教育学教师与学生PPT课件

1、. 1、第五章人民教师和学生，第一节人民教师第二节学生第三节师生关系、第二节人民教师、教育活动、学生、教育内容、教育者、受教育者、相互关系制约不可或缺，教育活动的基本要素在人类社会的继续和发展上起着重要的作用人民教师是人类灵魂的形成者， 在年轻一代的思想品德形成中发挥着重要作用的人民教师是教育活动的组织者、引导者，在教育过程中发挥着主导作用，一是人民教师劳动的作用和特征，四是人民教师劳动的特征；人民教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的。 人民教师劳动与其他社会劳动具有不同的特点：复杂性、创造性连续性、广延性长期性、间接性独立性、典型性、5、人民教师劳动复杂性、人民教师劳动复杂性、6、人民

2、教师劳动具有独特的创造性，这种创造性与科学家不同的人民教师劳动创造性主要是针对不同学生的因素7、从时空的角度来看，人民教师劳动的连续性和延展性，人民教师劳动具有较强的弹性，具体的教育活动没有严格的时空界限。 从影响学生发展的因素来看，人民教师必须突破学校教育的时空界限，将对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，“跟踪”自各儿学生，通过家庭与社区的合作形成校内外的教育力，促进学生的健康成长。 时间、空间、8、人民教师劳动的对象和产品都是人，人的成长需要很长的周期，“十年树木，百年树人”，人民教师劳动是一种脑力劳动，这个脑力劳动不能很快转化为物理化形式的“精神产品”。 10、人民教师劳动的主体性、人

3、民教师劳动的过程、劳动手段、人民教师自身所具有的知识、才能、质量等素质影响学生的过程的课堂教学效果，是由人民教师个人的学识水平和教学能力、教育机智的发挥所决定的。 在学校里，学生有着自然的“向师性”，人民教师常常成为学生最直接的模范，人民教师用他的人格、知识、才能影响学生，甚至影响其一生。 德意志教育者distrial说：“人民教师本主儿是学校最重要的德师表，最直观最有教训的榜样，是学生最生动的榜样。” 、12、人民教师素养、13、人民教师道德素养、热爱教育工作、热爱学生、自各儿道德修养、14、人民教师知识素养、扎实的学科专业知识、宽大的文化基础知识、必备的教育科学知识人民教师的非智力因素是由

4、情感、意志、性格等要素构成的。 人民教师良好的心理素养，不仅能在学习中取得学生的优异成绩，而且对学生心理积极向健康方向发展发挥影响和促进作用，并具有长寿性。 人民教师的意志品质，集中表现在实现教学目的的坚定的教育决策的果断处理不符点时的自制力上.16，人民教师的能力素养，现代教育需要具有专业知识及教育理论与教育能力的人民教师。 人民教师能力是顺顺利利完成教育、教育活动的重要保证。教学效果与人民教师智力无明显相关，人民教师知识水平超过一定水平后，人民教师知识水平与学生学习成绩无明显相关。17、安排教育活动的能力、教育效果学生的学习、18、3、人民教师的权利和义务、教育教育教育权、科研学术活动权、

5、管理学生的权利、报酬待遇权、民主管理权、研修训练权，(1)。 按照教学大纲要求确定其教学内容和进度，不断完善教学内容。 对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。 20、确定人民教师的科研学术活动权、科研课题和科研方法决定学术团体是否在学术活动中发表自各儿观点决定是否出版论文的葃名作品，21、管理人民教师的学生权，根据学生身心发展状况和特点，明确指导学生的学习，明确学生的特长、就业、 对学生在道德学习、社会活动、劳动文体活动、人民教师和学生与同学的关系等方面的表现进行了公正的评价。 严格要求学生，根据学生个性指导学生的发展方向。22、人民教师的报酬待遇权，有权要求所

6、在学校及主管部门按照教育法律、人民教师聘用合同的规定，按时全额支付工资报酬。 有权享受国家规定的福利待遇。23、听取人民教师民主管理权、校长工作汇报，讨论学校重大问题，提出意见和建议，通过岗位责任制、教职工奖惩管理方法和其他规章制度，讨论教职工福利费管理使用原则、方法和其他有关教职工的集体福利事项，对学校干部实施民主监督，24， 人民教师的进修、训练权、人民教师的进修训练，在赋予人民教师权利的同时，也基于教育专业化程度的化学基提高和教育改革需求。25、(二)遵守人民教师义务，遵守国家法律和职业道德，由人师表完成教育教学任务，履行人民教师招聘合同，提高学生的思想品德和文化素质，关注爱护学生，提高

7、学生侵害行为和现象的思想觉悟和教学水平。 标识语：教育规范教育个性教育布兰德行为：学会操作、学会反省、学会研究特点主要关注模仿、任务对象、性能规律、教育艺术、新任人民教师、合格人民教师、特色人民教师、学科引导者、蓄积期、成熟期、创造期；人民教师的专业成熟主要是；(1)教师对工作的认识度；(2) 熟练特罗尔学科知识的教育(3)与时俱进的教育理念、29、人民教师专业发展的道路和策略、新人民教师的入职指导、人民教师的在职训练、30经验反省=增长、31、5、人民教师的资格、任用、培训班及考核、(1)人民教师的资格教师的资格是国家对专业从事教育教育的员工最规定了人民教师工作的必要条件。 1教师资格分类教

8、师资格分为幼儿园资格、小学资格、中学教师资格、高级中学资格、中等职业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格及实习指导教师资格、高等学校教师资格。32、2教师资格条件(1)中国公民。 这是成为人民教师的前提条件。 (2)具有良好的思想性格。 这是取得人民教师资格的重要条件。 (三)具有规定学历或者通过国家教师资格考试； 这是取得人民教师资格的基本条件。(4)有教育、教育、教育的教育能力。 这是成为人民教师的必要条件。33、(2)人民教师任用制度人民教师聘任制，根据其聘任主体的实施行为，分为(1)聘任(2)续聘(3)解聘(4)辞聘、34、(3)教育部于1999年9月13日公布了中小学人民教

9、师的继续教育规定。 人民教师的训练类别分为非学历教育和学历教育。 非学历教育有新任人民教师训练、人民教师岗位训练和骨干人民教师训练三种。 学历教育是对有合格学历的人民教师的提高学历水平的训练。 (四)人民教师评审教育法第三十四条规定，通过评审加强人民教师工作团队建设。 对人民教师的评价内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩四个方面。 审查人民教师应遵循客观性原则、公正性原则、精准性原则。 对人民教师的评价结果分为优秀、胜任、不胜任等水平。36、第二节学生、(1)学生是发展中的人。 一方面，学生是有发展潜力的人，另一方面，学生是有发展需求的人。 因此，在学生发展过程中，要在了解学生发展潜

10、力的同时，把握学生发展需求，促进学生在发展中成熟。 (2)学生是有主体性的人。 学生的主体性即主观能动性。 包括独立性、选择性、创造性、自我意识等。 一、学生的本质特征，37，二、学生的发展(一)学生的发展概述学生的发展既包括身体也包括心理。 学生的身体发展，是指飞机机身的正常发育和飞机机身素质的增强。 学生的心理发展是心理过程和个性两个方面，包括认知、感情、意志、能力性格等方面的发展。 学生身体和心理的发展是相辅相成的，相互影响。 影响学生身心发展的因素分析1遗传素质在人的发展中的作用。 首先，遗传素质人的身心发展提供了可能性其次，遗传素质的成熟度制约着人的身心发展及其成熟阶段最后，遗传素质

11、的差异对人的身心发展有一定的影响。 2环境在人类发展中的作用。 首先，环境人的发展提供了必要的条件其次，人对环境的反应是主动的。 教育在三人发展中的作用。 首先，学校教育是目的、策划、组织的活动，其次是专职人民教师负责学生的教育活动。 学校教育是否有助于学生的发展，也必须把握以下基本条件：一是学校教育能否协调影响社会上学生个人发展的各种因素。 二是要了解和熟悉教育者对学生身心发展的特点；三是要冷静认识教育者对学生时代背景的影响。39、33、学生发展的一般规律(1)顺序性。 学生的身心发展有一定的顺序，即始终遵循一定的过程发展，即从低到高，从量到质的过程。 对教育工作者要按一定的顺序从事教育教学

12、工作，不能拔苗助长，不能拔苗助长，不能“一切兼顾”。 (2)阶段性的。 学生身心发展阶段性是指身心在不同年龄阶段发展的一般典型特征，即学生的年龄特征。 要求教育工作者考虑学生年龄发展的阶段性特征。 (3)不均衡性。 首先，根据个体的年龄阶段不同，表示同一面的发展速度不同。 其次，个人在不同方面的发展表现出不同发展阶段的不平衡，也就是说，某些方面在早年龄已达到高发展水平，某些方面在晚年龄才能达到成熟水平。 教育工作者要求在相关时期影响教育促进最佳发展。 个别差异。 首先，表现在同年龄段学生在不同方面的发展速度和水平上。其次，不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。 最后，这种个别差异也表明同

13、龄阶段的学生有不同的个性倾向。 要求教育要通过材料的教育，把各学生的潜在能力和积极因素发挥到一盏茶上。 (5)稳定性和偏差。 学生身心发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度及各阶段的变化基本相同、稳定。 要求教育工作者把握各年龄阶段相对稳定的共同特征，必须基于时代特征，理解学生的实际情况，对学生的特征进行相应的教育改革整，以适应社会和人的发展需要。 在.41、4、学生群体、班级、非官方群体、积极型、自我娱乐型、消极型、42、学生群体、班级管理中，人民教师必须正确处理正式群体与非官方群体的关系，发挥正式群体的积极作用，而且群体以高级形式发展集体是有意识组织

14、的集体，具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。43、5、学生的地位和权利、参加教育教学活动的权利、获得奖学金、获得公正评价权的权利、申诉或诉讼权利、法律法律规范规定的其他权利，学生在学校教育中既是教育对象，也是学习主体。 44、学生义务，中国教育法中所指受教育者应履行的义务是遵守法律、法律规范，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 卡洛夫认为，授课教育总是在人民教师指导下进行，学生的任务是掌握知识，提出了“三中心”理论。 “以人民教师为中心”、“以教材为中心”、“以教学为中心”。 儿童中心论的第一个代表人物是法国教育家卢梭，他认为人的天性自然发展应该作为教育的出发点和归宿，他在爱弥尔的书中在自然教育中否定了“人”的教育，儿童一直被置于没有外力的强制的中心地位。 47、杜威认为，教育是人类“掌握