课程理论的主要流派

1、第四章：课程理论、目录、课程概要、1、课程理论的主要学派、2、课程设置、3、4、课程设置的概念把握主要课程理论流派的基本主张课程设置的指导模式、过程阶段、理解问题的课程是我们学到的教育科目吗上课是四十五分钟的学习吗？ 上课和上课教材有什么区别吗？ 课程概要、学科、目标和修订计划、学习者的经验和体验、文化的再生产整、社会修订的过程、课程、(1)课程定义：课程(curriculum )是学校的培养目标、教育内容、教育学，1、课程概要、(2)课程的构成要素教育修订计划教育纲要教科书、课程的整体修订计划根据不同层次的教学计划，制定各学科教学内容的指导文件作为牛鼻子。 是教育大纲的具体化，是人民教师进行

2、教育的基本资料，是学生获得知识的主要来源，是人民教师和学生双方顺顺利利完成教育任务的基本要素。 课程概要，(3)课程类型学科课程和活动课程分数和综合课程必修课程和选修课程显性课程和隐性课程直线课程和螺旋课程，学科课程(subject curriculum )根据文化知识，根据一定的价值标准，从不同的知识领域中选择一定的内容基于知识逻辑的上通告课程(activity curriculum )是以小盆友的主体性上通告经验为中心组织的课程。 以培养具有丰富个性的主体为目的，基本的着眼点是小盆友的兴趣和动机。 学科课程与活动课程的区别；一、课程概要；(三)课程类型核心课程和综合课程必修课程和选修课程显

3、性课程和隐性课程直线课程和螺旋课程，显性课程(manifest curriculum )是学校教育有修订性和组织性实施的正式课程。 以直接明确的方式出现。 “隐藏的课程”(hided curriculum )是非官方非官方的课程。 有潜在性和不可预料性。 课程概要；(3)课程类型直线课程和螺旋课程，直线课程按逻辑体系组织课程内容，前后内容不重复。 间谍教学计划(spiral curriculum )在不同的学习阶段反复表现特定的学科内容，同时利用学生每天的成熟心理，扩大和深化学科内容。若干课程类型关系、课程体系、显性课程体系、隐性课程体系、学科课程活动课程体系、核心课程综合课程体系、二、课程理

4、论主要学派；(一)拉尔夫泰勒：现代课程理论家、评价专门人才、教育家如何有效地组织这些个的教学经验呢？ 如何评价这些个的教育目标是否达到？ 泰勒模式的教育目标是：来源1学科，来源2学生，来源3社会，尝试性的一般教育目标，筛1社会哲学，筛2心理学，精确具体化的教育目标(内容和行为目标)，不同时期确定，二，课程理论的主要学派，(二)学科中心课程论是知识中心代表人物：英：斯宾塞的哪些知识最有价值：赫伯特认为各学科包含的文化遗产有其固有的逻辑关系，反映了客观现象的本质和规律。主张学校课程以学科分类为化学基，以学科教育为核心，以掌握学科的基本知识、基本规则和相应技能为目标。 提出科普知识是最有价值的，依据

5、人类五大活动组织课程。 我们认为课程的编制应该以科学为化学基，以发展者的“多方面兴趣”为轴设立相应的学科。 二、课程理论的主要学派；(二)学科中心课程论的主要流派：要素主义永恒主义理论述评：实现了系统教育，但教育方法单一，且不利于材料教育。 认为课程应该为学生提供知识，最有效的方法是课程。 强调以学科为中心的系统性。 具有理性训练价值的传统永恒学科的价值被认为高于实用学科的价值。 永恒的学科是首先经过几个世纪才达到古典萩作水平的书。 二、课程理论的主要学派；(三)人文主义课程论以追求人的和谐、全面发展为目标，试图在教育过程中一盏茶地实现和发展人的本性等。 代表人物：卢梭“找到孩子”杜威以孩子的

6、社会生活经验为中心是马斯洛，罗杰斯认为，和孩子上课是相连的，学校科目相连的中心点是孩子的社会活动。 强调应该培养自我实现的人格。 二、课程理论的主要学派；(三)人文主义课程论理论评价：重视人性化和全面发展，对自己的发现和认识发挥着重要作用，但所提供的课程方案体系性薄弱，课程评价标准也过于模糊，不利于实施。 二、课程理论的主要学派；(四)社会重建主义课程论主张教育的目的是改造社会，实现社会重建。 应该让学生认识各种社会问题，积极参与社会改造。 代表人物： Durkheim个人私人社会我认为，只有人居住在集体中，发挥集体的作用，个人才能受益。 要教学生社会集体意识，学校课程的设置要注意当前的社会现

7、实问题。 二、课程理论的主要学派；(四)社会重建主义课程论理论述评：重视教育与社会的联系，有助于社会需要服务，帮助学生把握解决问题的方法。 然而，单方面强调社会需求，忽视学科体系，夸大学校教育对社会的作用。 二、课程理论的主要学派；(五)存在主义课程论承认学生本主儿对他人的存在负责，课程最终由学生的需要决定。 代表人物： Kneler把教材看作是自我发展和自我实现的手段，学生是其支配者。 我反对固定的课程。 二、课程理论的主要学派；(五)存在主义课程论理论述评：有助于培养学生的自我责任意识，构建和谐的师生关系。 但是，指导下的课程不系统，没有有效的测量指标。 二、课程理论的主要学派；(六)后现

8、代主义课程论20世纪六十年代以来对西方出现的“现代哲学思维方式”和“近代哲学思维方式”的反思和超越性的哲学思潮。 代表人物： Doll 4R标准：丰富性、循环性、关联性、严密性是对现代主义课程理念的反对和批判，有些学者使用了后现代主义的新视角和新方法来考察课题二、课程理论主要学派；(六)后现代主义课程理论述评：建立平等的师生关系，有助于学生处在自主学习和创造的地位。 缺乏实现呼吁和倡导理念的可行建设性措施。 在三大主要课程理论流派比较、案例分析、芝加哥大学实验学校，小盆友们在人民教师的指导下，由自各儿建设自各儿的校舍，购买学校的设备，模拟社会商业活动在学校开设商店，进行简单的买卖活动。在人民教

9、师的指导下，学生选择感兴趣的话题，进行探索，学习他们授课的相当一部分。 1这个学校的活动反映了什么样的教学理论2我们有什么样的启示，这个课程是由从小盆友的兴趣和需求，各种各样的一系列活动组成的课程。 强调学生的自主性和能动性，强调通过学生自身的实践活动获得直接经验，强调培养学生的综合能力和个性。 我们要改变学生的接受式学习方式，鼓励学生在人民教师指导下自主探索学习、合作学习，提倡学习方式的多样化，但不能走极端。 要尊重学生的经验，在发展学生个性的基础上，以讲授人民教师为主要教育方式。 三、课程设置、课程设置概念课程设置的指导模式课程设置的依据和原则课程设置的程序和方法，三、课程设置，(一)课程

10、设置概念课程设置：研究课程内容，制定课程实施方案的过程。 4各阶段：课程修订计划、课程组织、(教什么)课程实施、(如何教、核心内容)课程评价(课程结束后进行)、三、课程设置(2)课程设置指导模式(1)关系统模式(system ) “目标模式”(objectives model) (3)“进程模式”(process model) (4)课程体系为开放系统，持续与外部联系和交互。 在具体的学科中，强调了这个学科自身的体系性，即从知识内容浅到深，从简单到复杂。 三、课程设定、(2)目标模式(objectives model )是以目标为课程设定的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实施、评价进行课程设

11、定的模式。 实施课程编制过程的步骤：确定教育目标选择教育经验(学习经验)组织教育经验评价教育修订计划；三、课程设置；(三)进程模型(process model )本模式提倡“过程原则”，强调过程本身的教育价值，教育过程对学生一盏茶发展学生的主体性和创造性是教育的首要目标。 三、课程设置；(4)基于以情景为中心的课程模式文化分析(选择文化的过程)创建课程。 要强调课程设置，必须全面考虑学生面临的客观世界。 有必要考虑社会存在的形式、发展方式、社会成员对社会发展的期待、教育方法与人生价值观的联系4个要素。 包括方案分析、目标表达、计划制定、具体实施、评估和种子文件回五个步骤。 三、课程设置、(三)课程设置的依据和原则、依据：社会生产力和科技发展教学目的学生的身心发展水平和认知特征学科体系和机构原则：法律规范依据、社会发展、一贯性、全面性、可行性、三