“影子教师”培训的瓶颈及其突破

1、欢迎阅读精品材料“影子教师”培训的瓶颈与突破摘要“影子教师”教育是“国培计划”取代脱产进修计划的培训模式，培训基地、导师、教育内容选择、管理和评价受到现实因素的制约。以发展性、适用性为原则选择“影子基地”，以合作为机制构建“影子教师”和“导师”的关系，以需求为导向选择教育内容，以课程为起点进行管理和审查，是“影子教师”教育的路径选择。关键词“影子教师”教育制约瓶颈路径。影子教师教育是教育部财政部对中西部农村中小学和幼儿园教师实施国家级培训计划“交替脱产”进修计划的训练方式，也被称为“工作训练”、“贴身训练”、“体验式训练”。它源于人们对训练情况和实效性的追求。训练课程强调实践方向。采取的方式主

2、要是将训练教师分配到优质的中小学和幼儿园，起到优秀教师的“影子”作用，在实际的教育场景中，像“指导教师”和影子一样进行沟通和学习。因此，当对应于“指导教师”(专家教师，一般专业素质能力优于“参训教师”的骨干教师，特级教师等)的称谓时，可以将参训教师称为“影子教师”1。“影子教师”是以问题为中心、以案例为基础、班级、班级管理参与、参与教学研究活动、参与“指导导师”的学科教育、教学理念、自我参与学习、体验学习、合作学习、现场学习的实践教育素养因此，理想的“影子教师”培训必须在“指导教师”和“影子教师”之间构建和谐的心理环境。需要“影子教师”的主体性和主动性。教育机构、基地学校和“影子教师”必须构建

3、学习目标和课程内容。需要建立训练的后续保障机制，发挥“种子”的辐射领先作用。但是，目前参加“影子教师”培训的教师主要来自中西部农村，他们参加培训的教育场所是城市优质的中小学或幼儿园，面临城乡文化、教育环境、儿童发展水平的差距，理想的“影子教师”培训形成了骨头卡在脖子上一样难以突破的瓶颈。一、“影子教师”培训的瓶颈1.理想的“影子基地”不符合农村教育的实际“影子教师”培训的理念是，参训教师深入中小学或幼儿园教育现场，将理论与实践相结合，因此提供实践学习的中小学或幼儿园也被称为“影子基地”。根据“国家训练计划”的要求，学员在“影子基地”训练的时间原则上不到一个月。因此，担任一个月实际训练任务的“影

4、子基地”和“指导导师”的质量和素养是保证教育质量的前提。一般来说，更换脱产进修计划进入“影子教师”训练阶段，负责训练任务的高校在教育厅的推荐下负责选择“影子基地”，城市优质的中小学和幼儿园往往是“影子基地”的选拔对象。表面上看，这似乎是将城市优质教育资源整合到“影子教师”的教育学习中的理想选择方式。但是，由于“城乡、学校之间的办学条件、公共教育资源分配仍然存在很大差距”3，实际农村地区办学基本条件薄弱，教育支持设施相对不足。参加“影子培训”的教师主要来自县以下农村地区，对先进教育理念的理解和把握相对落后。农村孩子对客观世界的认识和自己的发展有自己的特点。那么，在这种城乡教育环境、教育条件的差异

5、下，“影子教师”在“影子基地”训练过程中体会到的教育理念、所学的教学方法、运用的教学设施、采用的教学手段并不一定适合农村中小学及幼儿园。优质的不一定合适。政府选定的“影子基地”是政府理想的训练基地，不一定适合来自农村的“影子教师”。“影子教师”训练结束后，准备把训练营移到自己的教育改革实践中的时候，发现了理想和现实的脱节，教育又回到了原来的模式，训练带来的热情又回到了风浪正，一切又回到了原点。(莎士比亚)。2.“包括导师”和“影子教师”的合作不足“影子教师”培训采用合作的训练模式，“影子教师”和“导师”的关系会直接影响教育的效果。一般来说，各省流离失所进修培训时间由省教育厅集中安排，在同一时间

6、内，各“影子基地”同时涌向众多“影子教师”，省教育厅根据选定“导师”的标准和要求，能够担任教学任务的导师数量有限，出现了“导师”，面临繁杂的日常管理工作和繁重的教育任务，“指导教师”相反，如果“影子教师”在训练学习过程中没有整理与“指导教师”的关系，单纯地解释为“老师关系”，或者对“指导教师”积极学习的精神不足，那么“影子教师”和“指导教师”的互动就不足了3.训练内容与“影子教师”的训练需求相违背根据教育部的“国培计划”要求，现有“影子教师”培训的内容基本包括中小学、幼儿园教学惯例，一般以理论学习、实践运动、问题研究为中心，主要在教育模式、信息技术、班主任工作、教学研究活动、课程资源开发等方面进行具体教育。教育内容看起来很全面，其实训练主题不突出，训练的知识体系不一致。“影子教师”不能根据自己的兴趣和需要选择教育内容。所以“影子教师”在学习“影子基地”和岗哨的一个月里需要注意的地方太多了。什么都想学。什么都没学到。第二，教育内容“城市化”、“先进化”的内容与农村现实不符。例如，在城市中小学进行的模拟、翻转课堂教学、幼儿园的高技术课程理论、课题研究、球面游戏展示。这种先进的教学理论和方法未必适合农村教育实际。现代化的设备、丰富的游戏材料、高水平的教师队伍、充分的财政资金分不开，因此往往找不到农村教育条件、教师自身能力水平扎根的土壤。实际上，需要训练的农村留守儿童教育问