问题、基点、措施-—关于综合实践活动课程实施的几点意见

1、1,三重愿景 实现课程发展综合实践活动课程实施的思考,陈树杰 教授 综合实践活动师资研究与培训基地主任 项目组长 电话Emil-,2,从对客观事实的研究中寻求解决问题的办法,综合实践活动的研究，不拒绝吸收和借鉴，但更注重来自实践的经验，坚持从客观存在的事实出发，而不是从某种观念或“本本”出发，在对问题的研究中，坚持实事求是的原则，不囿于以有结论，也不人云亦云。这样，才有可能从中获得行之有效的方针、政策、办法,3,汇 报 思 路,综合实践活动是新课程改革的亮点、重点、和难点,立足现实,从对客观事实的研究中寻求解决问题的办法. 认知双螺旋与课程结构变革 综合实践活动教育

2、价值 实现课程发展的三重愿景 综合实践活动的实施策略 奋发有为，积极工作，建设有中国特色和中国气派的综合实践活动课程,4,两种有意义的学习方式,奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用， 并通过“自主实践和发现”的 方式来实现。,5,两种学习方式的不同特点,人们通过了继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。没有继承，教育将是无源之水；人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识。教育若

3、没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。,6,两种学习方式的共同作用,人的学习是一个知识积淀和扬弃的能动过程。与科学发生和发展的过程一样，既依赖于对现象的仔细观察和操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识和理论素养有关，而新的观察得到的结果常常会对既有的理论提出挑战。两种学习方式交互作用有机结合，形成了人们独具特色的认知风格和知识网络,7,认 知 双 螺 旋 结 构,无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，就个体人而论，其知识形成和

4、发展的过程都是螺旋式的，二者结合起来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。,8,双 螺 旋 的 基 本 特 点,既然人的认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主宰的，那么，这两种过程又是怎样的一种关系呢？ 共生性、 互动性 发展性 结构性,9,“双螺旋结构”的共生性,两种认知过程同时发生，协同发展，伴随人们一生不断成长着和变化着。 只从书本或从别人那里获取知识，即便是学富五车，一旦脱离实际，拒绝经验也难免会犯错误。 只要实践学习，获得

5、的只能是局部的或个别的经验，缺乏理论的指导和先进知识的武装，就技术工作而论，充其量只能是个“匠人”，如果用来指导工作，则很难不犯经验主义的错误。 树立正确的知识观和人才观，为儿童的健康发展搭建有效的成长平台。,10,“双螺旋结构”的互动性,两种学习方式或认识过程互相联系、相互影响着，这就是它们的互动性。 搞得好，它们会互补互促，实现相辅相成、相得益彰的效果。 搞不好，就会互相掣肘，相互误导，也可能造成认识上的障碍，甚至会造成负面的影响。 努力创设情境，实现儿童认知过程的良性循环，促进使儿童不断深化对客观世界的认识过程。是教育的重要使命。,11,“双螺旋结构”的发展性,学习主体通过主动选择和自主

6、学习，实现与外界的信息交换时，模式内部将会自己进行调节，形成局部或总体的同化或顺应，并不断更新模式自身。 系统知识具有很强的工具性，发挥沟通和组织实践知识的作用。 实践知识以其真理性不断验证系统知识的正确性并加深和完善系统知识的内化过程。 通过继承和实践两条渠道获得的真理性的知识，不断丰富和完善个体人的认知水平和智能结构，最终形成个人独具特色的知识体系和知能网络。,12,双螺旋的结构性,认知形成双螺旋的实现过程,并非两条孤立并行的曲线,大多数情况下,两种学习方式是互相交织在一起的,在不同的层次上反映了两种学习方式的交互作用. 任何个体都必须用自己的经验去理解前人积累的知识,也只有这种理解可以帮

7、助个体真正继承和掌握前人的系统知识;而个体的任何实践都会运用此前已经获得的系统知识做为指导,实践的结果又会进一步加深对有关知识的认识和理解.,13,双螺旋结构对课程设置的影响,教育理念决定课程设置。教育理念不同，教育设计和设置的课程内容及教育环境也不同，学生从中得到训练内容和程度自然也不一样。对应于认知双螺旋的不同要求，学校里便设置了两类不同的课程：以继承性学习为特点的学科课程和以实践性学习为特点的活动类课程。古今中外的教育改革从本质上讲，就是主动的调整两种认知过程的关系,14,两种学习方式的比较,见前人之所见,思前人所未思.理性的思维,实证的精神,15,综合实践活动优化了课程结构,将课程体系

8、中全部非学科的，具有工具和方法意义的，以实践为特点的教育内容统统整合起来，形成了一门集科学、技术（工程）、社会、人文内容为一体的、以实践学习为特点的崭新的综合性课程。丰富了教育内容和教学手段。综合实践活动尽管被赋予的课时不多，但却有着和所有学科类课程同等重要的地位。它的设置打破了我国基础教育学科课程一统天下的局面，形成了我国基础教育学科课程和活动课程优势互补、相辅相成的课程结构。,16,实践学习的特殊教育价值,解决生活,工作和生产中力所能及的现实问题,需要多重背景的分析,有利于培养学生的问题意识和对问题的敏感 现实的问题通常结构性较差,因而有利于训练学生多种能力,引导学生面对生活挑战 问题解决

9、没有单一的标准答案,有利于激发学生大胆想象,多方求证,形成学生的创新思维 现实问题与社会生活相联系,有利于学生形成社会意识,培养社会责任感 解决现实问题,需要多种知识的综合运用,多种手段复合参与,有利于与学科知识的联系,提升学生的认知水平和综合运用学科知识的能力,17,建设中国特色的综合实践活动课,在中国搞基础教育课程改革,开发与实施综合实践活动必修课,应从中国的基本国情出发,把课程实施放到中国这块土地上,简单的,教条化地运用马列主义指导中国的教育行不通,转而移植所谓先进理论,希望把西方的模型套用于中国教育也未必行的通. 以四个指定领域整合为内容的综合实践活动课,其内涵和外延较之境外同类课程内

10、容更丰富,要求也更高,因而不能简单地套用境外课程实施的经验和办法.,18,引领课程发展的三重愿景,坚持课程 常态运行,有效 实施和区域推 动,引领综合实 践活动健康和 持续的发展.,区域推进,常态运行,有效实施,19,综合实践活动课程的有效实施,坚持课程有效实施，要深入研究课程的内在规律，努力提高活动的教育功能：在课程论层面关注活动设计是否与儿童认识过程相一致，确保课程实施具有实践性特点；在教学论层面，要关注活动实施的结构性，使活动过程有利于实现师生互动，确保实现“预设”和“生成”统一的良性发展；在学习论层面则要关注活动设计与实施要尊重学生既有的知识和经验，确保学生元认知成分和不同的教育环境、

11、教育内容的有效结合，使每一项活动都够达到使学生确有收获的目的。,20,综合实践活动的常态运行,课程的常态运行，是从中观角度把握综合实践活动，使之作为“课程”在各地学校都能实施和运作。综合实践活动不是校本课程，不能仅靠校长的良知和教师个人的积极性维持，它也不是课外活动，不能仅仅关注个别学生的兴趣和爱好，作为必修课程，必须建立必要的制度，形成良好的机制，使综合实践活动在各个学校都能像语文、数学那样常规运行。,21,综合实践活动课程区域推进,课程的区域推进，是宏观上推动课程发展的需要。作为国家规定施于基础教育阶段的必修课程，其区域性开发和实施的质量和水平是衡量课程建设水平的根本标志。提倡扎扎实实，拒

12、绝作秀包装，不满足星星点点，要追求万紫千红。努力在实践中发现和培植教师、学校和区域的先进典型，发挥其借鉴和辐射作用，由点到面，由少到多，一步一个脚印，扎扎实实地推动综合实践活动课程广泛深入地发展。,22,综合实践活动课程实施策略,建设中国特色的综合实践活动课程,需要选择恰当策略,努力做到普遍实施.教师易导.学生爱学.效果实在 把握课程理念 实现分段实施 推动系统学习 建设教师队伍 完善课程评价 加强制度建设,23,把握课程基本理念和价值取向,准确地确定和完整地把握综合实践活动课程的基本理念和课程的价值取向，努力宣传并切实帮助干部和教师充分理解在基础教育阶段设置综合实践活动课程的重要性和必要性.

13、 正确的行动来源于正确的认识，只有正确地理解并认同综合实践活动课程的核心理念和课程不可替代的教育功能，正确认识和理解综合实践活动课程的设置和实施在改革传统教育，对学生实施全面素质教育中的地位和作用，才会具备推动课程发展的理论勇气和社会责任感，才会勇敢地面对各种困难，全心全意地投入到对课程的研究和实践中去,24,分层实施 进行课程开发,按学段分层实施，依照学生的心理特点和认知发展水平，深入教学领域研究综合实践活动的内在规律。使课程得以有效开发. 按学段分层实施,充分发挥课程的教育功能.一般讲，中小学强调综合，高中阶段实现分领域设课。对小学、初中和高中各学段应有不同要求，不同年级也应区别对待。 不

14、同内容和类型的活动，可以促进学生不同经验智力的形成，不问年龄特征和认知水平，一律采用“大主题、长周期”的办法，将丰富多彩的综合实践活动模式化、成人化是不适当的。,25,实现实践学习的系统性,零散的知识形不成智慧，作为学校课程的实践性学习只有系统化才有意义。无论是实现实践学习，完成事先设定的实用性目标，获得方法和技能的系统知识；也无论是由浅入深，由易到难地培养和训练儿童获取知识的方法，形成良好的学习习惯，仅靠校本开发的办法，其任务是难以完成的，必需为学生研发和提供通用、系统和适切性的课程资源。,26,综合实践活动教育资源开发 课程教育资源的丰富性和适切性决定着课程的实现范围和实现水平 素材性课程

15、资源 文本性课程资源 工具（设施）性课程资源 社会性课程资源,27,探索实践学习新途径,活动课程发展为综合实践活动，由以往的三门课“综合”为现在的一门课，要求明显提高，课时却大幅减少，用现行课时要想完成赋予课程的教学内容和目标，确有一定难度。为了解决这一难题，充分开发实践学习的教育功能，建议各地学校，不妨将国家课程和地方课程中用于实践学习的时间打通使用，发挥国家课程和校本课程的整体优势，逐步建设本校独具特色的与学科课程相辅相成，互补互促的综合实践活动资源库，全面推进学生实践学习的进程，这对解决综合实践活动和校本课程实施两难处境也会是一条可能的出路。,28,推动综合实践活动的师资建设,课程实施师

16、资是关键，在综合实践活动课程中，教师的素质水平和教学艺术，决定着这一课程实施水平和发展方向 综合实践活动对教师素质的挑战 团体指导，协同教学。充分发挥学校教师群体的力量 教而不研则浅，研而不教则空，研教结合，切实提高教师实施综合实践活动的能力和水平 建设开放式专兼职相结合庞大的综合实践活动教师队伍,29,完善综合实践活动的评价,课程评价对课程实施具有导向作用,为促进综合实践活动的顺利实施和健康发展,无疑需要对课程评价的各个方面,不断深入地进行研究,需要认真研究现代教育的发展趋势,做好活动的评价 评价观念 评价原则 评价内容 评价方法 评价体系,30,切实加强课程制度建设,课程落实是前提，制度政策保障是根本。依法施教，建立和完善有利课程发展的各项制度政策，是保证课程建设的根本措施。 当前各地综合实践活动课程发展极不平衡，整体进展极不乐观