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21 世纪 家庭教育 培养 核心 素养 策略 研究

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欢迎阅读优秀的材料 21世纪家庭教育核心素养培养策略研究 [摘要]核心素养不仅是当今世界教育领域的热点，也反映了国际教育改革和发展的趋势。学生核心素养的培养已成为世界各国制定教育政策的重要参考，也是教育实践中探索的中心问题。家庭教育是培养学生核心素养的重要方面和主要途径。家庭教育的关键是自我教育。家庭教育中自我教育的具体方法和步骤是：客观评价自己，制定自我教育的具体计划和措施，培养审美情趣，丰富情感等。 [关键词]家庭教育；核心素养；战略 [中国图书馆分类编号]G632.4[文件识别码]A[文章编号] 1674-6058(20xx)30-0003-02 核心素养不仅是世界教育领域的研究热点，也反映了国际教育改革和发展的趋势。学生核心素养的培养已成为制定教育政策的重要参考，也是世界各国教育实践探索的中心课题。纵观世界核心素养的实践案例，不难发现21世纪实施核心素养有四种实践经验：为学生的核心素养提供系统的培训方案；课程语境化与教学评价；评价方法多样化；政府主导，社会参与。其中，家庭教育是社会参与的一个重要方面。因此，家庭教育是培养学生核心素养的重要途径。在家庭教育中培养学生的核心素养，必须思考一个重要的问题，即如何培养。 首先，核心素养的历史回溯 (1)中国人对“教什么、学什么”的看法 夏、商、周时期，人们认为只要掌握了“六艺”，就掌握了生存能力，这是对“教什么、学什么”问题的最早回答。春秋战国时期，“六艺”由礼、乐、射、御、书、数演变为《诗》 《书》 《礼》 《乐》 《易》 《春秋》 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。春秋战国时期，“六艺”经西汉董仲舒和北宋朱的改造和强化，成为对我国影响深远的“四书”和“五经”。至此，中国古代“教什么、学什么”的主流观点已经基本形成并定型。直到后来，当西方列强用大炮弹打开中国大门时，人们才突然发现，这种所谓的主流观点已经不能适应新时代。为此，以张之洞为代表的一些人提出了“以中学为体，以西学为旨”，“西学与西学相结合，政治与艺术并重”的思想。在“五四”时期，有人甚至提出学校应该教“师道相配”，学生应该学“师道相配”。 1949年新中国成立后，中国提倡教授“双基”(基础知识和基本技能)。始于2001年9月的我国新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。在20XX年，教育部提议重点培养学生的“核心素养”。中国教育学会20XX年3月4日发布的《面向全体美国人的科学》指出，核心素养应主要包括“社会责任、国家认同、国际理解、人文背景、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”等九项素质。 (2)西方人对“教什么和学什么”的看法 西方关于“教什么和学什么”的最早思想可以追溯到古希腊的“七大艺术”，即逻辑、语法、算术、天文学、修辞学、音乐和几何学。文艺复兴时期，皮埃特罗保罗韦格里奥(1349-1420)等人扩展了古希腊的“七艺”，提出实施“通识教育”。从那以后，“七艺”从7门课程发展到11门课程。17世纪，培根提出了著名的“知识就是力量”的论断，夸美纽斯也受到了这一论断的影响，提出了“把一切知识传授给全人类”的“普遍智慧”的思想。19世纪，英国哲学家、教育家斯潘塞对“教什么、学什么”的历史问题提出了质疑，并明确回答了“科学知识是最有价值的”。 20世纪，美国和三大国际组织(即欧盟、经合组织和联合国教科文组织)提出了新的理念，影响了世界各国课程改革的方向。在美国，布鲁纳于1960年提出了“教学结构和学习结构”的观点，即结构主义课程观。在美国科学技术协会1989年出版的《21世纪核心素养框架》一书的序言中，乔治尼尔森强调了数学、科学和技术课程的重要性。2002年，学生《学会生存：教育世界的今天和明天》在2007年被引进并调整。调整后的框架认为，除了传统学科，学生还应掌握全球意识、环境素养、金融素养、健康素养和公民技能等与当代一些关键问题相关的意识和素质。 在1972年发表的题为《教育：财富蕴含其中》的报告中，联合国教科文组织认为未来的社会将是一个学习型社会，并提出了终身学习的理念。在1996年第二次发表的题为《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的报告中，有人建议“学会认识、学会做事、学会与他人相处以及学会生存”。在20XX出版的题为《素养的界定和选择：理论和概念的基础》的报告中，问号被有趣地使用。本报告的主题是“人类的可持续发展”。 经合组织2005年发布的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》报告指出，学生必须具备三个核心素质：互动工具、异质群体互动和自主行动。此外，建议通过测量学习成绩，即PISA，来测试学生是否具备相应的核心素养。自2002年以来，世界各地的15岁儿童每三年接受一次测试。 在欧盟2005年发布的《走向终身学习——每位儿童应该学什么》报告中，提出了学生应该具备的数学、信息、语言、文化、学习和创新等八项素质。 二，核心素养的内涵 核心读写能力的提议可以追溯到1979年的英国。虽然已经过去了几十年，但核心素养的概念、内涵和外延仍然没有定论。国外研究尚未形成系统的理论体系，国内研究更是缺乏。经合组织早些时候提出的核心扫盲确定了三个层面和总共九个扫盲项目(见表1)。 欧盟提出了八项核心素质，包括母语、外语、数学、科技、信息、学习能力、公民与社会、企业家精神和艺术 教科文组织在其报告0103010中提出了核心素养的七个维度：身体健康、社会情感、文化和艺术、书面交流、学习方法和认知、数字和数学以及科学和技术。美国“21世纪技能”框架主要规定了三个技能领域，每个领域都有几个识字要求。加拿大魁北克省提出了包括认知素养、个人和社会素养、方法素养和交流素养在内的核心素养体系。 5

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