浅谈设计专业教学的智能培养

1、浅谈设计专业教学中的智能教学【摘要】为了更好地适应发展，设计专业不仅要强调技术的培养，还要重视智力的培养。这是我国创意产业发展、产业结构升级和区域经济变化的必然要求，是培养优秀设计人才的必然途径。智能培养是设计专业教育中的重要课题，必须在教学思维或教学方法中进行积极的探索和探索，智能培养必将给设计专业教育带来更大的空间和挑战。关键字设计专业/智能培训/产业结构/升级/产业转换我国的设计产业发展很快，已经成为支柱性产业之一，现在正处于强调传统加工型向创意型转变的重要时期。许多具有设计专业的高职院校强调如何培养技术型人才，但很少提到人才的智力培养。事实上，在中国结构优化升级的过程中，设计产业目前正

2、处于结构转换的关键时期，不仅要加强技能人才的培养，还要强调人才的智能培养。只有这样，才能为产业发展和产业结构调整提供更强的人才支持，智能教育必将成为设计专业高职教育的重要课题。1智能的内涵智力的内涵有很多叙述。亚里士多德在形而上学中提到了知识、技术和智慧的分类问题。他说，知识解决思想问题，_ _理论基础和技术集中在实践上，是工人完成具体工作任务的手段。知识和技术之间有通过思维的分析和判断，利用头脑解决问题，完成任务的智慧。在这里，智慧这个词与我们提出的智慧很接近。智力是与技术相反的概念。简而言之，智力是智慧，技术是技术能力。要理解智力，首先要知道能力是什么。能力与知识相关，知识是客观事物属性或

3、联系的反映，客观世界是人类大脑中主观的形象1。能力是指承担某项任务的主观条件2。显然，知识是客观世界的主观反映，是人认识世界的产物，它解决的是“什么”的问题。能力是改造世界的产物，解决了“该怎么办”的问题，认识世界，改造世界，可以促进自由自觉的内在力量的实现，知识和能力就构成了实现这一目标所需的手段。在人类掌握世界的过程中，知识和能力都是不可缺少的渡边杏。能力分为两种。一是训练人身体的肌肉协调，完成某项任务的能力。一是训练人智慧的意识控制，依靠某种规则或程序完成任务和达到目的的能力。电子通过反复训练形成规范的行为模式，实现自动操作的效果，不需要“游泳、骑自行车”等有意识的控制。这种能力的工作对

4、象是事物、工具或仪器等。要掌握这种能力，需要学习操作任何工具或仪器的技术，还需要学习操作这种技术的特定行为准则。这种能力通常是说话的技术，后者的培养不同。人类的智慧，人类的思维操作，这种能力也需要反复训练，但经验丰富的高手所做的每一步也必须在意识的监视下。不能产生自动化效果。(莎士比亚、哈姆雷特)例如：想法、设计等这种能力的工作对象最终是人、人的需求、人的组织、管理等。人本身就是智慧，人的需求，人的组织，管理更明智。以对象为对象的工作主体的能力也是智慧的能力。这种能力取决于被对象化的人或人的需求现实中也是如此。可以说，一个产品的外观和结构设计所需的能力完全通过人脑的思维分析能力和知识的灵活运用

5、能力，通过设计效果图和设计模板来表达。视觉观察是效果图和模板的绘图技术的表现，经常忽略内容表达的依据。在实际工作中，不学习基本学到的现成风格，解决设计工作中的问题是必要的。摘要与功能不同，智力是指工作主体为了完成某项任务，依靠特定的程序或规则实现智力思维或意识的自我控制能力。社会越发展，在更高的水平上满足人的要求，不断变化的人的需要服务越大，就越需要工作主体的智能。(莎士比亚，温斯顿，工作)这是著名学者卡内基声称的：“智能服务越来越需要为社会服务，社会发展水平体现在服务的智能水平上。”2智能培养的必要性现阶段加强设计专业教育的智能培养是设计产业发展、设计产业结构升级和相应就业结构转换的必然要求

6、。2.1智能培养是设计产业结构升级的必然要求。经济越发展，生活越富裕，人们的消费需求水平越高，对设计产业发展的要求也越高，设计产业结构的发展变化也必然带来工作岗位分担和就业结构的转换。设计行业在向创意、创造阶段转移的趋势下，只能带来对智能人才的迫切需求。第一，企业品牌化过程的不断推进需要更多的智能人才。现代企业载体的特点是从劳动密集型企业向资源资本依赖型企业逐步转变为技术知识密集型企业的过程，这个过程越往后越依赖技术知识，产品和工艺的智能成分越高。不是技术，而是智能的原因，因为在工业化中后期，产品必须满足更高水平的精神要求和心理满足，需要更加个性化的创新意识，通过精彩的想法、设计、细致的计划、

7、包装来实现。技术是规范、重复的动作，通过手工或设备仪器操作生产模型化的产品，以满足人们低水平的要求，相应的是工业化中早期阶段的产品，因此随着企业品牌化过程的推进，个性、人性化的设计、创造性的含量越高，需要智能的人才越多。这在目前的国际竞争中也得到了验证。也就是说，我们的产品在国际市场上表现出越来越强的竞争力，另一方面，我们的产品等级不高，创造力不强，没有个性，没有思想，产品附加值低，产品劳动生产力下降等也越来越明显，矛盾的根源就是产品的智力成分不高。第二，现代设计的不断发展需要大量的智能人才。现代设计已经成为文化的载体，社会上的设计都以社会文化和个人文化为背景，作为服务主体的人必须成为这种文化

8、的载体，智能运行的产品设计旨在满足更高水平的享乐型、发展型的要求，个性和创造性更丰富。社会越发展，经济越发展，人的需求越发展和提高，以设计和创意为特征的现代产业的发展越需要，智能人才的需求也越发展。因此，设计产业的发展需要很多智能人才。2.2智能培养是实现基础和教学，为专业和教学服务的必然方法。第一，艺术部门区分的基础课教育是实现转换的前提。长期以来，设计系的专业基础课和美术系的基础课没有太大差异。学生们为了画画，在美术基础训练过程中偏离了本系的教学目标和教学任务，没有培养学生通过训练达到特定专业课所需的效果。在素描等基础课中，通过教师的指导，改变学生的训练意识，基础课才能达到为专业课服务的目

9、的。第二，文化基础课的教育是智力培养的基础。据调查，文化水平的高低直接影响设计和创造力水平的强弱。文化课的学习可以培养人的综合素质，提高人的想象力和抽象思维的能力，增强对事物的感情。因此，可以将文化课的学习整合到专业课的教学中。3智能教育的可操作性和思维分析在知识、能力、行动之间的关系中考虑。知识是能力形成的基础和依据，行动是实现能力的目的和归宿。在知识理论指导下的行动才是正确的行动，实现正确行动的关键是具备足够的能力。因此，能力是知识转化为行动的桥梁。(阿尔伯特爱因斯坦)高级职位的智能教育也是基于专业理论知识实现相应行为变化的目的的话，如何进行智能的培养是问题的关键。毫无疑问，智力可以通过培

10、养来提高。智力可以通过知识积累和经验积累来提高，关键是为了提高智力，找到符合纪律的培养手段和手段。设计行业中的所有智能工作或职位都有自己的要求和相应的独特规定，根据各自的要求和规定，可以形成相应的模式工作规则和操作程序。David aser，Northern Exposure(设计):这种内在的独特规定本质上是专门知识的规定，这种建模的操作规则和程序本质上是实现这一要求和规定目的的技术载体或手段。智力的本质就是创造性地利用专门知识，按照行业规范或特定程序解决问题和完成任务的能力，即在行业规定中综合运用知识的能力。所以，就是按设计职务分类的技术规格或操作程序，为培养智力提供了具体的、操作的现实手段。因此，基于设计行业工作岗位的需求导向，为智力培养提供了现实的方向。基于设计专业知识，为智能教学提供现实依据。以设计工作岗位的特定规则或操作程序为技术手段，为