白鹅说课稿（比赛）

1、13 白 鹅,义务教育课程标准实验教科书语文 四年级上册,一说教材目标 二说教学理念 三说教法学法 四说教学流程,一说教材 白鹅是编排在人教版四年级上册第四单元“作家笔下的动物”这一专题的第一课。一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。骆宾王的咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色彩的美丽和姿态的优雅，在而丰子恺的白鹅这篇课 文，作者重点表现的则是白鹅性格的特点高傲。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅”与

2、狗的对比；与鸭对比，显出鹅大家风范；彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。,四年级的学生对于这类动物体裁的文本比较感兴趣，这个阶段的学生已经具备了一定的听、说、读、写的能力，而且有了运用多种学习方法基础。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。 所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者只有帮助学生建构这样的感性的语文世

3、界，才能品味到语言的精妙之处。 基于对教材分析、解读，学生学习水平的估计，编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：,1、认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语。能够正确、流利、有感情等朗读课文。 2、了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 3、体会作者明贬实褒，对白鹅的喜爱之情。 教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。,二说教学理念 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂

4、烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。力图体现： 1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。 2、体现学生的主体性作用。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。,二说教学理念 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生

5、能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。力图体现： 1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。 2、体现学生的主体性作用。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。,三说教法学法 因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学。 1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境， 学

6、生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生平等对话,鼓励学生大胆表演和利用课件，多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。 2、学法指导：语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。,第一板块：趣味谜语，导入新课。,第二板块：初读感知，整体把握。,第三板块：品读高傲，领悟情趣。,第四板块： 读写结合 升华情感,教学流程

7、,四：说教学流程 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课。根据新课标的年段要求和孩子接受能力，确定以下第一课时的教学流程。以板块形式展开教学。 第一板块：趣味谜语，导入新课。 猜谜导入，头戴一顶红帽子， 身穿一件白袍子。 脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。出示丰子恺的白鹅图，引导观察。 2、同学们注意这个“鹅(鵞)”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟的身上，这样对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写。 3、“今天我们一起来学习丰子恺先生写的白鹅，在他笔下，这只

8、白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。 意图谜语导入，激发兴趣。关于这个“鹅”字，教材中已指出：“鵞”是“鹅”的另一种写法，现已废除。为了让学生更好地写好规范字，我愿意这样解读异体字,想让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。介绍作者，让学生了解更多背景知识，学生文本理解更深入。,猜 谜,头戴一顶红帽子， 身穿一件白袍子。 脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。 （打一动物）,丰子恺，(18981975)浙江桐乡人。中国现代著名漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家，他博学多才，是一位多方面卓有成

9、就的文艺大师，被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。,丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他一生出版的著作达一百八十多部。,第二板块：初读感知，整体把握。 1、在这一板块中，通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。净角、供养不周、窥伺、餐、三眼一板、高傲、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。 2“净角”是什么？（净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子）出示净角脸谱画面 （(出示净角脸谱)这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的画面，是我们的国粹之一，喜欢吗?

10、）。指导“脾”字的写法（左右结构，左左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）“餐” 3、这些字词放到文章中会读？指名读，其余学生听思考，当小老师评价。在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。 意图重视学生的预习反馈，在学生前知识的基础上以学定教，顺学而导。个别难字要指导到位。对于教学中的知识点，教师必要的讲解是不可缺少的。尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵。词语“净角”的教学，既有色彩、形状的视觉诠释，又有京韵十足的声音传递，再加上情感、态度的文化注解，相信

11、这个词语会给学生留下深刻的印象。,头颈、窥伺、引吭大叫、 奢侈、倘若、一丝不苟、 厉声呵斥、厉声叫嚣、,jng,ku s,hng,sh ch,tng ru,gu,xio,生字新词我会读。,l h,1、鹅老爷走路大模大样的，真令人发笑。 2、他历年被评为劳模，是我们学习的模范。,m,m,m,多音字辨析。,1、鹅老爷走路大模大样的，真令人发笑。 2、他历年被评为劳模，是我们学习的模范。,m,m,m,多音字辨析。,净角 脾气,京剧是我国的国粹，其中有五种角色：生、旦、净、末、丑。 “净角”是京剧中的一种角色，通称花脸。,脾,丿,第三板块：品读高傲，领悟情趣。 1、听了同学的朗读，和大家说一说，这只白

12、鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。聪明的孩子能把它读成一个词语？ 2、 把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？ 学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思把这个词用有你身上愿意吗？ 3、都不都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画。学生读书画。 4、学生汇报最感兴趣的，以学定教，顺学而导。 预设一：“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：（ ） 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫: 意图（通过想象，

13、赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。言有尽而意无穷，想象补白，让白鹅跃然纸上，引导得法，趣味多多）,1、文章从哪些方面写白鹅？ 2、白鹅给你留下了怎样的印象？,好一个高傲的动物！,高傲,叫声,步态,吃相,步态,吃相,叫声,鹅的叫声，音调严肃郑重，似（s）厉声呵斥。养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。,如果鹅会像人一样说话，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：_ 当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：_,预设二：“鹅的步调、出场”课件出示，指名读。 1、想看来还未见过净

14、角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？课件演示净角出场，我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？ 2、鹅就是这样，指名读，指导再读，后齐读。引导把这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？ 3、我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。读好，再读鹅的。小结这才是读书，鹅就是这样走路，很有意思。 意图 (语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受”，语感也自然会流露于

15、学生惟妙惟肖的诵读声中。),鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。,鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的 。,净角出场,鸭的步调急速，有局促不安之相；,鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。,预设三：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？生读。 交流，出示鹅吃饭片断。我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。 这种吃饭用一词是：三眼一板一起写。（师解释来历三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，）教学生打四四拍，文中指的是什么？顺序能打乱吗？东西能少吗？有趣吗？ 意图（这一词语的处理，深入浅出，寻根求源，有来历

16、有动作，让词有趣。阅读教学过程中，重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，多一种方法，就多一种可能，来源于生活，回归于生活。激情；四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力。),先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。,先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。,先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。,先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。,预设四：多多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：“因为附近的狗空空如也” 生读，你发现了什么？多加了一个白字，少了一个老字，你想

17、这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？为什么？ 鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗。指导朗读注意窥视小声读。 范读，引导找人合作表演读可带上动作。以评促读。 同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象?生谈。 意图 (基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受，这一环节的教学设计尤为简单，让读凸显课堂，以读代讲，层层推进：一读，比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同，给读定个基调；二读，对比鹅、狗的不同表现，给读增添情趣；三读，教师示范，创设情境，让读更有,因为

18、附近的狗，都知道我们这白鹅的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。白鹅偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。,因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭

19、，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。,1、 “老爷”一词原始旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。现代多含有贬义。 2、作者用“老爷”称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊的“地位”，能够享受特殊的待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”了。 3、这是明贬实褒的写作方法，又叫反语。,第四板块： 读写结合 升华情感 1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 2、你愿意把自己当作一只有个性的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只_的白鹅。_ 交流欣赏，点评。 3、这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道(课件出示) ：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋 4、他在留恋什么呢?请同学们课后认真思考。,姓名：白鹅 性格特点：_ 自我介绍： 我是一只_的白