《教育心理学》第十章 态度与品德形成

1、。教授教师资格认证和辅导，教授心理学李梅，第十章态度与道德的形成司马光：德才兼备的圣人；美德不如绅士；美德和缺乏天赋的人大多是坏人；能力和政治正直都不是傻瓜。三岁见大，七岁见老。行为准则、形成习惯、形成态度和完善道德品质应该从娃娃开始。品德的形成有其内在的规律。第10章态度和道德形成的命题分析和预测在教育心理学的考试中，这一章被作为一个关键章节来考查。在以往的试题中，有许多与本章相关的问题，包括选择题、填空题、简答题和随笔题。该命题关注的知识点如下：态度和道德的结构；皮亚杰的道德发展阶段；科尔伯格的道德发展阶段；道德形成的心理过程和条件；道德与态度的关系等。考生应该准备这一章作为重点复习章节。

2、本章分为四节。评价目标如下：1 .记忆态度和品德的本质和结构，以及中小学生道德发展的基本特征。2.理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论；理解态度和道德形成的基本过程。3.根据实际情况，我们可以选择和运用有效的方法来促进态度和道德的形成。第一节态度与品德的本质和关系一、态度的本质和结构一、态度的本质是通过学习形成的影响个体行为选择的内部准备或反应的倾向。(1)态度是一种内在的准备状态，而不是行为反应本身。(2)态度不同于能力，尽管两者都是内在的倾向。(3)态度是通过学习形成的，而不是天生的。态度的结构(认知、情感和行为成分)1。态度的认知成分态度的认知成分是指个体对态度对象具有评价意义的概念和

3、信念。(不同的人可能不同)2。态度的情感成分态度的情感成分是指伴随态度的认知成分的情感或情感体验，如喜欢、不喜欢、同情等。人们普遍认为态度的情感成分是态度的核心成分。(有些人是理性的，有些人显然是感性的)3。态度的行为成分态度的行为成分指的是对一个物体做出某种行为反应的意图。也就是说，行为的准备状态，而不是实际行为。态度由三部分组成：态度的认知部分，态度的行为部分。回答：态度的情感成分例2:态度的核心成分是。回答：态度的情感成分。品德的本质和结构(1)品德的本质是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人按照一定的社会道德行为规范行事时相对稳定的心理特征和倾向。(1)道德品质反映了人的

4、社会特征，这是一个复杂的过程，它将社会规范对个人的外在要求转化为个人的内在需要。(非先天禀赋)(2)品德具有相对稳定性。如果只是偶然地在某个时候表达出来，它就不能被称为道德品质。只有经常表现出一致的规范行为，才能标志着道德品质的形成。(3)品德是在道德观念的控制下，从事某种活动、参与某种事物或完成某种任务的艰苦的自觉行为，也就是说，是认知和行为的统一。品德的心理结构品德的心理结构包括三个组成部分：道德认知、道德情感和道德行为。1.道德认知(核心)2。道德情感(重要组成部分)3。道德行为(重要标志)，例如：1 .道德的心理结构包括：(一)道德认知；道德情感；道德原则；道德行为。2.()是品德心理

5、成分中个体品德的核心。道德意识；道德情感；道德行为；D(认知、情感、行为)差异：两者的范围不同；(态度涵盖广泛)两者的价值内化程度不同。态度有五个层次，即：接受、反应、评价、组织和人格。第二节中小学生道德发展的基本特征1。道德发展阶段理论1。皮亚杰的道德发展阶段理论瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统的研究，并出版了一本关于儿童道德判断的书，认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。第二节中小学生道德发展的基本特征自律阶段：10岁以后，儿童的判断主要基于他们自己的内在标准，这就是自主道德。(1)规则不是绝对的和不可改变的，它们可以通过与他人合作来决定或修

6、改。规则只维持自己和他人之间的关系。(2)科尔伯格的道德发展阶段理论美国心理学家科尔伯格系统地拓展了皮亚杰的理论和方法，并在此基础上对其进行了进一步的修正、提炼和拓展。皮亚杰研究儿童道德认知的发展，通过与儿童交谈，编制双重故事。科尔伯格认为双重故事法不能很好地揭示儿童的道德推理过程，他研究道德发展的方法是两难故事法。根据科尔伯格的道德发展理论，儿童的道德发展分为三个层次和六个阶段：1 .学前风俗水平(09岁)出现在学前幼儿园和小学，其特征是儿童服从规范但不形成自己的意见，儿童服从权威或准则以逃避惩罚或获得奖励。当孩子判断他们的行为是好是坏时，他们会关注他们行为的具体结果或他们之间的强大关系。这

7、一时期分为两个阶段：(1)惩罚和服从导向阶段；(2)相对技能定向阶段；(2)风俗水平(915岁)，它出现在小学中高年级直到青年和成年。这一时期的特点是个人接受并实践团体的行为准则。这一时期可分为两个阶段：(3)寻求认同取向；(4)遵守法律法规导向；(3)后习俗层面(15岁以后)，超越了现实伦理的约束，达到了完全自律的状态。这个水平是一个理想的状态，只有少数成年人达到。这一时期也可以分为两个阶段：(5)社会契约取向阶段(6)一般伦理取向阶段。科尔伯格认为，个体的道德认知从低级阶段发展到高级阶段，年龄与道德发展阶段之间存在一定的关系，但并不完全对应。研究表明，大多数9岁以下儿童和少数青少年处于习俗

8、前道德水平，而大多数年轻人和成年人处于习俗水平。后定制水平一般要到20岁以后才会出现，只有少数人能达到。科尔伯格将儿童的道德发展水平分为习惯水平和后习惯水平。例2:根据科尔伯格的理论，中学生在道德发展的()之前处于习惯水平；海关级别；c后的关税水平；一般伦理水平答案：乙。2。中小学生道德发展的基本特征(1)道德和道德的发展是自律的，与言行一致的(2)品德的发展是从动荡到成熟，从初中到高中的过渡。在态度学习的研究中，班杜拉的社会学习理论在美国非常有名。班杜拉认为，个体通过观察和模仿学习获得某种态度。观察性学习是指学习者作为旁观者观察他人的行为，从而形成自己的态度和行为。模仿学习意味着观察者根据他

9、人的言行行事。它可以分为直接模仿和从榜样身上直接学习；符号模仿，是学习媒体展示的一种示例行为；还有创造模仿和创造性模仿榜样的态度和行为；在延迟模仿中，学习后，学习者在一段时间后模仿。第三节态度和品德学习的一般过程和条件一、态度和品德学习的一般过程人们普遍认为态度和品德的形成过程应该经历三个阶段：(1)顺从：包括从众和服从。(2)认同(3)内化(2)影响态度和道德学习的一般条件(1)外部条件(1)家庭教养方式(2)核心家庭比联合家庭更有利于儿童道德品质的培养。2.社会风气包括公众意见、大众媒体传播的信息以及各种榜样的作用。暴力电影和各种不健康的场景使得道德教育更加困难。3.同龄人的行为准则和风气

10、对同龄人的态度和道德行为有很大影响。内部条件1。认知障碍(认知障碍是态度改变的先决条件)2。态度集3。道德理解水平(遵循他律后循序渐进的原则)。例1:内化是指与他人的思想观点一致的思想观点，将你同意自己原有观点和信仰的思想整合在一起，形成一个完整的价值体系；概念体系；战略框架答：例2:人们普遍认为态度和道德的形成过程要经历三个阶段：顺从、认可和认可。例3:简要描述影响态度和道德学习的一般条件。答：外部条件：家庭教养；社会风气；同辈群体。内部条件：认知障碍；态度集；道德意识的水平。第四节良好态度和品德的培养帮助中小学生形成或改变态度和品德常用的有效方法有说服、示范、集体协商、奖惩等。首先，有效的

11、说服对低年级学生的理解能力有限，只能提供积极的论据；对于高年级学生来说，当没有相反的观点时，只能提出积极的观点，而不应该提出消极的观点。1.有效利用正反两方面的论据。用情感说服有理智的人，用情感感动人。考虑原始态度的特征。逐步提高要求。2.班杜拉的社会学习理论树立了一个好榜样，大量实践经验证明，社会学习是通过观察和模仿来完成的。强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。替代强化，也就是说，观察者看到例子被强化，是一种间接的强化方式，就像他自己一样。班杜拉的大量实验表明，榜样在观察和学习中起着非常重要的作用。替代强化：也就是说，观察者是一种间接的强化方式，因为他看到榜样被强化，就像他被强化

12、一样。班杜拉经典实验：将36岁的儿童分为三组：(1)第一组观看“模型”攻击后受到表扬和奖励；(2)第二组在观看“模范”攻击后受到批评和惩罚；(3)第三组在观看“模型”攻击后既没有得到奖励也没有受到惩罚。结果：第一组表现出更多的攻击行为。第二组是最少的。在这里，替代强化或替代惩罚是非常重要的。由此可见，在德育方面，教师和家长应该以身作则。当学生表现出符合要求的行为时，应该鼓励他们。讨论：根据观察和学习的相关研究，探讨了榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。答：班杜拉的社会学习理论和大量实践证明，社会学习是通过观察和模仿来完成的，态度和道德也可以通过观察和模仿榜样的行为来获得。提供适当的榜样。我们

13、应该注意榜样的特点，选择容易接近或令人信服的榜样。避免遥不可及或遥不可及。应该注意模范行为的表现。演讲解释、演示、媒体演示等。反复示范模范行为，及时引导和鼓励。替代强化或替代惩罚。通过集体协议的实践，证明了集体成员所决定的规则和协议在一定程度上对其成员具有约束力具体来说，可以遵循以下程序：(1)清晰客观地介绍问题的性质，让学生在思维中清楚地理解问题。唤起全班同学对问题的意识，让他们明白只有改变态度，他们才能更满意。(3)清晰客观地解释要形成的新态度，让学生提出要达到的态度目标。(4)指导集体讨论改变态度的具体方法。(5)让所有学生同意将计划付诸实践，每个学生都将承担实施计划的任务。(6)学生在

14、实施计划的过程中改变态度。(7)引导每个人对改变的态度进行评价，从而进一步概括和稳定态度。如果态度改变不成功，应该鼓励学生从步骤(4)开始重新设计他们的方法，直到他们的态度改变。奖惩作为一种外在的调节手段，奖惩不仅影响认知、技能或策略的学习，而且对个体态度和道德的形成也有一定的作用。(一)奖励奖励，首先要选择和确定可以奖励的道德行为。其次，我们应该选择并给予适当的奖励。第三，应该强调内部奖励。奖励应该及时。不应滥用外部物质奖励。(二)惩罚惩罚是为了消除学生不良行为再次发生的可能性。从抑制不良行为的角度来看，惩罚是必要的，也有助于形成良好的态度和道德。惩罚是改变不良行为的必要手段。(2)惩罚有两

15、种方式：一种是给予某种厌恶刺激，如批评、惩罚、舆论谴责等。第二是取消个人喜欢的刺激或剥夺他们的某些特权，如不允许参加某些娱乐活动。(3)严禁体罚和变相体罚。否则，会损害学生的自尊心或导致更严重的不良行为。比如攻击性行为。(4)惩罚应与说服相结合，使学生在心理上接受并口头接受。除上述方法外，角色扮演和团体道德讨论对态度和道德的形成和改变也非常有效。本章概述：本章内容很多，也很重要。有四个主要问题。包括态度和道德的本质和结构；学生道德发展的基本特征；学习态度和道德的一般过程和条件；良好的态度和道德修养方法等。每个问题都可以作为一个大问题来理解和记忆，我们应该学会初步应用它。简述小学生道德培养的常用方法。答案要点：培养态度和道德的有效方法包括：(1)有效说服；(2)树立好榜样；(3)采用集团协议；(4)给予适当的奖惩。自测：1。学生李也看到他的朋友体育课没有纪律，离开操场没有任何麻烦，所以他参加了它的下一次和他的朋友的行为影响了他。这种学习属于(一)、直接学习(二)、替代学习(三)、实践学习(四)、试错学习(二)。研究表明，小学生道德发展的关键时期是()A，小学一年级B，小学三年级和四年级C，小学六年级D，学前班3，