大学课堂教学的模式与方法

1、当代国际大学课堂教学的主流教学模式和方法，陈德云林伟大学高等教育研究院，主要内容，当代主流大学课堂教学模式和方法的背景，(1)以“创新”为核心的高校教育改革，(2)当代高中段教育教学范式的变化，(3)建构主义思潮的影响，(1)一个国家的创新可以做到世界各国培养高中生的创新思维和创新实践已经成为高等教育的共识。1999年国家决定深化教育改革，全面推进素质教育，提出：“高等学校要重视和培养大学生的创新、实践能力和创业精神。”2010年教育部提出了大力推进大学创新创业教育和大学生个体经营事业的意见，提出了创新教育和创业教育相结合的“创新创业教育”概念。指出，创新创业教育是新的教育理念和模式。What

2、 makes Huawei、R 2。成功标准：从灌输学生知识到刺激学生探究能力3。教学结构：教授了多少教学内容，具体的学习成果；4.角色的性质：教师主要作为解说者，到教师，主要作为学习方法和学习环境的设计师。5.教育工作的中心不再是教学习者固定的知识，而是塑造学习者的新的智力人格，学校教育的根本任务是让学习者学会如何学习，如何创造，如何与他人一起生活。(Philip Altabach)，大学教育范式转变。)，过程的实践形态建构主义知识观强调了知识的建构性。知识形成过程的社会可协商性，即知识不是“发现”的，而是“发明”的。知识是在具体的背景下创造的。这就是建构主义与新知识论的共同点。建构主义各流

3、派对知识观的新观点各不相同，但本质上与将知识视为客观世界的反映和知识标准作为两者的一致反映的观点有本质的不同。建构主义“鱼牛”，2。建构主义学习观建构主义要回答的问题是：人(种类)是如何学会的？在探索传统教育和学校学习时，学习主要是指对现有知识的掌握，经常是指接受灌输的知识，填补自己知识的空白，或取代自己已经拥有的知识。(约翰肯尼迪)建构主义：学习是学习者建构知识的过程(而不是接受知识的过程)。学习者是以自己已经拥有的知识和经验为基础构建自己的知识。合作和协商有助于知识建设等。根据讲课的教育方式，学习者也在进行建设活动。教师的讲课活动只是这种建设过程的支撑物。徐璐在不同的学习者构建新知识的过程

4、中徐璐基于不同的知识经验对当前学习支持系统的适应度不同因此徐璐会出现不同的构建结果(鱼牛)在教育中，如果教师只在知识本身的逻辑体系中考虑教学上的安排，单纯以教学方式组织教学活动，实际上是把学习过程中最重要的部分留给学生自己做。(约翰肯尼迪，教育) (鱼牛)，地球是圆的是科学知识。这并不是告诉学生他们获得了这一知识，相反，学生要学习这一知识，就必须质疑对地球形状的直觉和常识(例如认为地球是平的)，并已经进行知识经验和概念转换。总之，在学习观方面，建构主义认为，如果发生学习，它往往以建设性的方式发生。即使在知识中看到真实的、有客观性的知识，学习者个人也要经常建设性地理解它，使它成为“自己的”知识。

5、3 .建构主义教育观注重对学生知识和意义的积极建设，促进参与和实践，重视学习者(包括教师)之间的各种交流互动，促进知识协商。这实质上与建构主义的核心知识观和学习观相一致，现代教育也更加集中于培养具有独立思考和开拓创新能力的人的发展目标。简而言之，建构主义知识观基本上是哲学层面的问题，其新原因主要是与反映论和客观主义的知识观不同，关注知识的生存力。建构主义学习观基本上是一个科学问题，应该说明人类学习的发生机制，核心观点是学习不是接受知识的过程，而是知识建设的过程。知识的建设是基于现有的知识经验。建构主义教学观基本上是实践的问题，是探讨与建构主义知识观和学习观相一致的教学实践方式。在这样的背景下，

6、形成了大学课堂教学的核心理念和主流话语：学生中心、学生发展创新、创造力问题中心、探究式、研究性自主、民主、合作、“大学课堂教学方式和方法”问题的核心价值取向和最终目标、核心价值取向：促进学生学习和发展的最终目标成熟教师，其教学方法的构成丰富多彩、多样结构：理论基础；教育目标教学策略(教学模式运用中教师和学生采用的教学方法、方法和措施的总和)评价系统(教育活动评价标准和评价方法系统)、教育方法：教育方法受特定课程和教学目标、特定课程内容的限制，教师和学生共同遵循的教育和学习的操作规范和阶段。教学模式与教学方法的关系：一种教学模式通常包含一种或多种教学方法。随着实践的深入和理论的成熟，它可以发展成

7、一种教育模式，是一种有生命力的教育方式。(约翰f肯尼迪)，现代主流大学课堂教学模式示例，基于问题的教育模式探究的教育模式混合教育模式合作学习模式，美国学者乔伊斯和韦尔(Marsha Well)有4种类型的23种教育模式：基于问题的学习教育模式特征：问题性：用问题作为刺激学生的材料，问题以现实世界中的实际方式出现。有关如何解决问题的信息，应该由学生自己获得。探索性自主性合作性，理论基础： 1实用主义教育思想杜威的“思维第五阶段”:一是艰难的景象。第二，确定问题的位置，在困难的问题上提出问题。第三，通过观察、资料收集等，提出解决问题的各种假设。第四，推断什么样的家庭可以解决问题。第五，通过行动验证

8、或修改假设。，“教育第五阶段”:第一，教师为学生准备与当前生活相关的场景。二是把情景中发生的问题作为思维的刺激物。第三，通过对学生资料的应用、观察方法及思维活动的帮助，提出解决问题的假设。第四，让学生们整理和排列这些假设，使它们井然有序。第五，通过对学生的应用，测试这些假设，使它们能够有效地判断。2 .建构主义学习理论的学习共识：知识建构的自主性；知识建设的社会性(个人构建知识主要是由个人和社会的相互作用实现的)。合作学习、师生间、学生间对话和协商)知识建设的情境性(从具体而真实的任务情景中学习，通过科学家等探索过程才能掌握这种解决问题的技术)，基于问题的学习是建构主义理论的最佳运用，是建构主

9、义学习环境的最好例子。PBL培训模式的目标：发展学生的思维或推理技能(问题解决、元认知、批判性思维)，使学生独立自主的学习者(学习、学习管理)(Berrows、H.S)、PBL培训模式的组成部分1。问题：结构不良：问题方案复杂，信息不足，学生需要亲自查询和收集，解决问题的方案要由学生自己设计。开放性：问题复杂，没有标准答案，可以允许多个合理的解决方案。2.小组合作学习：徐璐认识不同观点的价值，发展组长工作的合作技能，促进反思，提高热情，使学习更加有趣，持续更长时间。3.教师用促进者：引导学生思维技能和元认知策略的发展。这意味着什么？有其他路径吗？PBL教育模式的教育原则依赖于大任务或问题。面对

10、学习任务和学习问题时帮助学习者。设计实际工作。让学生控制解决问题的过程。设计的任务和学习环境必须能反映复杂的情景，从而使学生能够从事今后可能从事的专业工作。设计的学习环境应该是促进和刺激学生推理的挑战。刺激和加强学生的疑问精神和批判性分析能力，促进将这种精神和能力转移到其他剧本中。为学生提供反思学习内容和学习过程的可能性和机会。PBL培训模式下的活动进程(Berrows等开发的经典模型进程):1。演示问题：问题以实际生活中的原始方式献给学生。2.学生们利用现有知识，围绕问题展开分析，将具体要解决的问题定义为学习议程。3.将在学习、探索中学到的知识和技能应用于解决问题，评估学习的效果，加强学习。

11、4.总结和整合在解决问题过程中获得的知识和技能，使其成为自己知识结构的一部分。问题情景，确认事实，提出假设，发现知识不足，使用新知识，概述，提出和分析问题，自主学习，基于探究的学习模式，基于探究的学习模式；(2)学生必须形成的认知能力。(3)促进学生科学探究学习的一种教学策略；(4)意味着形成探究能力，理解科学概念和原则。是舒克曼首次提出的。探索是大学把教授与研究有机联系起来的方式。一些研究者认为，基于探究的学习教育模式是专业训练领域最重要的改革措施。“大学必须形成研究性文化。本科生要学习本位研究方法，促进他们的终身教育发展”，新西兰高中段教育战略，探索性学习教学模式的理论基础：1。建构主义学

12、习理论2。stengberg的智能成分三元论成分智能在信息处理中有三个重要的组成部分。(1)知识获取的组成部分，可以用来学习新的事实。(2)操作部件、解决问题的战略和技术；(3)选择策略并监控认知过程以实现成功的元认知组件。“经验智能”(experiential intelligence)是指个人在已经通过经验解决新问题的时候，整合徐璐不同观念而形成的创造力。包括两种能力，一种是处理新任务和新环境所需的能力。另一个是自动化信息处理过程的能力。正典智能是指个人运用日常生活中所学的知识经验解决生活中实际问题的能力，是获得符合情景的心理活动。在日常生活中，智能表现为适应环境、形成环境、选择新环境的能

13、力，这种能力统称为感性智能。三元智能理论是当代智能理论的代表之一。它与当代认知心理学的发展相适应，扩大了传统智能理论的智能概念。因为传统智力检查测量的智力指数只是智力三元论的成分智能。Stenberg认为传统的教育模式关注学生的分析智能，限制学生的创造力和实践能力。3 .加德纳的多元智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。加德纳将智力定义为“根据某种社会和文化环境的价值标准，解决个人面临的真正难题或生产和制造某种产品所需的能力”。他一方面认为智力不是能力，而是能力集。另一方面，智能不是以综合的方式存在的，而是以徐璐独立的方式存在的。

14、现在能测量的只是语言和数学逻辑，如果需要测量智能，就应该集中在该智能需要解决的问题上，或者运用该智能时出现的创造性能力上。基于探究的学习阶段：(1)问题发生(2)数据收集(3)实验(4)规则表达和解释(5)分析结果，长期战略形成(舒克曼)，基于探究的学习组织：贝比(1)启蒙阶段：教师激励学生表达自己的知识。(2)导航：指导学生建立搜索、检查、假设、选择、数据收集方法。(3)说明(Explanation)学生获得足够的信息后，以多种方式进行分析、总结和表达(4)精炼(Elaboration)学生将现有知识与新发现的知识融合在一起，创建模型，或用于解释其他案例(5)评价，基于探究的学习教学模式的基

15、本原则：探究学习为探索性学习的开展提供充分的支持条件。在探索过程中要重视学生现有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。注重学生独特的情感和经验。重视学生之间的交流与合作。在探索过程中经历挫折和成功。探究式学习的评价应以形成性评价为主。，全公式学习与比较，探究式学习的特点：混合教育模式、混合教育模式的内涵和背景内涵：以学习者的发展为起点和归宿，认真整合网络教育环境和面对面教育环境，充分利用各种媒体的优势创造学习环境。背景：E-learning(基于互联网的数字学习)对传统高等教育有很大影响，81%的美国高等教育提供至少一个完整的在线或混合课程，34%的高校提供完整的网络学位项目。(Sloan-c 2008 Sloan-c 2008调查报告)网络远程高等教育的质量监控面临挑战。数字学习不再被认为是高等教育的替代品，而作为创新大学教学模