建筑系馆调研报告

1、建筑类馆调研报告一、基地分析基地位于南京工业高等院校江浦校区的北侧中央森林公园内，北侧是象山宿舍区，南侧是湖，西侧是北苑食堂，西侧是镜湖，东侧是逸夫图书馆，地形高低差达20米，山脚下是学校奠基者时际老师的石雕像，四面环城有各种各样的花草，沿着石阶上行，右侧有重叠的水景，中途有休息台和展馆山区公路都以木栈道为主，沿着山区公路到达走道儿和图书馆。基地附近的流线以南侧男低音球场东苑食堂及教学楼和东侧图书馆为主，副流线来自西侧北苑食堂。 主要节点是南方道路交叉口以及东侧图书馆的入口。为了满足地形及周围景观，主要入口应设在南侧或东侧，主要景观面以看到西侧镜湖和南侧湖景为主，考虑到较大的台阶，应采用园林分

2、散型版结构，主要建筑风格为江南式现代中国式风格。二、建筑类馆的基本功能“现代建筑理论认为，功能表现为内容，空间表现为形式，两者的联系不可分割。 体现了现代主义建筑理论中形式追随功能的思想。 中描述的场景，使用下列步骤创建明细表，以便在概念设计中分析体量的外表面积。1教学：建筑类馆的教学部分根据教学需要，按照课程设置的化学基，主要分为教室、实验室、资料室等。 教室以专业的设计教室为中心，辅助评价室、展示柜、多媒体教室、机械室、美术教室等。 这是学校其他学部所没有的空间，也是建筑系馆的独特之处。 实验室包括物理(音响、力学、光等)、模型、色彩等辅助教育的实验室。 另外，为了增加与外部的信息和理论等

3、交流活动，还设置了报告厅。 基本上各建筑高等院校的建筑系馆有大小不一的报告厅。2教研：与中小学不同，高等院校本科除了担任教育职能外，还负责科研项目，是其重要组成部分。 科学研究的成果确定了其在相关领域的位置。 建筑类通常以教授为负责人，吸收小二哥人民教师的参与，以共同研究的课题为中心设立演播厅，由授课和研究方向相近的人民教师组成教室，兼备课题研究、工程科学实践、本科和硕士研究生教育的功能。3管理事务：学部都有独立的行政管理系统，必要的房间包括办公室、会议室、挂号处室、设备用房间等。 这是校园内各院素共同具备的功能空间。基本功能空间空间形态特征依赖于功能需求，而基本功能空间特征具有内向性和独立性

4、，保证了学习、工作效率，降低了与外界的干扰作用。 基本功能空间是按其特定功能分区制的，便于管理和使用。 建筑类馆与其他教育建筑的共同点是，一般将教育教研管理业务分为不同的地区。 其中教学空间所占比例最大，是建筑的主体空间，建筑类馆的空间特征也主要影响教学空间教学空间形态的因素主要是教学方式和内容。建筑学是一门实践性很强的学科，专注于积累经验和培养创造性。 自古以来不论中外都是以师徒间的口传心授方式进行的。 在现代，建筑教育也形成了学校教育的模式，而学习方式在很大程度上依赖于人民教师与学生之间的面对面指导与交流，学科的综合特征决定了对学生的培训涵盖艺术与技术等多方面。 这些个的要素直接影响着建筑

5、类馆的教育空间建设，形成了自各儿特有的教育空间特征。 因此，以下主要对教育空间的空间特征进行分析。设计教室：设计教室是建筑类教育活动的主要场所，在使用上必须充分脚丫子教学、讨论、图纸、模型制作、展示等功能。 另外，不同学部的培养方式不同，对设计教室的要求也不同。 即使是同一个学部，不同时期教育方式的变化也会影响设计教室的空间。 因此，修订教室空间需要很大的灵活性和适应性。 例如，建筑老八校之一的清华高等院校建筑系馆，是国内资格老的建筑系馆，初期的人民教师构造是典型的封闭构造，各级之间的交流少。 随着学科国际化的发展，清华高等院校建筑系馆正在改变教学方式，贯穿所有建筑教室，形成完全开放的教育空间

6、，使学生从保守、封闭走向交流、开放。设计教室中常见的空间形式有2种，班单位(经常以25.40人左右为一个班)，空间尺度小的设计教室，这里称为小教室。 另一方面，跨学年共有、学年、专业共有的教室，因为空间尺度大，所以在这里称为大教室。1小教室：空间内利用人数相对少，空间尺度小，空间形态比较单一，容易形成并行的均质空间，其空间尺度设定与普通的小教室不同，主要取决于其设置修订活动的特殊需要。 小教室的形式具有空间组织灵活的特点。 通常，一个班级有一个教室，这种安排的优点是管理和人民教师课容易，缺乏各级之间的交流。 例如，同济建筑修订画学院的明成楼设置修订教室可容纳25人的教室，开间7.2米，进深9.

7、6米的矩形空间。 郑大建筑学院新系馆方案的设计教室为开馆15米、进深7.5米的矩形空间，每班约35人。两大教室：由于利用人数众多，包括不同年级和专业的学生，空间形式的变化很多，决定了大的空间尺度在采光照明和结构形式设计方面与小教室有很大差异。 对建筑整体的空间组织方式也有影响，在决定该学部馆的建筑形态特征的同时，也决定了该建筑学院的教育方式。 大教室主要有以下形式a .大通间式：以大尺度完整空间为设订教室。 最有代表性的是米斯在1950-1956年为美国伊利诺伊工科高等院校的建筑和规划学院而修建的克郎楼他将修建教室设置在面积120mx120m的没有柱子的街道之间，当时400名学生可以使用，只用

8、一个人高的活动来划分区域，评价图和展示空间相连的流动的空间特性并且，福摩萨东海高等院校的建筑系在六十年代建造的旧馆也采用了这个大通间式的设施修订教室，在构造上采用伞型薄壳的山顶。 这个设计教室是当时四年级的共有设计教室。 相对而言，这种空间适用于学生人数和专业划分不太多的院系。 另外，有几个按年级或教育阶段分开。 例如，天津高等院校建筑系设修教室各层有16mx23.7m的大教室，一年级90人可以使用，一共5层。 这个空间的特点是，可以加强各级学生之间的交流与交流，促进知识的传播，有利于本科整体学术氛围的形成。b、阶梯型空间：空间内的面呈阶梯状下降形成区域划分，不同的专业或年级在各个区域内，云同

9、步具有较大的空间完全性。 例如，美国的哈佛大学设修研究生院设修教育室采用了建筑、修画、城市设修的学生共有的巨大中心设修教室。 设计教室是呈阶梯状下降的地面，像舞台一样每天上演各种各样的设计过程和成果。 屋顶是一个巨大的斜钢网架玻璃顶，不仅能发挥采光作用，还能眺望室外的美景。 设计教室是这个馆最大的特色。 另外，福摩萨东海高等院校建筑系新系馆设订教室：制图空间为混凝土的折板屋顶，面向天窗采光，从三层高度以半层台阶逐渐下降，落到地面层，形成五个区域，分为五个年级使用。c .复合型空间：在大空间内设置穿山鼠开关，利用楼梯和坡道进行空间连接。 采用分为两部分的空间形式，这个教室一般在通高2层，可以利用

10、侧立面图打开窗户进行采光。 空间具有丰富的层次性。 例如，耶鲁大学建筑系馆设计教室，正中间是通高2层的大厅，两侧有穿山鼠开关，空间开放，通高的侧面有地板玻璃采光。评价统计图表室评价统计图表活动是建筑设施修订学习的重要环节，一个是人民教师对学生设施修订成果的分析与评价，另一个是学生与人民教师交流、听取不同意见的机会。 因此，评价空间是建筑类教育空间的重要组成部分。 功能上要考虑到满足悬挂图纸和配置模式，许多评价图空间还具有作品展示的功能。 评价空间的空间设定主要有两种形式。 一个是独立的空间设置，另一个是与其他多功能空间设置组合。设置独立空间的优点是安静、噪音少。 但是，在空间形态上与其他独立空

11、间具有明确的封闭性。 评价图空间一般具有开放透明的空间特征，旨在鼓励交流与观看。多功能空间设置与结合：结合多功能空间，如多功能大厅、中庭等空间，其空间形态更加开放、公共，适合更多人参加。 这种结合方式是近年来系馆修订中多用的方式，国内很多新建建筑系馆和旧建筑系馆的改造都选用这种方式。 这适合于教育方式开放化的趋势。具有展示和交流等多种功能，为学生提供公共交流场所。 重庆建筑高等院校中庭作为连接云同步一个功能空间的核心空间，在评价时可以让过去的学生停下来看，了解其他年级的学生的学习概况，听听各指导人民教师的评价后可以受益。实验室建筑类实验室因教学特色的不同而有很大差异。 一部分学部倾向于技术，实

12、验室在建筑空间内所占的比例很大，内容也很复杂。 有些本科倾向于人文艺术，实验室比较简单，内容也不同。 但是，建筑系所需要的基本实验室主要有建筑物理实验室和示范室。物理实验室：主要负责声音、光、热等实验和检测功能，需要较大的尺度空间，另外在结构上也有特别的要求，因此大多位于建筑的底层或半地下层。 例如，东南大学建筑系馆物理实验室是以音响实验和检查为主的实验室。 为了完全隔绝外界的声音干扰作用达到理想的环境状态，实验室在结构上采用双钢筋混凝土墙，墙间留有1.5M的空心，地面下铺设了刚性弹簧减振层。 这个实验室不仅负责教育，还负责科研工作。模型室：建立模型有助于学生建立三个维度空间概念，是将修订案从

13、平面构想引入具体空间形象的必要阶段。 因此，建模是建筑设施修订的重要过程。 各建筑类馆需要自己的示范室，为学生提供制作工具和指导。 模型室的空间尺度没有一定的规则，主要由教育的特色决定。 一般倾向于技术的学部在模型制作过程中会强调解决结构、材料等问题。 模型室是工地。 国内大部分建筑高等院校的建筑类馆内没有单独的模型制作空间，都和设修教室的绘画空间一样，在调查过程中很多学生提出了模型空间的问题，这部分空间需求很大。iv公共交流空间建筑系馆的“公共空间存在于建筑内部，可解释为人民教师、学生使用、感知、不直接发生教育活动的公共活动空间。 ”以往，人们对公共空间的认识始终停留在交通空间和辅助空间的概

14、念上。 随着教育思想的变化，教育活动的概念变得广泛，教育的方式、方法也越来越开放、灵活。 有些活动走出教室，利用公共空间的开放特点，达到了更广泛的知识和信息交换目的。 因此，公共空间已成为设定修订中的令人瞩目点。 近年来，很多新的建筑类馆对公共空间的建设进行了很多新的尝试。空间构成要素1“走廊”空间：由走廊、连廊、楼梯等形成的空间都属于线性空间，具有连续性和方向感，具有动态空间的特征。 走廊的基本形式分为外廊和内廊，建筑内廊的形式与建筑所在的地辖区气候有关，一般北方学校的建筑走廊为哈注音字建筑高等院校般的内廊3354，南方学校多设有深圳高等院校般的外廊3354。 在这里，把这个归纳到“廊”空间

15、。 在功能上，“廊”空间主要作为交通空间将人引导到目的地，它形成的路径将许多空间要素相互统一，将更大的整体联系在一起，这些空间要素是人每天总是通过或可能通过的，或者是观念性地通过的道路。 人在空间内行进中感知并使用。 另外，不仅是方向性的引导和传导，也是空间迁移的边界质量，能够将人停留在两侧的功能空间或引导，因此非常强调空间的渗透。庭院/大厅空间：大厅、中庭、内大厅、过大厅等节点空间都是逐渐静态的空间形式。 大厅、中庭、内厅等在功能上发挥集中或避难人流、缓冲、转移的功能，具有场所性能。 因此，我们将此分类为类别。 但是，各有各的特点，主要表现如下大厅：大厅是建筑中出入口的内部过渡空间，也称为大

16、厅、前庭等，它是空间中主要的“走廊”起点，具有通过、接待、分流、转移等重要作用。 具有人流密度大的特点，是人们活动的必备场所，为了满足人们的通行、滞留等要求，需要有一盏茶的缓冲空间。 入厅的位置分布、数量和面积应根据人的产水量大小、流线型流动等实际情况主要划分、合理配置。b .中庭：首先是从建筑的中心庭院进化，强调垂直的纵深感，在建筑内部的公共性空间系统中有明确的区别，是在最令人难忘处的内部公共性空间构造中最明确的要素空问序列的高潮。 它可以提高环境系统的整体效益，是复杂的功能和空间组织的中介，是目标空间，是选择空间，具有交通、交往、休息、展示等功能，为人们提供良好的活动环境。c .过厅：停留

17、、移动、展示的场所，与中庭和主要内厅相比属于二次一次空间。 与院/厅的阶层关系是教育建筑内部公共性空间阶层的重要体现。 大修是一种很好地组织交通的方式，它通常设置在几个方向的走廊相接或转换的地方，与垂直交通设施结合配置，起到分配人流的作用。 走廊和人流集中的空间的接触作为缓冲空间，在入厅和大厅之间，或者大厅和大厅之间，起到联络和空间转移的作用。d .屋顶：屋顶空间是经常容易被忽视的空间，很多校园建筑的屋顶没有被用作一盏茶，而建筑类专业的师生创造性地利用建筑类馆的屋顶，将有限的建筑类馆空间环境发掘到一盏茶，提高空间利用度，使云同步增强了建筑类馆个性特色的国内许多建筑高等院校的建筑类馆的屋顶重庆高

18、等院校建筑系馆屋顶经小庭院改建，设有座位和绿化，为人民教师和学生提供宁静的世外桃源。 总之，建筑类馆的教育空间相对于其他专业的教育空间具有灵活多样的特点，许多功能可以独立设置，也可以相互结合。 由于不同的高等院校，教育的特色和教育方法有很大的不同，因此，在设定修订上不能照搬一般的教育建筑的固定模式，要根据具体的需要进行专业设定修订。三实例分析郑州高等院校建筑系郑大建筑系馆主要入口设计独创，首先映入眼帘的是直径1米左右的四根柱子，对称分布于入口两侧，刻有学部名称，起到交通标志作用和云同步作用，还能起到引导作用。 门口巨大的黄色信息帧起着门的作用。 他是一个边界，规定了内外空间和云同步，亮黄色与背后的灰色建筑物相比较强，与楼梯的纵黄色车身摇滾乐相对应。 三日月形的水池、圆形的柱子和棱角分明的主体建筑相互柔软，相互受益。 总体设计与其他工科馆不同，但又是呼应的。建筑系馆内部入口的设计比较简单，在这里彭一刚老先生设计了折线型雨棚，烘烤入口，虽然简单但与建