刘晓玲课题培训资料---小课题,促进教师.ppt

1、小课题研究，促进教师成长的有效手匠性，西安教育科学研究所邮箱：电话：82160058主页：1，基础教育科学研究的现实困惑，如果想让教师的劳动获得更多的乐趣，就必须引导每位教师从事教育科学研究的幸福道路，以免每天的课程成为单调的义务。疏忽林斯基，主题是一个领域中普遍、明确、集中的研究范围、研究目的、研究任务的研究项目，是有效培养教师的问题和研究意识，提高教师的语言表达、逻辑思维、教育反思能力等促进教师专业化发展和学校内涵发展的重要方法。第一，基础教育科学研究的现实困惑，基础教育课题研究水平低。第一，因为教师不熟悉经院式课题研究的话语体系和表达，缺乏专业指导。另一方面，由于教学负担过重，教师没有精

2、力进一步研究，导致课题研究重新建立、轻研究、重结果、经过、重论、轻行动。顺应“计划”的意图，失去学校的需求，服务学校的晋升，忘记教师的成长。一是基础教育科学研究的现实困惑，二是基础教育科学研究的价值追求，我国基础教育科学研究深受高校科学研究院“经典研究”的影响，追求规律的发掘，追求理论方法的创新，实现研究成果的影响力，在教育教学的宏观中关村层面寻找很多切入点，课题名称为“建设”计划课题“重点公关课题”的立项数量有限，不能为每位教师提供研究机会，不能目标指导，不能带来教师队伍结构的整体变化，基础教育课程研究出现了“立项认真、开题、热闹、研究冷清、结算急”的怪事。也就是说，要加强研究意识，掌握研究

3、方法，培养研究习惯，关注自己问题的解决和经验。“问题是课题、行动、研究、成长、成果”，第二，基础教育科学研究的价值追求，第三，小课题研究的概念特征和原则，第一，概念小课题研究以教师短期内解决自己的问题或自我经验的提升为起点，以各种理论、方法、方法、方法“面对真问题，开展进步，取得进步”的实践研究。用小步子推，从小部分开始剪，研究小问题的微型研究。低起点、低要求、低中心的“草根”研究。3，小课题研究的概念特征和原则，(2)特性研究主体的个性化，研究范围本地化，研究内容的具体化，研究方式的简化，研究周期短期化第一位，失速。立足于问题，第二，小。切口小。第三，生活。自主选择第四，快。样品小，研究时间

4、短。3，小课题研究的概念特征和原则，3，小课题研究的概念特征和原则，(3)研究原则重视独创性、复杂性、实践性和规范性。4.西安市基础教育小课题研究的具体实践，(1)概况1。范围2011年503所学校(幼儿园)，2012年758所，增长50.7% 2。进港2011年入港2436，2012年入港33434.西安市基础教育小课题研究的具体实践，(2)路径和突破1。“四个途径”(1)个人建设(2)东门交流(3)专家领导(4)基地，4)武安市基础教育小课题研究的具体实践2。“五点突破”(1)价值追求的突破(2)主体素质的突破(3)研究内容的突破(4)研究形式的突破(5)管理方式的突破，4、武安市基础教育

5、小课题研究的具体实践，(3)研究人员(4)西安基础教育小课题研究管理方法2。西安基础教育小课题研究用表3。西安基础教育小课题研究“公事包”管理规范，5，基础教育小课题研究的指导建议，(1)主题问题是研究的开始。没有问题就没有课题。5，选择基础教育小课题研究的指导建议，课题的观点1。在自己的困境中寻找问题。在教育情况下抓住问题。在人际交往中发现问题。4.在学生生活中寻找问题。5，基础教育小课题研究的指导建议，(2)提出一个好的课题，要有价值、明确性、独创性、可行性。价值性是其研究中需要关注的现实问题，具有学术价值和应用价值。在主题研究的范围界限上表现出明确性。独创性被选定的课题是前人尚未解决或尚

6、未完全解决的课题。(莎士比亚，独创性，独创性，独创性，独创性)可行性表达是被课题研究者的主观客观条件所允许的。5，对基础教育小课题研究的指导建议，小课题名称1。语法结构：偏折短语，中心语是动词2。内容元素：包括“范围”、“什么对象”、“什么内容”、“什么方法”、“什么方法”、“准确、规范、简洁、5、“概念之间的交集；名称和方法不匹配。范围不明确或太大。名称中出现价值判断。5，基础教育小课题研究的指导建议，(3)开题“开题”是课题研究任务的分解，研究阶段的划分，研究路径的确定，研究方法运用的总设计，课题研究的关键，课题研究的成败直接决定，研究者应制定课题研究的实施方案，5，基础教育小课题研究的指

7、导引言太长了。概念短缺定义3。目标太贪心。4.方法任意拼贴。5.阶段任务不明确。5，对基础教育小课题研究的指导建议，(4)实施1。调查样本1是总体，如果研究人员准备将研究结果扩大到某个范围，则应在该范围内进行取样。第二，采样是随机的，提取的个人和对象之间徐璐独立，选择没有关联。(David aser，Northern Exposure，)第三，具有代表性。只有样品具有代表性。由样本特征估计的整体特征被推广，对研究成果具有推广价值。第四，抽样合理，抽样应满足统计要求，考虑实际工作的可行性，一般来说，样品容量与样品的代表性有正相关关系。5，对基础教育小课题研究的指导建议，2。问卷设计的重点是对个人

8、的意见态度的理解，可以邮寄或当场回答。收集大样本资料，分类、统计很容易，但问题模糊或问题太小，如果调查对象不合作，就会影响信息代表。尤其是不能深刻理解意见态度的深层原因的原因。，5，对基础教育小课题研究的指导建议，一般问卷答案为30-40分钟，说明问卷调查目的，消除被调查者的忧虑。如果受试者的个人资料也需要的话，对卷轴问题的设计有偏向性的话，就会渡边杏。要避免诱导性用语，应用3级5级评价问题设计，提出一个问题，避免并行或交叉问题的问题型是非。要尽量少出排序问题，第五，对基础教育小课题研究提出指导建议。问卷调查后，要形成调查报告文本。其内容应包括问卷的设计理念、问卷的发布范围、问卷的回收率、问卷

9、的内容统计分析等。如果没有标题设计的合理性，就调查标本的典型、问卷调查的完整性、统计的准确性的介绍。5，对基础教育小课题研究的指导建议，3 .案例实录对利用工艺学记录研究的行动事件进行现场永久记录(照片、音频视频文件等)。像“课堂介绍研究”、“课堂提问研究”、“教学模式研究”、“幼儿行为培养研究”等，可以利用语言组织的规范性、问题设计的合理性、学生参与的广泛范围。对实现目标的效果的细致分析也可以根据音频视频文件整理成文本文件，这些“记录”也可以成为别人研究的宝贵史料。5，基础教育小课题研究的指导建议，(5)课题研究是分解一个问题相关因素的过程，是一个个研究的过程，并不是文章。课题研究的成果一般分为主体和附件，主体是课题研究的背景、