侯建成备课与说课的几个关键问题（丹阳五中侯建成）2015年8月.ppt

1、备课与说课的几个关键问题,丹阳市第五中学 侯建成 江苏大学2015年8月,江苏大学2015年度 镇江市新入职教师通识培训,交流与学习提纲：,一、为什么“备课”、“说课” 二、“备课”与“说课”的联系与区别 三、怎样“备课”、“说课” 四、青年教师职后提质新境界,一、为什么“备课”、“说课”,通过备课、说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制等特点，因此，备课、说课成为培养新教师、发现优秀教师、推出骨干教师的一种十分有效的途径。,提高教学、教研的学术层次。教师从“怎样教”转变为“怎样教与为何这样教”，把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术讨论；督促教

2、师研究教材教法和学生学法，提高了化学教师的教育理论修养，促进教学理论和教学实践的紧密结合，促进教师从传授型逐渐向研究型、学术型、专家型转化。,发挥教师的集体智慧,提高教师的授课水平。科学的备课、说课活动，可充分地激活教师的教学思维，使教研紧密联系教学实际，利于克服个人备课中的缺陷，提高教案的理论性、科学性、合理性，推进教学过程优质化和教学方法高效化。,备课、说课能帮助落实素质教育。备课、说课重在教学策略，突出重点和突破难点，是学生能力培养的重要契机。备课、说课能体现教师的教学能力和教育水平，直接影响着教学目标的实现、学生能力的培养和教学质量的提高。,每一门学科的科学知识都是庞杂而又具有严谨的科

3、学性的，它需要青年教师拥有良好的教学素质。如果能坚持长期规范化的备课、说课活动，树立现代先进的教育观，吸收学科专业知识和教育教学理论知识，结合教育教学实践，谙熟学生的心理特点和思维习惯，研究、总结教书育人的策略和技巧等，那么，提高教师的教学艺术水平和素质，大面积提高化学教学质量，将是指日可待的目标。 其实，认真对待教学生涯中的每一次备课、说课是养就教师终身教育教学的一件“大事儿”，是“立德树人”和修身养德的时代诉求，是社会主义核心价值观的必修课，是教师教学实践专业化成长的必修课。,二、“备课”与“说课”的联系与区别,备课与说课的共同点,一是主要的内容相同。说课与备课都要分析具体课题教材和学情,

4、设想教法与学法,设计教学程序和设置场地布局。 二是直接的任务相同。说课与备课都是课堂教学前的准备性工作。 三是检验的方式相同。它们都要接受课堂教学实践的检验。 四是说课与备课的做法有某些相似之处,但说课是高层次的集体备课。,1、备课与说课的区别,备课与说课、上课的区别,（1）概念内涵不同。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。说课“是在教师备课的基础上,授课教师面对教师和其他听众系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由同行评说,达到互相交流,共同提高的目的”。也可以说说课是集体备课的一种重要形式

5、,是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动,属于教研活动的范畴。,（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,（3）目的不同。备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。,（5）基本要求不同。备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。而说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。说课的最大徐点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践，每一具体内容的教学设计,不仅要说出做什么,怎样做,而且要说明

6、为什么这样做。说课需要把一个具体的教学内容进行比较全面、系统的讲述,既要有一定的可操作性,又要有一定的理论性。,（4）活动形式不同。备课则是教师思考、书写某一课例的教学准备,是教学活动的一种形式,备课虽然也可以集体进行,但主要还是教师个体进行的静态教学活动,书写的教案只是备课思维的结果,看不出思维过程。说课是教师向同行讲述某一具体课例的教学准备,是集体进行的动态备课活动,教师要用简洁准备的语言叙述课中的思维过程。,说课与备课之关系 首先，备课是说课的基础。说课需要把备课实践中的经验加以总结，形成一定的备课研究模式，然后用主课的方式推广，让教师掌握正确的思路，而思路是否正确，需要备课实践检验，备

7、课实践中不断发现新思路，又成了说课研究中的取之不尽，用之不竭的源泉。 其次，说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模式，简单明白地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法；说课把个人备课、集体备课和备课研究结合起来，有利于教师提高备课质教师认真学习体育教学大纲，明确教学目标，潜心钻研教材，掌握教材的内在联系，把握教材的重点、难点和关键，深入学习教育理论，掌握基本课堂教学规律，提高备课能力，保证说课质量。,说课是将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向

8、，又给教师增加了备课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方面面，说清楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读教育报刊，学习教育理论，广泛汲取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。 综上所述，说课与备课既有相同点，又有不同点，它们相辅相成，相互促进，相互补充。说课与备课紧密结合，能使说课和备课都不断完善，不断提高，甚至可能上升为完整的、系统的备课理论。,2、 说课与上课的区别：,（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。,（2）对象不同：上课是课堂上教师与学

9、生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。,（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。,三、怎样“备课”、“说课”,“备课”,教师的“五课”功,备课,说课,上课,听课,评课,策略研究,临床研究,比较研究,诊断研究,1.如何备课,备课,而不是“背课”，是教师上课前的准备过程，是整个教学工作中十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教

10、师是否备好课，是能否教好课的前提和保证，而教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。,(1)要备好课，必须实现三个方面的转化。 一是通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。教师要向学生传授知识，教师应是教材知识的已知者。若教师不懂、不会，学生更难以理解。所以教师必须熟悉教材，转化为自己的知识。所谓“要想倒出一碗水，必先准备一桶水”。 二是通过钻研教学大纲，掌握教学的目的、要求和重点，并将其转化为教师进行教学活动的指导思想。在教学的双边活动中，教师为主导者,这就要求教师首先明确教学的目的、要求和重点。若教师不了解这一点，教学就会盲目地进行，不能实现教学目的。,备课实质高度领

11、悟，目标转化,备课实质是对课程目标和实施标准的领会,理想课程 课程专家或研究机构提出的应该开设的课程,正式课程 教育行政部门规定的课表中的课程，承载教育方针、培养目标,领悟课程任课教师所领会的课程,运作课程指在课堂实施的课程，具体教学目标呈现,经验课程学生实际体验到的东西,备课根本要求：将课程目标转化成课时目标,备课关键,备课依据课标、学生,理论依据：课程标准 课标呈现了课程目标、内容及实施要求等 现实依据：学情学生及其学习现状 教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的,课程标准,行动与思考：,请参加培训的教师在开学前阅读本学科的课程标准。在课程标准的四部分内容中，应该重点阅读哪几项

12、？为什么？,三是能通过研究教学目的、教学内容和学生情况等之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。教师把知识传授给学生，就要使教学内容为学生所能接受。如果学生弄不懂，就要从教学目的、内容和方法上找原因。因此，在备课时，我们一定要“备学情”,学情内容,一般性学情。即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来研究学与教的问题，提高备课的科学性 具体性学情。即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况

13、。了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。 集体性学情。即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。 个体性学情。即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。掌握个体性学情，有助于搞好因材施教，个别教学的备课。,讨论与交流,针对不同学情内容，你准备采用什么途径去了解。如针对具体学情，怎样了解学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力等？,备课重点备教材,一般而言，各门课程都是以教材为载体来呈现的。因此，要有效地实

14、现课程目标，必须通过教材这个中介物才能达到，前边谈到的以课标和学情为依据，正是为着备好教材这一核心工作的。因此，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。,钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。 钻研教材：了解整套教材的概貌 ；通览所教的一册教材 ；研读一遍某一单元的教材 ；准备要教的具体教材。深钻、细研、熟读、精思 精通教材：懂，理解、领会教材的意义 ；通，就是能把知识对象都贯通起来，形成多层次多侧面的立体化理解。通，透彻的做到举一反三、闻一知十的理解。用，就是理性知识解决实际问题或解答有关习题；法，就是对方法或规律的概括或揭示。 驾驭教材：站在教学论、教育学、心理学、

15、教学法的高度驾驭教材 处理教材：把教材内容转化为教学内容；把教材系统转化为教学系统 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 提倡教师要用好教材，超出教材。而不是教教材。,备教材要求：,行动与思考：练习写“教材分析”,1.课程标准对本学段的基本要求是什么？如何落实这些要求； 2. 教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 3. 教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的； 4. 教材哪些知识可以前后整合起来； 5. 教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么 6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。,(2)在备课过程中，教师应注意把握以下基本观点。 教学目的的决定

16、性。教学活动是有组织、有计划、有规定的。教学的一切活动都是为了实现确定的教学目的。上课教师不能随意、随便，讲到哪算哪，东拉西扯，听起来热闹，却达不到教学目的。 教学内容的决定性。要达到教学目的，主要通过使学生掌握教材内容来实现。一方面，教师应参阅有关资料以及新知识、新动态，以补充讲义和教材的时间局限性。另一方面，教师应以教材规定内容为基本内容，补充的只是辅助材料，这不同于专题讲座。因此，教师应吃透教学大纲精神，做到有的放矢。,教学对象的可接受性。课堂的一切活动都是为了使学生正确地理解和掌握教学内容。因此，备课时要求了解教学对象，分析学生的特点和接受能力。教师要善于深入浅出，设法将重点、难点讲透

17、，使学生听懂、理解、掌握。有些教师科学知识造诣很深，但教学效果差，其中原因即未很好分析施教对象，对牛弹琴，曲高和寡。 教学方法的适用性。教师必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容，应根据不同的内容、对象、水平，选择教学方法，不能盲目地上课。 教学活动的教育性。上课不单纯是传授知识，更应该是教书育人，促进学生的全面发展。通过教学，使学生形成正确的思想观点，明确学习目的，激发学习热情，开发智力，养成良好的性格习惯、品德作风和人生价值观。,2.如何写教案,(1)什么是教案 教案又称课时计划,是教师以课时或课程内容为单元而编写的、供课堂教学的具体方案。教案是教师在备课中所考虑的各种教学活动的设想,经

18、过进一步的推敲,使之条理化、科学化,明确地体现在教案的文字之中,是教师备课更加系统、准确和深刻重要环节,是为教师的课堂实践活动提供的备忘材料。教案水平的高低,在一定程度上,可以反映出教师的水平,可以反映备课的工夫是否充分,可以衡量教学的质量,也是保证教学质量的依据。,(2)如何写好教案 教案的格式无一定之规，但应具备一些基本内容，如：本次教学的目的要求，教学内容(一般、重点、难点等)，采用的教学方法、媒体，讲课的进度(时间分配)，归纳小结、复习思考题、参考书目、教案首页等。教师应依据自己的实际经验工作特点进行撰写，要系统、鲜明、实用，要内容精练、层次分明。教师讲课时内容不离教案，但基本上可以不

19、看教案，提纲契领即可讲授下去。 书写教案一定要坚持一些基本原则。,备课核心教学设计,教学设计基本原理 目标导向、结构整体优化、活动系统有序 教学设计主要内容 编制教学目标、组织教学内容、安排教学结构、选择教学方法 教学设计的方法和程序 系统法，立足整体，统筹全局,备课结晶教（学）案,备课是一项艰苦而细致的脑力工作，要花费大量时间和精力用于阅读与思考，而教（学）案正是全部备课劳动的最后成果，教案是沟通课程计划、课标、教材与课堂教学之间的桥梁，一个承前启后化静（设计）为动（课堂）的枢纽。 教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文字表达形式。在这个过程中，教师的教学思想和教学策划必然

20、进一步精确化和系统化，就象建筑设计，教师把头脑中的创造想象转化为设计图纸一样。在教学设计阶段还有许多不确定的因素，到编写教案时则要一一定案了。,教案的作用,一是备忘录作用。这是由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅的结果。 二是资料库作用。这是从长远角度看问题的经验之谈。教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，积累多了自然是一座宝库。 三是课题源作用。优秀的或成熟的教师应是有一定研究兴趣和研究能力的人，而教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会往往成为这些教师选择研究课题的源泉。,教案对于新教师的功用,使课程具有明确的教学目的 使教课的内容更完整 采用合适的教学活动，使教学更生动有

21、趣 使老师有把握，有信心的教学 可准备充分的教学用具，以加强教学效果 可分配合适的时间，使各种教学活动得到顺利进行 可以记载必要的事项，以减少疏忽和遗忘 可准备合适的作业，有助发挥作业的功能,教案的结构,书写教案的原则,教案是教师的教学设计和设想（梦想、理想） 教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。,科学性 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标（大纲）精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个

22、好教案首先要依标合本，具有科学性。,创新性 教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干尽管备课时要去搜集大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。,从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 “学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教而不要照搬照抄，要汲取精华，舍去糟粕，对别人的经验要经过一番思考消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的

23、教案。,差异性 由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合学生的特点，因材施教。,艺术性 教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色“课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能多说，要做到恰当的安排，简明扼要。,可操作性 教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从教师个人

24、的实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性该简就简，该繁就繁，要简繁得当。（可以借鉴网络、师傅、同学、朋友的教案，但是一定要根据自己和自己班级的学生情况修改后使用）,考虑变化性 由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能“死扣”教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。 为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确

25、定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方提出问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导， 耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。,课题（说明本课名称） 教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）,关于教学目标,教学目标的意义 指教师在教学中所预期要达到的目标或获得学习成果。 有了教学目标，教师在教学活动才不易流于盲目或散乱，而且有利于依据 教学目标，评价学习者的学习效果。,

26、教学目标的分类 根据布鲁姆、克拉斯瓦、辛善逊等所提出的教学目标分类法分三个领域： A：认知-知识和理解领域 B：情意-情感和态度领域 C：技能-技巧和体能领域 新课程提出目标的三维度： A知识与技能 B过程与方法 C情感态度价值观,目标的陈述内容和注意点 行为主体应是学生(或师生共同作为主体)，而不是教师； 目标必须是分领域、分层次陈述的； 行为动词应尽可能是可理解的、可观察的； 要有具体的表现程度； 必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件； 目标还应该是可操作、可评价的。,例1、从给出例句中能正确区分出描述天气与气候的句子（知识与技能） 行为条件 行为标准行为动词 行为结果 例2、能从说明

27、书或铭牌了解家用电器的额定功率。（知识与技能） （行为条件）（行为动词） （行为结果） 例3、学会计算用电器消耗的电能 （知识与技能） （行为动词）（行为结果） 例4、掌握生态系统的概念： （知识与技能） 说出生态系统的概念 区分生态系统与生态因素 生态系统举例 例5、经历探究的过程。能采用控制变量法思想研究电流与电压、电阻的关系。 （过程与方法） 例6、能经常性地关注身边的科学、技术、社会问题，并展开交流与讨 （情感态度价值观）,清晰概念,三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。,三维目

28、标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。以下简称第一、二、三维,各个学科有着各自的目标 要求与表述,知识与能力,情感、态度 价值观,过程与方法,课型（说明属新授课，还是复习课、实习课） 课时（说明用几个课时） 教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）,课后体会：教学反思。 说明：新课程的基本教学准则是师生互动交往，因此教案的设计除上述常规内容外，可并行

29、设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重“教”与“学”。还可设计“学情分析”或 “课后追记”教案改革（创新），教学经验等内容，以便于教师的及时总结经验。,教学过程 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （1）组织教学：点名、检查出勤。 需用时间 （2）复习提问： 复习那些内容？怎样进行。 提问那些学生，需用多少时间等。 （3）导入新课 设计新颖活泼，精炼概括。 做到承上启下，导入自然。需用时间,讲授新课 针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ 教师怎么教，学生怎么学？详细步骤安排。 师生互动的设计，需用时间。,巩

30、固练习 练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 怎样进行，谁上黑板板演？ 需要多少时间。,归纳小结 怎样归纳，是教师还是学生归纳？ 需用多少时间？ 作业安排 布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 需不需要提示或解释？需用多少时间。 布置预习 预习什么内容。,教案的特点:一般要反映现实教学的目的要求，教学的重点及实施的步骤与方法，教师根据自己的实际经验和工作特点，教案应有详有略，不宜过于繁琐，但也不能略的出奇，应系统、鲜明、实用。,熟悉教案:写出教案后，还要熟悉教案，使教案中的内容，融化在自己的脑子里，做到讲课需要教案，但基本上不看教案。否则课堂教学活动，手不离课本，目不离教案，总是照本宣科

31、，学生听起一定会枯燥无味。熟悉教案，除了要熟悉教案所写的内容以外，还应使教案所反映的内容在自己的脑子里过过“电影”。,认真准备:对课内所需要的各种教具，要做好准备。要熟悉教具的性能，特点及演示方法，做好功能检查和试验性演示。遇有故障和难题，要在课前及时解决，保证课堂演示能够顺利进行。教师经过写教案，熟悉教案和教具，使自己形成现实的教学能力，最后完成本次课的教学准备工作。,3.如何界定教案与课标、教材、教学详案之间的关系,（1）教案与课程标准的关系 课标的内容很简单，只提出学习的内容、应掌握的重点等，教案则比大纲详细的多，但全部包含在课标的目的、要求和内容里。课标对不同的学科、专业、不同的层次有

32、具体的学时规定，而教案必须在限定的时间内，讲解课标限定的内容，不能随意发挥。教案要根据课标限定的内容、时间选择教材，并以教材为基础撰写教案。尽管课标有限制，但教师可以给予适当的充实和扩展。课程标准只是一个总的原则，没有具体的阐述，有的表达涵盖不了教材上的具体内容和纲目，所以教师就要扩充。教案水平的高低，往往体现在教师对课标的理解、充实和扩展上。教案是课标的外延，比课标具体而丰富。,（2）教案与教材的关系 教案是教材内容的高度概括和浓缩，比教材简练、精彩，为提纲性的“教材”。写教案时，可删去教材中过时的或后来证实不确切的内容，补充一些新进展、新动态。,（3）教案与教学详案的关系 二者既同源，又有

33、区别。说同源，二者均源于课标、教材，进度、时间分配、重点、难点基本上都是一样的。说区别，教案为提纲性的，比较精练；而教学详案则详细的多，事无巨细，均需要陈列上去，以备教授时忘记。如：血吸虫病在中国的流行分布，在教案中只需一句话：分布在长江以南的七个省市，在讲稿中则不但要说明分布在长江以南的七个省市，还要具体列出七个省市的的具体名称，否则就不熟，讲不出来。刚上岗、上讲台的青年教师，希望都写详细的教案，即讲稿。好比临床上写大病例一样，有利于熟悉内容、深刻记忆。只有在沿袭、模仿的基础上，才能够“由薄变厚”，再“由厚变薄”，进而形成具有自己风格、自己语言、自己特色的教案。,教学设计是以获得优化的教学过

34、程为目的（重点是学生“学”的设计），以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,教学设计要素,教学设计与传统教案的对比,教学设计与传统教案构成元素不同,“说课”,小苹果（罗春修改版）.mp4,说课由来,1987年底，河南省新乡市红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛者，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选几节课，重点听一听教师的课堂设计。结果，大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平

35、和教学能力。于是，借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。,一、什么是说课,说课的概念 “说课”是教师在备课的基础上，对领导、同行 或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其 依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学 法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师 要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论 依据，是教师素质、功底及展示能力的综合体现。,（2）有利于提高教师备课、上课的质量；,（3）有利于提高教师的素质和课堂教学水平。,其作用主要体现在： （1）有利于提高教研活动的实效；,说课是介于备课和上课之间 的一种教研活动，对于备课是一 种深化和检验，能使

36、备课理性 化，对于上课是一种更为严密的 科学准备。,二、说 课 说 什 么, 在说课开始之前，应当先做自我介 绍，再报出课题以及本课题是哪个年级 使用的哪个版本的教材，在教材中哪章、 哪节、哪课时。整个说课将分为哪几个 部分。, 说课的内容包括以下五个方面：,说 课 的 基 本 框 架,1.说教学内容(教材分析) 即说教学大纲的要求，教材编写的意图，教材的前后联系，教材的实质、重点、难点及学习类型的分析，前置知识与新知识的联系等。,说教学内容一般按以下步骤进行： (l)明确本教材在整个学科教材中的地位和作用。 (2)说明教材编写的意图。 (3)分析教材内容的前后联系,确定必备的知识基础和为以后

37、哪些内容的学习提供了基础。 (4)把握本教材教学的重点、难点及练习要求。 (5)参阅有关资料，补充、修正对教材的认识及与其他学科的知识联系。,2.说教学对象 (l)认知前提分析。所教班学生的知识基础、学习（或实验）技能基础及个别差异所形成的学习方式。 (2)情感前提分析。学生学习的兴趣、动机、态度、师生情感契机等。 (3)未达标学生的补偿与管理。,3.说教学目的 即说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感等的目标，列出切实可行又可检测的教学目标。包括: (1)认知目标知识达到目标。 (2)技能目标智能目标、实验能力目标。 (3)德育目标思想政治教育目标。 (4)情

38、感目标个性发展目标。同时，阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。,4.说教学策略(教学设计) 教学策略是依据一定的教育目标、任务、对象，合理选择和组织教学内容、组织形式、方法和技术，形成效率的方案，简言之，即达到教学目标的手段和方法。实践和研究结果均表明：教学是一种复杂多样、灵活创新的认知、情感和发展过程，这就决定了教学目标的多重性。故而，教学策略的选择和运用就须坚持适应性、可行性和有效性等原则。教学策略的具体实施,要结合实际,一般根据下列要点来设计: （1）教学模式的选择。 （2）教学方法和教学手段的运用。 （3）学法的择定及指导。 （4）教学程序设计及其合理性。 （5）教

39、学媒体的采用。 （6）（如果有实验教学）实验的规范性和实效性。 （7）板书设计及课堂时间的大概分配。 （8）提问、课内练习、作业布置的内容与安排以及评价反馈的措施。 （9）小结、归纳的方式,5.问题的准备 说课是在教师间面对面地进行的。说课者必须也一定要利用好“互联网+”等资源，积极地、多视角的参阅有关资料，注重应用和借鉴先进的教学思想回答听您说课教师的相关问题；说课者临场发挥要机智、敏捷、果断，巧妙地提出自己的疑点，以达到共同提高之目的。,三、说课的策略,说课涉及到的内容很多。在说课时，还应注意以下几点: 第一，把握好说课时间，如有时间限制，应择要叙述，不要面面俱到。 第二，在讲述教法与学法

40、的同时，还要阐明所运用的教学原则和所揭示或遵循的教学规律。 第三，要体现化学学科特点，必须重视化学实验思想的教育。 第四，尽量展示先进和现代的教育思想，要教学生学会知识，更要教学生会学知识。 第五，防止说课变质走味。既不要把说课变成了“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。,骨干教师、学科带头人、教学基本功、教学行家,四、说课的类型,l .教研说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧 2.示范说课 一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的

41、内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析 3.评比说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后参加演讲，最后由听课评委评出比赛名次。,提高全部,教学能手, 说 教 材,2、本课的教学目标及依据；,3、确定重点、难点及理由。, 主要从以下三个方面说明： 1、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位置、地位和作用；, 增添个人思维亮点： 对教材内容的重新组合、调整以及对 教材另类处理的设计思路。, 说 教 材, 说教材中每个步骤的具体要求：,1、说地位和作用 介绍本课的教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知

42、识的延伸和应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处在什么地位。, 举例：语文春的地位和作用 春是语文七年级第二学期第三单元中的一课。我上的是课文春的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的词句，才能把生活中常见的景物写得形象生

43、动，并以此帮助学生提高写作水平。, 说 教 材, 说教材中每个步骤的具体要求：,2、说目标 主要解决两个问题： （1）阐述目标确定的依据。 （2）要将目标细化。, 要 求： （1）要尽量以学科课程标准的总目标的设定为指导，结合本章节教学要求来说“教学目标”，指出它被如此确定的依据； （2）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标； （3）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表达； （4）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。, 举例：语文少年闰土的教学目标 （1）理解课文详略得当的

44、写作方法； （2）学习课文运用对比突出文章中心的写法； （3）让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。, 举例：语文忆江南的教学目标 （1）培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗； （2）培养学生的想象能力，体会词表达的意境和思想感情； （3）培养学生学习古诗词的兴趣。, 说 目 标, 说 目 标, 三维目标可参照以下格式和内容去说：,（1）知识与技能目标： 如: 通过运用解决问题，使学生初步领会了解.的基本思想，规范学生良好习惯。 （2）过程与方法目标： 如: 应用知识，设计出；让学生通过，学会使用，并总结出的方法和规律。 （3）情感态度与价值观目标： 如：激发学习兴趣；关心环境、卫生

45、、健康；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等品德。, 说 教 材,3、说重点和难点 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。 教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 在说课的时候，要从教材、后续学习的角度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定为重点和难点。, 说教材中每个步骤的具体要求：, 说 教 材,概括地说： 说明“教什么”的问题和“为 什么要教这些”的道理 。, 说教法和学法, 总体要求：要说“实” 也就是说的时候要从教材的实际出发， 从学生的实际出发，遵循学生掌

46、握知识过 程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性” 的认识规律，依据“主体参与，分层优化， 及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论 联系实际的原则以及传授知识和发展能力 相结合等教学原则来确定教法、教学手段 和学法。, 说教法和学法,1、说教法, 主要说明： “怎样教”和“为什么这样教”的 道理 。, 具体要求： （1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 （2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。 （3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 （4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。, 举例：美术传情达意的环保贺卡的教

47、法 依据本课的性质及学生，我主要采取“启 发引导法”，以实例为线索，充分动用教 具，不断采用欣赏、启发、讨论、归纳相结合 的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积 极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识， 激发学生兴趣，使每个学生都能参加到动脑的 积极思维中，真正做到面向全体。运用多媒体 优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。 并提问不同层次的学生，这样多法并用，在评 论环节采用学生自评、互评的方法，既培养了 他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。, 说 教 法, 说 教 法, 在教学方法选择上，可以从以下几个方面入手：,（1）因“课”选法。,（2）因“人”选法。,（3）因“执教者”选法

48、。,（4）因“物”选法。, 说教法和学法,2、说学法, 主要说明：“怎样学”和“为什么这样学” 的道理, 具体要说清两大问题： （1）针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ （2）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？, 说 学 法, 举例：信息技术学科美化工作表 的学法 学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、 实际操作、探求学习等方式，逐步完成任务，并 在实践体验中实现知识的传递、迁移和融合。本 人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差 异，具体操作分四个

49、小组，在每组中设立一位电 脑较好的学生担任组长，负责这组学生的答疑和 管理这组的纪律等。这样不但能让更多的学生参 与活动，互动学习，及时解决问题，当堂掌握知 识，体验在合作学习中共同进步的乐趣。, 说 教 学 过 程, 解说教学过程一般包括以下几个部分： （1）教学的总体思路和环节。即起始过 程结束的内容安排 。,（2）教学环节与方法、手段之间的联系。,主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样 安排”的道理。, 说 教 学 过 程,（3）教与学的双边活动安排。, 下列问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地做些阐述： 教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现

50、哪些问题； 教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施； 重点怎样突破，难点怎样化解等。, 解说教学过程一般包括以下几个部分：, 说 教 学 过 程,（4）总结归纳，拓展延伸,（5）板书结构和设计意图。, 解说教学过程一般包括以下几个部分：, 说 教 学 过 程,此外，在说教学过程中还应注重课堂导言的设计。,介绍几种导入新课的方法： 设问导入法：教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，从而自然而然地导入新课的方法。, 悬念激趣法：教师创设悬念，使学生产生一种探求问题奥秘的所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣的新课导入法。, 魔术引入法：用魔术引入新课，可以激发学生的好奇心，把新课推

51、入高潮。, 故事、猜谜引入法：抓住学生爱听故事、爱猜谜语的心里特征，结合教学内容设计一些故事、寓言、笑话和谜语等，使学生对课文产生浓厚的兴趣。, 以旧拓新法：抓住新旧知识的内在联系，通过复习旧知，将学生已掌握的知识点，拓展、迁移到新课教学中来。,说教学过程要精而不简。应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，主要有：新课的导入、课题的提出、新知识的展开、重点训练、巩固联系、课堂小结、作业布置、板书设计及时间如何支配等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施，教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很大的

52、影响。,三、说课的方法与技巧,（一）说 课 的 方 法, 主要分为两类： 1、以语言表述为主的说课方法： 主要是指借助于语言，通过说、听双方的语言交流，达到传递和转化说课信息目的的方法。 2、以直观表演为主的说课方法： 主要是指说课者借助于直观教具手段通过实地表演和演示进行说课的方法。, 说 课 的 方 法,1、以语言表述为主的说课方法 主要包括： （1） 讲说法 （2） 对说法 （3） 论说法,以语言表述为主的说课方法,（1） 讲说法：是说课者运用口头语言，通过系统地讲说，向听者传递说课信息和内容的方法。它是目前在说课中应用最广的一种方法。, 主要特点：侧重于说课者的活动, 基本要求： 认真

53、组织好讲说内容 。,要处理好讲说与听的关系 。,是对说课者语言高标准要求。,以语言表述为主的说课方法,（2）对说法 ：指说、听双方用对话的 方式，进行说课信息交流的方法。它是 说课中常用的一种说课方法。一般用于 面试说课或说课研讨活动等。, 主要特点：侧重于说、听双方的活动,以语言表述为主的说课方法,（3）论说法 ：指说、听双方针对同一 课题，以讨论、议论或争论的方式，进 行说课内容相互切磋的方法。它是说课 中又一种常用的说课方法，一般用于集 体备课等研讨活动中。, 主要特点：侧重于说、听双方不分角 色的活动,2、以直观表演为主的说课方法, 共同特点：直观性、形象性和 真实性。, 说 课 的

54、方 法, 主要包括： （1） 演说法 （2） 表说法,以直观表演为主的说课方法,（1） 演说法 ：是专指说课者借助于教具演 示的方式进行说课的一种方法。, 演示的种类按教具可分为： 实物、标本、模型的演示 各种图表的演示 幻灯、影视的演示 实验演示 其它各种现代化教学手段的演示,以直观表演为主的说课方法, 运用演说法，要求做到： 要作好充分准备，周密计划和详细安排； 要说明如何引导学生充分感知所学对象 ； 要与讲说法结合运用 。,(2) 表说法 ：指说课者借助于语言、动作或其它教具进行实地表演的方式来进行说课的一种方法。说课者通过演唱或做示范动作，把说课内容变成立体的，给听者一个形象逼真的感觉

55、。这种方法主要运用于音、体、美学科的说课。,以直观表演为主的说课方法, 运用表演说课的基本要求： 要充分准备好要用的教具和学具，并利用教具和学具作反复的表演练习； 在具体说课表演时，要注意演、讲结合； 表演要简捷精练，既要抓住主要环节，又要作好技能表演 。,（二）说 课 的 技 巧,三、说课的方法与技巧, 可以从以下几个方面寻求理论依据： （1）课程标准中的教学理念、教学原则和教学要求，是确定教学目标、重难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 （2）学生实际是确定教法、学法的理论依据之一。 （3）学科特点和教参中的编写意图、具体要求等，是把握教材前后联系和确定具体教学目标、重难点的理论依据。

56、 （4.）教育理论和名家名言也可做为教法、学法强有力的理论依据。,1、让理论依据贯穿说课的始终。,2、将说课的重点放到说教学过程中。,3、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。, 独白语言：, 教学语言：, 朗读语言：,说课时大部分使用独白语言，如：教材分析、教学依据、教法学法、过程叙述都要使用这种语言。,一般在新颖有趣的课堂导语、简明扼要的结束语以及富有启发性的提问语等地方使用教学语言。,当讲述教材内容所要反映的思想感情时就要使用朗读语言 。这种语言一般在语文学科用的较多。,（二）说 课 的 技 巧,三、说课的方法与技巧,三、说课的方法与技巧,（二）说 课 的 技 巧,在灵活运用多种语言的基

57、 础上，说课中还要恰如其分地 使用好体态语言，如：姿态、 动作、神情，并能恰到好处地 使用目光、表情、手势、体位 等。努力做到庄重得体又不拘 谨呆板。,三、说课的方法与技巧,（二）说 课 的 技 巧,4、合理分配时间，做到说课内容主次分明。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在10一15分钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大块以23分钟左右为宜，说教学过程以810分钟左右为宜。,5、有效说课，抓住“教学主线”是关键。 在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。,6、适度使用电教手段，让说课

58、意图直观化。 说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以多媒体等电教手段形象直观地展示给听课者。,参考课例 课件省地理优质课一等奖中国地形说课课件.ppt,参考课例 课件2.2全国说课一等奖.ppt,参考课例 课件世界地理说课.ppt,参考课例 课件高中地理说课ppt.ppt,四、青年教师职后提质新境界：任务驱动式学习提高,中学教师的专业发展,由来、概念和内涵 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发布关于教师地位的建议 20世纪70年代美国明确提出教师专业化。 1995年我国国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布教师资格条例实施办法,2

59、012年颁布中学教师专业标准（试行）。,专业发展指教师作为教学的专业人员，随着教育理念和教学技术的发展，不断提高专业胜任力（专业素养）的过程。 专业胜任力（专业素养）包括三个方面：专业态度、专业知识、专业能力,三者的相互关系：态度（目标）知识（基础）能力（核心） 目标 基础 核心,（1）专业态度是教师专业发展的目标 专业道德（职业情操、人格修养、教育信仰） 专业精神（科学精神和人文精神） 追求真理、大胆质疑、科学探究；人性光辉、智慧方法、坚定意志 专业情怀（理性爱职业、感性爱学生）,（2）专业知识是教师专业发展的基础 主体知识（学科知识）； 工具知识（教育知识）；如教育理论、教学理论和心理理论 实践知识（实践的经历、教学经验、情感体验） 要注意国内研究现状、国际发展方向,（3）专业能力是教师专业发展的核心 2011年教师标准提出六大能力： 教学设计；教学实施；班级管理与教育活动开展；