高中数学教学论文 充满活力的数学课堂的构建（通用）

1、构建充满活力的数学课堂摘要：在课堂教学中，教师要从浅到深，从表，积极引导学生参与里面的教育活动，引导学生开始讨论，深入思考知识的发生和发展过程，真正发展学生的数学思维。随着基础教育课程改革的不断深化，课堂教学必须站在时代的高度，进行全方位的反思，找到适合时代发展要求的教学方法和途径。课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的动态过程。学生们带着自己的知识、经验和思维参加课堂教学。“教学生一天，思考他们的一生”这一新课中最突出的理念是学习活动实际上是行为体验。教育的真谛是把学生当作全体人民。(阿尔伯特爱因斯坦)教室是学校教育写“人”字的最重要的阵地，教师是“人”字的直接书写者。艺兰教授说：“课

2、程应该是朝着未知方向的旅行。任何时候都能发现意外的通道和美丽的画。一切都必须跟随固定线，不是没有热情的旅程。”在对课堂教学的实践与反思中，笔者认为课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的动态过程。学生们带着自己的知识、经验和思维参加课堂教学。在学生的参与下，突破“预设”的监狱，将“预设”转变为“生成”，在预设的基础上，追求课堂教学的动态生成和主动建设，从而激发我们数学课堂的特色，释放生命的灵性和无限的活力。新标准指出：“学生的数学学习活动应该是生动、积极、有个性的过程。”教师应激发学生的学习积极性，为学生提供从事足够的数学活动的机会，在自我探索和合作的过程中，帮助他们真正理解和掌握基本的数

3、学知识和技能、数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验。数学教育是“通过数学教育”。根据新课程理念，“每个人只要学习有价值的数学，每个人都能得到必要的数学，每个人在数学上都能得到不同的发展”。因此在教育中，构建充满活力的数学教室尤为重要。那么，如何营造充满活力的数学教室呢？第一，提高教学理念，确立主体地位课堂活力的基础。Ye Lan教授在重建课堂教学过程观文章中指出：“为了达到教学课题和目的，教师和学生要以教育内容为中心，共同参与，通过对话、沟通和合作活动产生互动，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”也就是说，让教师和学生在教育过程中实际建立特殊的“人-人”关系，建立“所有人”的概念。如果教师

4、心中没有学生，没有“教学生一天，思考他们的一生”的理念，那么如何有促进学生发展的教学设计，如何积极追求有效教学的动态生成。如何照顾学生一生的发展？只有更新观念，提高理念，我们才能深入研究促进学生有效发展的战略，激发和培养学生“积极健康发展的意识和能力”。第二，重塑师生关系，唤醒主体意识教室活力的前提学生们具有自己的知识、经验、思维、灵感，是参与课堂教学的现实、主动、创造性的生命体。他们是学习的主体，也是课程的主人。“他们在课堂活动中表现出的学习兴趣、积极性、注意力、思想方法、合作能力、发表的意见、观点、提出的问题和争论，甚至错误的回答、言语、行动、情感表达等，都是教育过程的生成资源。”如果没有

5、主体的参与、师生的相互交流、积极的相互作用、共同发展，如何动态生成呢？因此，动态表达和实现的最基本的形式和途径是民主和谐的师生关系。只要真正做到：理解所有学生，相信所有学生，尊重所有学生，努力每天贯彻自己的教学实践，和谐、民主、平等的师生关系的形成不是美丽的童话。第三，设计灵活性方案，扩大自主空间教室的活力保障追求教育的动态生成应该从生成和建设的实际要求出发，而不是从预设出发。要着眼于整体，立足于个人，着力于主体”，“灵活方案设计”，“为教师和学生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留下充分的想象力的馀地和自主建设的空间”。笔者在教学中经常把数学和生活紧密联系在一起，创造接近学生生活的情况，

6、设计新颖巧妙的交换方案，提高学生的兴趣。设定教育目标时不仅要有知识目标，更重要的是，还要事先确定学生在这门课中能达到的目标。第二，在实施过程的设计中，要“待机”，重点放在全过程的大部分关联计划上。这可能包括课程中的教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式以及生成的预期目标。在此基础上形成了综合灵活的教育方案。笔者教学时一般从三个方面设计教案。1。学生本单元设计问题；综合练习，实现目标；这门课的收获和经验。第四，控制实施过程，培养自主力教室活力的关键这是设计得再完美的教育方案。没有实践的支持，那就是“古画”，是“死亡”的象征。如何使教学例句“生动”，与学生的生活

7、密切相关，使之成为课堂教学的动态生成媒体。要做到这一点，教师必须充分发挥自己的主观能动性。心里有事件，行中没有事件，类型预设在无形的动态生成中，溶于真正交互的教室。要善于捕捉课堂教学中动态信息的涌出，掌握动态生成的切入点，灵活控制教学过程，使课堂教学成为师生思维冲突、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。例如，笔者在“三角形中间水印”部分的讲课中，通过研究连接到三角形各边中点的三角形与原始三角形的关系，探索连接到四边形各边中点的四边形的某些特征，来扩展迁移。对大多数学生来说，这个问题难度高，把问题慢慢引导到三角形中水印的性质上，使学生更加感受到改变思想的重要性。(莎士比亚，学生，) (学生，)自己

8、合作，发现了问题的本质。连接中点的四边形的形状与四边形对角线的位置和数量有关，解决了问题。这种方法极大地调动了学生的学习积极性，使学生真正成为了教室的主人。课堂上，小组的学生们井然有序地委婉地把小“老师”，在从分析到解说的所有队员的脑子里都装上了问题。看着学生们敢说的话，笔者也有说不出的自豪感，学生的组织能力、语言表达能力、问题分析、解决问题的能力等多种程度得到了锻炼和提高。下课后，笔者也在思考一个问题。如果学生被动接受教师的传统教学方法，他们会激发学习的热情，点燃思维的火花吗？在本课程中，我认为最大的重点是学生实际上可以设计自己的问题字符串，通过合作交流解决问题。通过反思，笔者进一步认识到活力教室应该是多元化教室、资源整合教室、生气勃勃、无序的教室、热情的教室。5.引入设计引起学生兴趣的教室活力的开始孔子说。“认识的人不如好人，好人不如失败者。”从心理学的角度来看，一堂课的开始，学生们一般都有未知的渴望。这种渴望强烈而短暂，教师要抓住这个好的契机，努力点燃学生心灵的火焰。要引起学生认知上的冲突，引起学生的兴趣。教师如何激发学生的学习兴趣，感受数学课的乐趣是教育成功的关键。精心设计的引入不仅能在教学中起到有组织的教学、激发兴趣、启发思维的作用，而且还