初中语文学业质量评价标准的开发与实践应用研究.ppt

1、初中语文学业质量评价标准的开发与实践应用研究,一、制订学业质量评价标准的背景 二、制订学业质量评价标准的目的、意义 三、制订学业质量评价标准的基本原则、方法 四、学业质量评价标准的基本特点、主要内容 五、学业质量评价标准的实施指导意见和建议,一、制订学业质量评价标准的背景,（一）国际基础教育质量监测现状 现代学生学业成就调查研究始于19世纪末，到20世纪70年代，欧美大部分国家都相继建立了基础教育阶段的国家监测制度，提供教育整体运行信息，供教育决策以及社会问责使用。大规模学生学业成就调查，主要目的是利用其反馈信息，调整宏观教育政策、完善课程教学、对不同群体进行干预等，以便帮助学生学习。在近十多

2、年里，美国、德国、日本等国家都曾利用IEA或OECD开展的国家宏观教育质量监测数据，调整了本国的教育政策。 目前，国际上学生学业成就国际比较研究最主要的两个研究结构，分别是IEA(国际教育成就评价协会)和OECD(经济合作与发展组织)，成员国家和地区几十个之多。他们所调查的学生学业成就都是在世界范围有可比性的课程之内，集中在阅读、数学、科学等学科。参与这两个国际组织的成员国，将所测的学生学业成就进行排名和比较，分析各自国内的课程教学、教育制度、社会文化和家庭影响等方面的因素。IEA和OECD组织的学生学业成就调查因其评价维度、指标和工具的科学与严密以及评价程序的规范等而在国际上产生了很大影响。

3、,课程标准是国家对学习结果的共同的、统一的基本要求，是学生学业质量评价的依据。 评价之所以要基于课程标准主要是因为课程标准规范学业质量评价的设计理念，提供学业质量评价的维度框架，限定学业质量评价的内容范围和认知要求。基于标准的教育改革的核心思想是设置明确的、可以测量的标准；对学生的学业提出高要求或高期望；这里标准主要是指内容标准和表现标准，表现标准又称学业标准。 学业标准描述学生学习到什么程度算好。学业标准是学生学习的目标，是向学生、家长、学校报告学生学业水平的依据，也是学校校长了解和评价教师教学结果的依据之一，更是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。基于标准的教育改革需要设置学业标准

4、。 我们的学业质量评价标准与之有所不同，不仅是进行较大范围区域的检测，更有落实课标，导向有效教学的功能和目的。,世界的脚步：美国,从世界范围看，美国可以说是基于标准的评价的先行者。美国课程标准一般包括内容标准、表现标准和学习机会标准。 内容标准划定学习的范围，描述学生应该知道什么以及能做什么；表现标准衡量学生对内容标准的掌握程度；学习机会标准是达到内容标准和表现标准应提供的保障，侧重于教育公平。 20世纪80年代末，美国开展了轰轰烈烈的“标准改革运动”，经过十余年的发展，美国在课程标准的制定和实施方面取得了明显的进展。在制定和实施课程标准的过程中，课程实践者逐渐将改革的目光投向学习者的学习质量

5、，以课程标准为基础开发评价工具、编制测验，并在部分年级推行州的学业成就评价，欲建立与课程标准相匹配的教育评价系统。,世界的脚步：美国,1990年，与“标准改革运动”相呼应，美国国家教育进展评估（NAEP）开展了以州为单位的数学评价，并规定以后每两年进行一次州层面的数学和阅读测试；1995年，美国参加了由国际教育成就评价协会发起的规模空前的“第三次国际数学与科学研究”。大规模的评价项目一方面为“标准改革运动”提供了大量的教育统计数据，另一方面也成为“标准改革运动”的重要组成部分，使评价达到了高潮，基于课程标准的学业成就评价日益成为人们关注的焦点。 2002年，美国颁布了不让一个孩子掉队法。强化了

6、基于标准的学业成就评价，要求学业评价要与州的学科内容标准相一致，将基于标准的学业评价标准推向一个新的高潮。 该法提出的以州考成绩作为联邦教育部考核州一级教育质量依据的绩效责任制，现已成为各州教育机构的工作重点，这一举措将学业评价结果与问责联系起来，评价与标准、问责之间建立起更为有意义的联系。,世界的脚步：美国,就目前所掌握的资料，美国国家教育和经济中心与匹兹堡大学共同研制开发了英语、数学、科学、应用学习四个学科的表现标准（Performance Standards）。 这个表现标准有三个相关的组成部分：表现标准、随机考试和学生档案系统。 表现标准有两个部分，一是表现说明（performance

7、 description），一是作业实例及评注(work sample and commentary)，表现说明阐述了要求学生掌握什么和能做什么。学生作业实例是显示学生成就的实例，这些实例显示出要求适于某个年级的学生做的活动性质和复杂程度。,世界脚步：俄罗斯的学生学业评价（评价什么和怎样评价）,1994年，俄联邦颁布了第一代普通教育国家教育标准，确定了教育大纲的最低限必修内容、学生最高限的学业负担和毕业生水平要求。对毕业生培养水平的要求分为“知道和理解”“学会”“运用”三个层次。2009年2月颁布了第二代普通教育国家教育标准，与第一代最大的不同，是它在强调知识、技能的同时，增加并特别强调了对人

8、的发展的教育标准。 维果茨基：应该评价学生的两种发展水平：第一种是现有发展水平，该水平通过学生独立完成练习的好坏程度来确定；第二种称为最近发展区，该水平表现为：学生不能独立完成练习，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，使他能够完成练习。这种在别人帮助下完成智力任务所表现出来的发展水平，就叫做最近发展区。教师对学生学业做出评价时，不仅要确定学生自己能做什么事，而且要确定学生借助于别人的帮助能做什么事，也就是确定学生的最近发展区。正确评价学生的最近发展区水平，对于预见学生明天的发展具有重要意义，对于改变教学，使教学走在学生发展的前面，也具有重要的意义。不同的学生有着不同的最近发展区，所以，最

9、近发展区大小的确定，要具体到每一个学生。 在新的一轮评价改革中，“为学习的评价”逐渐取代“对学习的评价”，成为“基于标准的评价”的指导思想。 对学校而言，重要的不是评价学生学会了什么，而是他有能力学会什么。 （苏）阿莫纳什维利孩子们，你们好！(学校无分数教育三部曲)，一部对学生学习过程进行评价的百科全书。,（二）国内学业质量监测工作的进展,基本现状：长期以来，我国在学业质量监测方面一直处于空白状态，在我国，目前仍然没有整体参与IEA和OECD学生学业成就调查研究，虽然在各地先后进行过一些大型项目研究，不过，离建立义务教育学生学业成就状况的国家常模和数据库还有很大距离。由于缺乏判断全国教育质量实

10、况的有力证据，给推进教育公平、实现教育均衡发展、全国的课程改革的实施指导、政策调整等重大教育政策的科学决策，都缺乏足够的科学依据。 因此，建立我国义务教育阶段学生学业成就国家监测制度和体系，已迫在眉睫。,1.制订义务教育阶段学科学业质量评价标准成为国家要求,国家中长期教育改革与发展纲要（20102020）：确定今后十年我国教育改革发展要贯彻优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的方针。 第一，把教育摆在优先发展的战略地位；第二，把育人为本作为教育工作的根本要求；第三，把改革创新作为教育发展的强大动力；第四，把促进公平作为国家基本教育政策；第五，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

11、国家中长期教育改革与发展纲要（20102020）：建立和完善国家教育基本标准。成立国家教育质量监测、评估机构，定期发布监测评估报告。加强教育监督检查，完善教育问责机制。 教育部2010年工作要点：研究制定义务教育学业质量基本标准和学校督导评估意见。深入做好基础教育质量监测工作。 教育部基础教育二司2010年工作要点：组织研制义务教育阶段主要学科学业质量基本标准。,2.来自教育部的声音,全面开展质量监测 建立健全基础教育质量保障体系教育部部长周济2007年11月30日在教育部基础教育质量监测中心揭牌仪式上的讲话。 “要建立基础教育质量监测体系。进行基础教育质量监测是实施素质教育，提高教育质量的基

12、础性工程。基础教育质量监测要依据国家法律法规，按照基础教育质量标准进行。监测范围要覆盖学生德、智、体、美全面发展的各个方面。现在还要特别重视监测学生的创新意识和心理健康水平。要通过监测，全面准确把握我国基础教育的质量状况，科学诊断我国基础教育质量存在的问题和原因，为教育决策提供科学依据。在此基础上，不断探索基础教育发展的规律、人才成长的规律和教育管理的规律，引导全社会树立正确的人才观和教育质量观。通过若干年的努力，逐步建立起基础教育质量监测体系。”,3.广州市教育局的响应,根据广州市教育局关于加强中小学学生学业质量监测的通知（穗教基教200313号）的精神，我市从2003年学开始试行了全市中小

13、学学生学业质量监测。该监测体系试行实施四年，产生了许多积极的影响，强化了学校和区教育部门的质量意识，运用各种质量抽测和质量调研数据，用于教学管理和调整课堂教学，发挥了测试对教学的导向和反拨作用。但同时，也暴露出一些不足和缺陷。 全市基础教育质量监测工作是一项工程浩大而政策性很强的任务。进一步加强广州市中小学生学业水平监测工作，在我市不断深化基础教育课程改革、积极推进素质教育的背景下，有十分重要的理论价值与实践意义。各级教育行政要加强领导，与有关部门群策群力，努力争取外部的专业支持，尽快完善和健全全市中小学学生的学业质量监测制度和运行机制，不断提高我市基础教育的教学质量，促进我市基础教育的发展。

14、,4.我们教学的现实状况,提升教育质量意识，以科学的监控和测评体系获得教育质量及学生发展状况真实、全面的评价信息，更好地为教育改革提供决策基础，为学生个性化发展、可持续发展提供依据，是为当今世界教育改革发展的一大趋势。教育质量指标包括诸多侧面，但主要应体现为学习者的发展水平，其核心指标是学习者的学业成就。 随着课程改革实验的推进，广大教师对于学生评价改革的呼声越来越高，与此同时也产生了越来越多的困惑。教师们认同此次新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的理念，但当面对中考、高考这些高利害考试的压力时，他们在教学实践中所进行的

15、学生评价又会回到他们早已习惯的应试模式中难题、偏题、题海战术、反复训练。可以毫不夸张地说，学生评价的改革已经是迫在眉睫，究竟如何评价学生直接影响到教师能否积极地投入和参与、主动实践新课程改革的促进全体学生发展的理念。,学生评价改革从何处入手呢？,一线教师已经在尝试一些诸如档案袋法、分次测验、等级记分、学生自主选考等方式，但并未从根本上解决当前学生评价存在的问题。 我们认为，要从根本上摆脱学生评价的困境，必须要研究开发与各学科课程标准相配套的各学科学业评价标准。学科学业评价标准以课程标准所提出的课程目标和规定的课程内容为指南，从学生评价的需要出发具体说明学生在不同关键阶段应达到怎样的目标以及如何

16、证明学生达到了目标，说明如何测量到学生在某个学科知道什么和能做什么。,二、制订学业质量评价标准的目的、意义,为什么要对基础教育质量进行评价？ 从国家发展战略上看基础教育的质量状况直接决定了一个国家未来的人才素质。通过教育质量评价，可以准确把握基础教育发展的状况，不断完善国家的教育政策，加强和引导地方政府、学校按照正确的人才观、教育质量观和价值观发展教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为建设人力资源强国奠定坚实基础。 从教育发展上看通过质量评价，可以全面准确掌握学生素质的真实状况，探索人才培养的规律，促进各地区、各学校全面实施素质教育和教育公平，全面提高教育质量。 从教育部门的管

17、理来看基础教育质量评价工作能以客观、公正、准确的数据为依据，为实现对基础教育的宏观监控、提高教育管理效能提供了强有力的手段。,制订学业质量评价标准的目的、意义,虽然国家通过多种形式组织开展了学业质量评价与监测，但是，这些质量评价与监测都缺乏一个统一的标准，影响了学业质量评价的效度和信度。因此，建立学生学业质量评价标准就摆上了重要的议事日程。 为了进一步完善初中语文教学指导和质量管理工作，努力构建符合素质教育要求的、水平性评价与选拔性评价结合、有利于促进每个学生发展的学业评价体系，进一步推进义务教育新课程实验，在教学领域深化素质教育；同时，为市、区（县）两级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的

18、学科教学质量管理提供评价依据，规范目前市、区（县）、校的学业质量监测，导向有效课堂教学，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教学质量。,制订学业质量评价标准的目的、意义,在理论层面，虽然国际上有许多关于这方面的研究成果，但在我国，该项研究尚属初级阶段，建构既能符合课程论、教学论、教育测量学等领域的有关理论并符合中国基础教育国情的学科学业质量评价标准，提高课程实施质量具有重大的理论价值。 在实践层面，进一步改革和完善考试与评价制度是深化课程改革的重要组成部分，使考试评价真正能为推进素质教育、深化课程改革保驾护航。在具体的教学实践中，学业质量评价标准将为广大教研员、教师和学生提供进行学业评价的指引

19、和监测学业评价的依据。,制订学业质量评价标准的目的、意义,我们的评价标准与学科课程标准紧密相关，对日常教学和评价具有更强的指导作用。根据评价标准中明确的各学段的学生学业水平要求和教学建议，进一步规范和完善各学段的教学目标和教学方法。进一步规范和完善本区域和学校各学科各学段的评价内容和评价方式。研究开发各学科学业评价标准，至少具有以下几个方面的意义。 1.指导教师在日常教学工作中进行学生评价。 目前的课程标准相当简略，只能作为教学的基本依据，而不足以指导对学生的评价。一线教师普遍缺乏教育测量的专业知识和实践经验，非常需要评价理论和方法、评价工具选择以及评价工具使用的指导。,制订学业质量评价标准的

20、目的、意义,2.学业评价标准将大大改善日常学生评价，提高日常学生评价的信度和效度。 当前评价存在的主要问题之一是将评价异化为甄别和选拔的工具，丧失了评价进行教学诊断和教学反馈的功能。日常学生评价由于缺乏明确的指导和依据，大多数情况下是以中考或高考这样的升学考试作为评价设计的蓝本，使得日常学生评价在指导思想、评价目标、评价方法、项目设计等方面都出现了偏差，没有实现教学诊断和反馈的功能。学业评价标准将促进日常教学评价向更加科学、准确、有效的方向发展，能够为教师和学生提供更具针对性和更有效的反馈信息。同时评价标准的应用，将使日常教学评价更加具有信度和效度，使其能够作为学生平时表现的可靠证据，而这些证

21、据的积累将逐渐改变目前高中、大学仅凭中考、高考分数录取的做法，使得学生的平时表现在录取中所占权重慢慢增加到一个合适的程度。,制订学业质量评价标准的目的、意义,3.学业评价标准将成为全国教育质量监测系统的基础工程。 国家提出要建立教育质量监测系统，这个监测系统首先需要的就是一个对学生发展水平的描述框架，包括学生在各年龄阶段（或某个年级）所应达到的目标、衡量学生是否达到目标所用的测量方法和工具、对测量到的信息（如纸笔测验的分数、学生作业等）如何解释等。有了这个评价标准，才可能对从全国各地区、各个时间所采集的监测信息进行比较和解释。 4.为教材编写和教辅资源开发提供指南。 学业评价标准是基于学习结果

22、的描述，是对学生达成课程目标情况的细化，同时还建议了评价方法，这对教科书的具体目标设计、教学活动设计、评价活动设计以及教师教学用书的编写等都将具有很好的指导作用。（如学习与评价）,三、制订学业质量评价标准的基本原则、方法,1.依据课程标准提出的课程目标和内容标准，构建学业表现标准。可以对课程标准进行有文献依据或实证依据的调适。 2.评价标准将引导教师更多地关注学生的学习过程，如学习风格、学习策略、学习动机、学习兴趣等，因此将会建议多种评价方法，而非仅局限于纸笔测验。 3.评价标准将体现真实评价、情境化评价的取向，特别重视评价学生的高层次思维能力，如批判性思维能力、探究能力，以及在真实情境中应用

23、知识解决现实问题的能力。 4.评价标准将体现评价与教学的整合，使评价融于教学过程之中，为教学提供支持，促进学生的学习。 5.评价标准将重视对学生学习能力、学习策略的评价。 6.评价标准将努力探索对学生学科学习中的情感态度价值观发展的评价，使学生情感态度人格的健康发展得到落实。,课程标准的规定性相对而言是比较弱的。它按照年段进行设计，是对学生课时目标的累积期望，目前的课程标准对学生的认知要求并不十分明确，这就使课程标准的规定性要大大低于教学大纲，显得比较“含糊”，作为评价标准就显得规定性不足。因此，在设计基于标准的学生学业成就评价的时候，地方和学校就不能直接应用标准，而是要对标准进行一定的处理，

24、将年段的内容标准进一步细化为年级内容标准、一单元内容标准、每节课的内容标准等等，并制定出相应的表现标准，以作为评分时的依据。 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准依据2003年教育部公布的各学科全日制义务教育课程标准（实验稿）和广州市中小学现行使用教材制定。评价标准的研制，力求将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。 基于标准的学生学业质量评价需要清晰的表现标准。由于国家层面上的表现标准比较模糊，因此为了让学校、教师明白什么样的好才是好，做到什么程度就够了，地方和学校在国家标准的基础上进一步发展起

25、来的表现标准，应该是清楚、真实、可测的。,完整的表现标准体系包括以下几个方面:,(1)表现水平:学生表现级别如优秀、比较优秀、一般等； (2)表现描述：描述各级表现水平上学生知道什么，应该做什么。如将已经制订的内容标准的关键特征转为“我能”的陈述。如“我能阅读关于科学、历史等主题的教材或文章”、“我能选择一个我喜欢的作者或是某种类型的文章并阅读其中的节选”； （3)范例:说明各个表现水平上学生作业样例(应该包括与内容标准的整个范围和深度有关的样例)。 由于学科特点的差异，各个学科评价标准的结构和栏目表述也不尽相同，但一般都包括了学习内容、评价标准（或评价要点、水平达标要求等）、评价方式、评价示

26、例等内容。核心部分是评价标准，它是按照学习过程，逐个学习内容编写的，并且尽可能采用可操作的行为动词表述。评价示例则是以实例的方式，对标准的要求作更具体的说明或限定。,初中阶段语文学业水平评价标准,第一部分 语文基础知识积累与运用 一、评价基准 1继续掌握3500个常用汉字，要读准，能解，会写，会用； 2掌握运用常用标点符号； 3正确使用词语（含成语）； 4正确运用语法知识来使用和辨别句子； 5正确运用常见的修辞方法和表达方式去表达语言； 6了解掌握主要的文学、文化常识 7养成良好的学习习惯，掌握常用的学习方法。 二、评价项目：初中阶段的语文基础知识及主要的文学文化常识。 三、评价方式：纸笔测试

27、和非纸笔测试。,初中阶段语文学业水平评价标准,第二部分 阅读与鉴赏 一、评价基准 1.现代文阅读与鉴赏：准确把握文中词语的含义，能重组文中重要信息，能提炼和整合文中内容及中心思想，把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受，学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。 2.古诗文阅读与鉴赏：能背诵和默写规定的篇目，掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式，学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。 二、评价项目：现代文和古诗文阅读与鉴赏。 三、评价方式：纸笔测试和非纸笔测试。,初中阶段语文学业水平评价标准,第三部分 表达与交流 一、

28、评价基准 1.能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章； 2.提高用普通话进行口语交际能力，提高综合学习的实践能力。 二、评价项目：写作和口语交际。 三、评价方式：纸笔测试和非纸笔测试。,学生学科素质的结构模型,四、学业质量评价标准的主要特征和主要内容,1.义务教育阶段学生质量评价标准的主要特征 （1）学生质量评价标准是一个完整的体系 市场经济的发展及我国社会主义现代化建设的事业需要多规格、多层次全面发展的人才，而千差万别的学生个体发展需要也是多方面、多层次的，所以，只有设计多维度、多层次的学生质量评价标准体系才能实现现代教育评价的目的，这些评价标准相互联系、相互影响、相互制约，

29、共同构成一个完整的学生质量评价标准体系。 许多国家和地区的学生质量评价标准都体现了这一特点。如：澳大利亚的小学生质量评价标准包括基本技能标准、基本知识标准和态度与习惯标准。印度的全国小学最低学习标准包括认知领域和非认知领域两个方面。日本的义务教育阶段学生质量评价标准不仅包括教学科目学习成果评价标准，还包括学习态度、学校生活、生活习惯等行为、性格方面的评价标准。,（2）学生质量评价标准是面向全体学生的基本标准 首先，义务教育阶段的学生质量评价标准是面向全体学生的标准。义务教育又称“普及义务教育”，它要求社会、学校和家庭予以保证；义务教育对儿童既是应享受的权利，又是应尽的义务，故又称“强迫教育”，

30、因而是它是每个人必须接受的教育，所以，该阶段的学生质量评价标准必须是面向全体学生的标准，它的基本特征是必须与所有学生都能达到的学习目标相符合。 其次，义务教育阶段的学生质量评价标准是一种基本标准。由于该评价标准是面向所有学生的，而学生的认知水平与非认知水平都是有一定差距的，如果这一评价标准超出大部分学生的实际程度，以至于很少有教师相信他们能帮助学生达到这个标准时，教师往往会形成自己的内在标准，或强迫学生采取机械记忆的方式达到这一标准，这个后果很可怕，所以，学生质量评价标准是一种基本标准、合格标准或最低标准。,2.市教研室的规划方案,全面的学生学业质量监测，应该包括发展性、水平性、选拔性三种不同

31、的功能的监测。监测的手段和方式除了常用的纸笔测试，还应该包括各种非纸笔测试、表现性评价以及问卷、访谈等多种形式。不同功能、不同形式的监测评价，各有其主要功能和适用范围，不能简单地用一种评价取代其他的评价。多种不同功能、不同形式评价的有机整合，才能共同构成完整的学生学业质量评价体系，达到促进学生素质全面发展的目的。 学业质量评价标准学生学习达成课程目标（课程标准）的结果（成就、水平）的评价（检测）标准。 明确标准的主要用途，进一步明确我们将要制订的标准的用途将有利于大家确定标准的内容和表达形式。总体上，标准将： 1）作为规范学生学业评价的依据； 2）作为帮助教师把握教学尺度的指引； 3）作为我们

32、对教师进行教学指导的方向及成效的评价标准； 4）作为我们对市、区、校各级各类学生学业评价进行监督和评价的依据； 5）作为帮助学生及学生家长理解教学及学业评价要求的重要途径之一。,3.广州市中小学学生学业质量监测体系,全面的学生学业质量监测，应该包括发展性、水平性、选拔性三种不同的功能的监测。 监测的手段和方式除了常用的纸笔测试，还应该包括各种非纸笔测试、表现性评价以及问卷、访谈等多种形式。不同功能、不同形式的监测评价，各有其主要功能和适用范围，不能简单地用一种评价取代其他的评价。多种不同功能、不同形式评价的有机整合，才能共同构成完整的学生学业质量评价体系，达到促进学生素质全面发展的目的。,广州

33、市中小学学生学业质量评价体系的基本框架,注重质量形成过程的评价，以促进学生学业进步为根本目的,发展性 评 价,评价方法多样观察、访谈、调查、测验、实验、操作、表现性评价、 成长记录袋、评语,合理运用评价结果把发展性评价结果纳入期末、毕业、升学成绩,改革期中、期末、学年考试的内容、方式和方法,适度加强毕业(结业)考试学科学业成绩总评要加进发展性评价的内容,改革中考（高考）的考试内容和考试方式，加强能力和能力倾向考查,学生学业质量评价体系,重视评价结果的反馈、调控和改进学习的作用,评价主体和方式多元自评、互评、他评；学生、教师、家长参与,水平性 评 价,选拔性 评 价,关注学科课程目标的全面达成，

34、增加非纸笔考试,健全学科竞赛制度，发现和发展学生特长,该监测体系自2003年学开始试行，根据对运行四年的反思，在本工作方案中，将把监测体系中发展性评价和水平性测试作为重点研究和进一步加强的主要内容。 学业质量评价标准是属于广州市中小学学生学业质量监测体系中的重要一环。,4.义务教育阶段学生质量评价的主要内容（内容标准（评价要点）、表现标准（评价说明）、教学建议） 学生质量评价标准就是衡量学生质量高低的准则，它包括学生质量评价的内容标准和程度标准（表现标准）两个方面，二者相互依存，是学生质量评价标准不可分割的组成部分。,（1）义务教育阶段学生质量评价的内容标准。 评价的内容标准解决从哪些方面评价

35、，即评价什么的问题。 评价内容标准取决于教育目标，是教育目标的具体化。关于教育目标，联合国教科文组织在全民教育全球监测报告2005全民教育：提高质量势在必行中明确指出： 首先，认知发展被确定为所有教育系统的一个主要的、明确的目标。各系统实际实现认知发展的程度是一个质量指标；其次，是教育在鼓励学习者创造性和情感方面发展的作用，在支持和平、公民和安全方面的作用，以及在促进平等和向下一代传递全球和当地文化价值观方面的作用。,评价内容标准的结构,根据上述教育目标，世界各国在确定评价内容标准时不仅重视学生认知与非认知之间的协调，也关注认知和非认知内部的协调。 如，在认知方面：注重知识、技能与能力的协调。

36、在知识评价标准方面，加强对互有联系知识及新知识掌握水平的评价。 首先，强调评价互有联系的知识。 美国国家科学教育标准不大强调评价容易考核的知识，比较强调评价具有最被重视的内容；不大强调评价分立的知识，比较强调评价具有良好结构的丰富知识； 其次，注重评价学生对新知识的掌握。 澳大利亚幼儿园及小学的科技课大纲中规定了幼儿园及小学生必须学习的信息与通信方面的知识与理解内容标准，突出体现了信息社会对学生必须掌握新知识的要求。如要求小学四年至六年级的学生知道信息可用几种不同的形式表达，包括图形、声音和文字等；了解技术的发展，不断提供新的发生、发送信息的方式、方法。,在技能方面，要求学生具有基本的听、说、

37、读、写、算等技能，评价标准有明显的实用性。世界上许多国家和地区的学生质量评价标准反映了这一特点： 1993年联合国教科文组织报告中的东加勒比地区的教育标准中要求学生在中学结业时应具有读写和计算能力，能够：看懂报纸和杂志有关保健、灾害预防或农业简讯；用标准英语给朋友、未来的雇主或政府机关清楚地书写信件；清楚又有条理地发表意见；进行日常财物方面主要的基本运算。 技能标准表现了明显的实用性特征，即强调了技能与现实生活和未来社会生活的联系。,在能力方面强调跨学科能力。 2000年美国教育目标法规定“要大力提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交际的能力”，这些能力方

38、面的目标要求在国家及州的课程标准中得到充分的体现。为了突出上述能力的通用性，一些州专门制定了跨学科的能力标准：如，密苏里州公立学校的跨学科的标准就有四项：学生应该学会必要的知识和技能，以便能够实现对信息和理念的综合、分析和应用；能够在课堂内外都具有与他人顺利交际的能力；能够认识和解决问题；独立地做出决定，并且能承担作为社会员的责任。强调共性的、跨学科的能力包括沟通的能力、解决问题的能力、小组合作的能力及独立学习的能力。,在学习态度等非认知因素方面 在评价标准中：学习态度等非认知因素受到了前所未有的重视。 法国十分重视中小学生学习态度的评价。通过评价学生的努力程度、注意力、纪律、学习节奏评价学生

39、的学习态度。 英国有关落实1988年教育改革法的一份报告指出，态度影响一个人是否愿意从事某种活动，影响一个人对他人、事物和情景的反应。态度对每个阶段的科技教育都是重要的，其内容包括：好奇心、尊重事实、愿意承认不确定性（并非每个问题都有唯一正确的答案）、批判地思考、坚持性、创造性和力图有所发现、思想开放、对生命和非生命环境的敏感、善于与人合作。这些态度并不是生来就有的，要在学习过程中逐步培养，而这些态度的培养将有助于学生在学习中的进步。,（2）义务教育阶段学生质量评价的程度标准 学生质量评价的程度标准规定了学生质量的程度或水平要求，它与评价的内容标准一样，是学生质量评价标准不可或缺的组成部分，没

40、有程度要求的内容标准是毫无意义的标准。,五、学业质量评价标准的实施指导意见和建议,（一）新课程急需解决的问题 1单元组合教研。单元教学目标的科学确定。先定哪几课为讲读文、自读文和课外阅读文。根据单元教学目标确定教学篇章，再分解单元教学目标到具体课文。正确地多元解读教材。并不是所有多元解读都是正确的，应该是建立在整体理解基础上的解读，对待不正确的多元反应也要敢于否定，但必须以理服人。研究如何“随文而教适度有用”的语文修辞和基础语法知识。对于新教材主题单元的课文，教师要学会选择地教，整合地教，开放地教，策略地教，要与其它教师合作备课、合作地教、合作进行语文教研活动。新教材的有效备课单位是备课组，建

41、议备课组分工合作，比如每个老师重点备几个单元的课，然后组内交流，也可以备好一课的老师上整个年级的课，更可以根据单元教学目标到课外找课文来教。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。,2知识序列的研讨。教师应清楚地认识到语文课程的教学内容对形成语文素养能力方面的价值取向。新教材知识序列几乎没有，写作序列更是没有。起码要知道准备和学生一起学习的文章的语文基本素养用途，诸如这篇文章在语文习惯积累养成教育上有哪些值得注意的，在阅读信息筛选整合概括感悟

42、上有那些值得历练的，在写作方法谋篇布局语言文采上有那些值得借鉴的。 对于新教材的主题单元给教师的困惑：语文知识、能力发展、习惯方法怎么来体现？知识分为三种：一是陈述性知识，包括语文知识、听说读写知识、文体文学常识等，解决的“是什么、为什么、怎么样”的静态知识；二是程序性知识，知道学生如何阅读、写作、口语交际，让学生去操作等，解决的是“做什么、怎么做”的动态知识；三是策略性知识，优化解决问题程序的知识。 3配套练习的编写和选用。这是实实在在的校本教研。做有心人整理搜集教学资料，建议参与到编课外读本和训练题，每个人都有这个能力。,（二）实施指导意见和建议 根据教育部基础教育课程改革纲要(试行)的精

43、神，结合本市初中语文课程改革的需要，秉承全面提升学生的语文素养的宗旨，强化教学调控和管理功能，提高实施新课程标准的水平，我们编写了广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准（试行），为广州地区初中语文教师提供学业水平评价的基本依据和可操作的范式。 我们是在新的语文课程标准框架下，进行细化各项评价要求，并根据好懂、实用、易操作的原则来编写的。总体分为：第一部分语文基础知识积累与运用，第二部分阅读与鉴赏，第三部分表达与交流；每部分又分若干评价项，构建起点、线、面相结合的语文学业水平评价体系。,初中阶段语文学业水平评价标准目 录,第一部分 语文基础知识积累与运用 一、评价基准 二、评价项目 三、评价

44、方式 四、评价要点及内容 第二部分 阅读与鉴赏 一、评价基准 二、评价项目 三、评价方式 四、评价要点及内容 第三部分 表达与交流 一、评价基准 二、评价项目 三、评价方式 四、评价要点及内容 附录： 七年级语文学业水平测试试题及参考答案 八年级语文学业水平测试试题及参考答案 九年级语文学业水平测试试题及参考答案,第一部分 语文基础知识积累与运用 一、评价基准 1继续掌握3500个常用汉字，要读准，能解，会写，会用； 2掌握运用常用标点符号； 3正确使用词语（含成语）； 4正确运用语法知识来使用和辨别句子； 5正确运用常见的修辞方法和表达方式去表达语言； 6了解掌握主要的文学、文化常识 7养成

45、良好的学习习惯，掌握常用的学习方法。 二、评价项目：初中阶段的语文基础知识及主要的文学文化常识。 三、评价方式：纸笔测试和非纸笔测试。 四、评价内容：（各册要求）,七年级上册 【评价目标】 1识记本册教材中要求掌握的生字词的音义，并学会运用。会使用字典、词典独立识字。 2学习本册书上课文中出现的修辞方法，识记重要的作家作品。 3重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。,第二部分 阅读与鉴赏 一、评价基准 1现代文阅读与鉴赏：准确把握文中词语的含义，能重组文中重要信息，能提炼和整合文中内容及中心思想，把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受，学会鉴赏文学

46、作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受； 2古诗文阅读与鉴赏：能背诵和默写规定的篇目，掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式，学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。 二、评价项目：现代文和古诗文阅读与鉴赏。 三、评价方式：纸笔测试和非纸笔测试。,四、评价内容： （一）总体情况 1三年的学习各有侧重（见下表）,2实施要点：具体要求和建议（见下表） 让学生在阅读中激发兴趣，调动主体意识，感受和体验内容，交流和分享阅读乐趣。,3.具体做法：保证学生自主阅读的时间和质量；鼓励学生个性化解读；对作品允许多元理解。 4.注重积累，培养语感。,5注重培养

47、学生阅读思维的多种能力,七年级上册 【评价目标】 1 能运用阅读一般现代文的方法，快速阅读课文，整体把握课文内容。会简要复述课文，领悟作者的写作意图。 2 能通过比较阅读、探究阅读，初步把握课文在内容、情感、写法上的异同。能联系上下文，理解句子的深层含义，品味（理解）关键词句的含义。 3 积累好词好句，对课文的表达技巧、结构特点和文体特征有初步的了解。 4能体悟生命的意义，培养积极、认真对待生命的态度。认识理想对人生、对社会的重要性，树立真假善恶美丑观念，逐渐形成正确的价值观和积极的人生态度。感悟亲情、培养尊敬亲人，养成热爱家庭的情感。培养热爱大自然、勇于探索未知世界的兴趣。,【评价要点】 第

48、一单元 现代文的阅读与鉴赏,【评价样例】 朗读紫藤萝瀑布，完成下面两个问题。 “每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”请说说这句描写句的妙处。 学完第一单元（或某一课）后，你对生命，对人生有怎样的认识？ 参考答案： 用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 人生是充满困难与挫折的，但生命又是顽强的，绚丽的，美好的。我们要用积极乐观的人生态度去展示生命的多彩，虽屡经挫折但永不言败，哪怕只是为了一瞬间的辉煌，也要做百分之百的奋斗。,古诗文阅读与鉴赏,【评价

49、样例】 阅读下面文言文段，完成13题。 咏雪 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰： “撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之 妻也。 1. 解释下列各句中加点的词。 （1）俄而雪骤，公欣然曰 （2）未若柳絮因风起 （3）撒盐空中差可拟 2. 用现代汉语翻译下列句子。 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 3简答：用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？ 参考答案： 1.（1）俄而：不久，一会儿。 （2）未若：比不上。 （3）拟：相比 2 在一个寒冷的雪天，谢太傅举行家

50、庭聚会，跟子侄辈的人讲解诗文。（3分） 3.有两种相反的意见。 一种认为“撒盐”一句好。雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上 扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。因为写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是 基础。 另一种认为“柳絮”一喻好。它给人以春天即将到来的感觉。因为好的诗句要有意象，意象是物象 和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。 （两种意见都可，能答出其中一种便可。）,学业水平评价标准是规范管理教学质量的有效措施，是教学科学管理的重要手段，是强化学生成长发展的过程监控，充分发挥评价促进学生发展的导向功能。

51、对学生学习质量评价时，既要关注学生知识、技能与方法的理解和掌握，也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的成果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。要在正确的价值观指导下对学生学习质量进行管理和监控。要加强对学生学习质量形成过程的监测，这种过程性评价主要通过发展性评价来进行。要做好对学生经过一定阶段学习的结果进行监测，学段终结性评价主要通过水平性评价和某些选拔性评价来进行。 我们倡导全面多样化的人才观，提倡积极平等的学生观，强调自主、探究和协作的学习观，坚持个性化因材施教的教学观及以评价促发展的评价观。积极研究对学生的多元化的评价模式，特别是注重对学生语文学习的过程评价。在

52、语文学习的过程评价中，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。利用科学的评价，帮助学生根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径，获得个性化终生发展。学生学业过程性评价，对学生认知和能力目标达成情况的水平性评价，目的是促进学生在学习过程中全面发展和健康成长。,2003年，作为推进新课程实验顺利开展的新举措，我市出台了关于加强中小学生学业质量监测的通知，制定了广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案，并于2003学年开始在全市实施。该实施方案要求辩证地处理好四个关系，即取消义务教育阶段统考与建立学生学业质量定期抽样监测制度的关系；注重过程的发展性评价与注重结果的水平性评价和选拔性评价的关系；关注学生个体差异发展的评价与反映区域学习质量目标参照的评价的