破也不能太大的空间，更别说设置给学生看，课本上有直观的答案，不需要思考或不去思考问题的价值，让学生跳出来摘“桃子”。在学生自我探索的过程中教师要眼睛明亮，心灵鲜活，用心灵和眼睛捕捉自学信息，及时

9、调查学习情况，督促和引导尚未进入自学状态的学生尽快进入状态。老师应该给学生足够的时间，不要害怕浪费时间，不要低估学生的能力和潜力。我相信，有了耐心，小脑袋会想到奇妙的事情和惊喜。12、“解惑共探”的第二步是检查“自我探索情况”，共同解决自我探索难以解决的问题。这里要解决的“疑问”不仅包括自我探索中的“疑问”，还包括自我探索中产生的新问题。这里的“共同探索”一般包括三种形式：提问和评价。操作方法是学困生回答，中学生补充，中学生或尖子生评价。让学生主要在这个环节中学会表达、倾听、思考和评价。讨论。通过问题检查，如果有学习困难的学生得到了正确的答案，这意味着全班同学都解决了问题，所以没有必要在这里浪

10、费时间，立即进入下一个问题。如果中学生很难解决，他们需要讨论。较难的问题应该在同一张桌子上讨论，较难的问题应该分组讨论。小组讨论应该有一个主持人和一系列发言。解释一下。通过讨论学生仍然不能解决的问题，老师应该解释和启发他们。解释的原则是“三讲三不谈”。“三讲”是指学生自学和讨论后不理解的问题，知识缺陷和容易混淆、错误的问题，以及其他学生提问后仍不能解决的问题；“三不说话”是指学生不探究或不说话，学生不说话，学生说话前不说话。“解疑”中应注意的问题“解疑”时，不要丢掉自我解疑中的问题，重新设置几个所谓的难题，如果学生思考不够，让学生回答或讨论；不要相信学生的自学能力，按照自学计划从头到尾重复一遍

11、。即使是关键问题，也不要指定一定数量的学生盲目回答。张三说，李四说，在同一个层面上来来回回，问题的深度和广度都无法挖掘，关键问题也无法彻底解决，这就导致了课堂补充不足的不良现象。教师应采用“交流评价，再交流”和“朗读评价，再朗读”的方法，引导不同层次的学生在交流评价中激活思维，升华理解，感受真理，在“共同探索”中注意“面向全体学生”，在提问中优先考虑学困生， 不要让中等或中等以上的学生为了节省课堂时间而“举手”回答一次，从而掩盖了学业状况，学困生会变得越来越“困”,越来越“哑”,班级分化会越来越严重，大面积提高教学质量会成为空谈。 此外，在“共同探索”的小组讨论中，要设定人员、时间、主持人和发

12、言顺序，决不能为了烘托气氛而盲目搞形式主义。就不需要讨论的问题组织讨论非常简单。前两个环节可能在课堂上反复出现，如自我探索和共同探索问题；自我探索问题，共同探索问题，等等。第三步：“质疑与再探究”是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异，敢于挑战课本、老师和其他权威，让不同的学生可以根据本节所学知识再提出更高层次的难题，再进行深入探究，引导学生解决自己的问题。 从而发现漏洞，填补空白，深化知识，传播思想，达到目的，15，“提问和再探索”这一环节的关键是教师如何启发和引导学生提出有价值的问题。在实践中，学生往往有“质量”而没有“疑问”。事实上，不是学生没有

13、问题，也不是学生不能提问，而是教师的行为阻止了学生进一步的思考和探索，一些有价值的问题不得不被放弃。因此，教师应该经常反思自己的教学行为：话语中是否有任何启发学生提问的意义？你的眼里充满了希望和学生对提问的期待吗？询问学生他们的疑问是否已经完全解决，并给他们时间复习、反思和自我检查？此外，学生仍是提问和再探究的主体，教师不应代替越位。问题是学生自己发现和提出的，但主要是学生自己解决的。它们可以沿着“学生思考，学生提问，学生解疑”的思路进行。老师不应该问学生问题，也不应该回答记者的问题。学生问老师答，这违反了“三讲三不说话”的原则。16，第四步：“应用与开发”是指教师和学生围绕学习目标，根据本节

14、所学的知识，分别准备基础问题和拓展问题，以便学生能够训练和运用，并在此基础上，反思和总结本节所学的知识。本节课通常有三个方面：让学生围绕本节所学的知识编写一些基本问题和一些延伸练习，教师选择有价值的陈述供所有学生通过检查练习和使用。教师编写一些基本试题作为本节教学任务的“底线”，要求有学习困难的学生展示，中等水平的学生评价；基础练习解决后，教师将呈现具有拓展性的练习，让中学生展示，让尖子生评价。反思和归纳。这也是对本部分内容的梳理，是对整个调查过程的回放和体验。具体操作是学生先谈论老师，然后评价他们。事实上，“应用与开发”的环节仍然是按照“三疑三探”的步骤和思路进行的，这是新一轮的“三疑三探”

15、在课堂教学中巩固新知识。17、“应用与发展”应注重实践性原则，教师编写的习题应最接近新课，这样能最大限度地培养学生学习新知识，而不追求“花哨”。老师们一次设计了四五个问题，这样学生们可以思考、谈论、玩和写。在有限的课堂教学时间里，学生根本无法完成，应用和开发成了一种装饰。此外，我们应该给学生足够的时间进行反思和总结，给大多数学生表达自己的机会，不要把反思和总结变成老师的“一次一个词”。18，“三疑三探”课堂教学模式的操作过程，19。首先，设置疑问和自我探索操作(1)设置问题情景并引入新的课程。(2)根据学生的年龄特点和学科特点，决定是否提出教学目标。(3)展示自学指导大纲，让学生通过自学教材或

16、练习自主探索。(4)教师巡逻。目的和意义(1)创设情感激发兴趣，使学生产生强烈的求知欲，营造良好的学习氛围。(2)让学生明确任务进行探究，掌握适当的自学方法，使自学更加扎实有效。(3)教师巡视可以及时了解学生的自学情况，同时通过适当的语言或行动建议进一步激发学生的学习热情。20、“自我发现的提问”操作要点(1)教师应在课前调整心态，使自己处于平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件引起的不良情绪或过度兴奋，将激情、微笑、爱和兴趣带入课堂，通过生活实例、社会热点、视听资料和实验操作，迅速点燃学生思维的“火花”。(2)自学辅导应根据学生的现状设置问题的难度二是阐明自学的方法。例如，读一本书，无论是在回

17、忆类比的时候读一本书，还是在练习(操作)的时候读一本书，无论哪种方法都是好的。三是明确自学的要求。也就是说，需要多长时间，应该满足什么要求，以及当时如何检测。21，“质疑自我发现”操作中的注意事项(4)学生自主学习时，教师应加强监督，及时表扬自主学习速度快、成绩好的学生，鼓励他们认真学习。同时，要特别关注贫困学生。他们可以拍拍肩膀，说几句悄悄话来帮助他们端正学习态度，但通常不适合和他们讨论问题，以免影响他们充分自学。(5)根据教学内容和学生水平，自主学习指导可能在一堂课上出现多次。22、2、解答疑惑和探究操作(1)检查自学情况。原则是学困生应该回答，中学生应该补充，优等生应该评判。(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，应该引导学生进行讨论和交流，让每个人都敢于表达自己的意见，同时虚心听取别人的意见，力求清晰明了。(3)引导学生总结和提升理论