X课堂教学设计OK.ppt

1、第X章 地理课堂教学设计,第X章 地理课堂教学设计,第X章 地理课堂教学设计,地理课堂教学设计指教师在课前的备课时，应用系统方法，全面、综合地考虑地理教学活动中的各种因素和条件，制定地理教学目标，研究地理教学对象，分析地理教学任务，选择合适的教学方法和媒体，直至编制出地理教学方案的过程 。,第X章 地理课堂教学设计,0,第八章 地理课堂教学设计,地理课堂教学设计过程,设计地理课堂教学,编制地理教学方案,制定 教学目标,研究学生 学习基础,分析 教学内容,选择设计教学 方法和媒体,第X章 地理课堂教学设计,第一节 制定地理课堂教学目标,课堂教学设计是从确定教学目标开始的。 只有有了明确的课堂教学

2、目标，才能有的放矢地设计与实施教学。,不少新教师在课前准备中，悉心钻研教科书，但却不重视教学目标的分析、制定； 有些教师虽然制定了教学目标，但只是纸上谈兵，教学时另搞一套； 也有些教师花大量心思去制定课堂教学目标，但由于缺乏相应的方法与技能，拟定的教学目标不科学，不规范，不恰当。 上述情况均严重影响教学质量的提高。,第X章 地理课堂教学设计,教学目标 (尤其是课时 教学目标),教育目的 培养目标,课程目标 (教学目的),第一节 制定地理课堂教学目标,国家政策决定,专家制定（教育部）,教师设计、确定,第X章 地理课堂教学设计,一 教学目标的功能,教学目标可使学生知道学习的要求和应努力的目标。 目

3、标明确，可引起兴趣和探索新知识的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，积极参与地理教学活动。,(一) 动机功能,(二) 评价功能,教学目标是评价教学是否达到了课程目标，是否完成了教学任务的依据。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,一 地理教学目标的功能,(三) 调控功能,教学目标作为学生行为变化的预期结果，对“教”与“学”的活动起着指向性的作用。,第一节 制定地理课堂教学目标,教学目标是教师选择教学具体内容、设计教学环节、运用教学方法、确定教学策略、遴选教学媒体、安排学生活动、布置作业的基本依据。,地理教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。教师根据教学目标的

4、要求，随时检查各项目标是否已完成，并进行调控。,第X章 地理课堂教学设计,二 地理教学目标的内容,(一) “知识与技能”,2. 目标层级：识记、理解、应用。, 知识：地理表象、地理概念、原理、规律等, 技能：地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查 技能、地理统计与计算技能、地理信息技术 运用技能等。,1.该目标指学生学习后在知识与技能方面应达到的水准。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,二 地理教学目标的内容,(二) “过程与方法”,“过程” 是指地理课程教学时学生的学习过程、思 维过程、探究过程以及解决问题的过程。,“方法” 是指课程教学时学生的学习方法、思维 方法、探

5、究方法以及解决问题的方法。,1.该目标指了解科学探究的过程和方法，学会发现问 题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成 创新精神和实践能力的目标等。,2.目标层级：经历(体验)、尝试。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,二 地理教学目标的内容,(二) “过程与方法”,“过程与方法” 目标对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。,因此，“过程与方法”是组织教学内容的主导目标。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,二 地理教学目标的内容,(三) “情感态度与价值观 ”,包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互

6、关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心”、“兴趣”等。,1.该目标指学生学习后在情感与态度方面应达到的水准,如，“通过分析大气环境问题的主要成因，说明人与环境的密切关系”；“通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯”。,2.目标层级:接受(或感受)、反应(认同)、领悟(感悟),第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,三 制定地理教学目标的原则,(一) 整体性原则,同时，教学目标的三个维度是一个有机整体。,课程总目标(课标规定) 年级、单元教学目标(教师设计) 课时教学目标(教师设计) 。,通过逐层具体化，教学目的系统构成一个上下

7、贯通、有机联系的完整体系。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,三 制定地理教学目标的原则,(二) 明确性原则,明确性的主要标准是以可测量的行为动词表明可观察到的地理学习结果。,第一节 制定地理课堂教学目标,教学目标要明确具体，具有可操作性。,第X章 地理课堂教学设计,三 制定地理教学目标的原则,(三) 适度性原则,制定教学目标一定要依据课程目标要求，针对学生的特点和教学内容的要求。既不能要求太高，也不能要求过低。,第一节 制定地理课堂教学目标,一节课的教学目标制定应在个别方面有点难度，且将难度分散在教学的不同时段，让学生在一节课中，遇有难度时适度紧张，而在一般的标准要求中

8、，比较轻松地学习，使教学在有节奏的状态下完成。,第X章 地理课堂教学设计,三 制定地理教学目标的原则,(四) 灵活性原则,因此教师应认真钻研课程标准，制定出灵活而富有弹性的教学目标。,第一节 制定地理课堂教学目标,由于学生的学习基础和学习能力存在着差异。,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(一) 教学目标表述方式,结果性目标即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。,1 结果性目标表述方式,主要应用于“知识与技能”领域。,如“能在世界政区地图上找到西亚、北非的位置”、“说出地形的五种类型”等,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计

9、,教学目标只表示了教师的教学活动或教学过程，没指出通过教学活动后学生获得的教学效果，无法对其评价，这个“知识与技能”目标不明确、不可测量。,“认识地形”教学目标设计,“学会观察等高线地形图”,“指出山峰、山脊和山谷”表达了具体观察的结果。合理的教学目标应该明确指出学生在“教与学”活动后，能够达到的效果。,“在任何一幅等高线地形图上，能够指出山峰、山脊和山谷”,结果性目标表述方式,案例,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,2 体验性或表现性目标表述方式,(一) 教学目标表述方式,该目标描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生表现的机会，多采用的行为动词是体验性的、过程性的。,例如

10、“收集、交流我国各种不同地域民居的邮票、照片、画片、景观图片”,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,“ABCD”模式教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。,该方法认为明确的行为目标主要包含四个方面：,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,1. 教学对象(A，即audience),教学对象即指学生。,第一节 制定地理课堂教学目标,这样的目标行为主体是教师，要求教师达到“培养学生”

11、的要求。这样表述意味着，只要教师按照“学生识图能力”组织学生进行了相关活动，目标就算达成了，至于学生达到了多少预期的学习结果，则没有得到关注。,案例,“培养学生识别地图的能力”,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,行为的表述必须具有可观察、可测量特点，应使用明确的行为动词来描述，如“列出”、“写出”、“填出”、“比较”、“计算等。,2. 行为(B，即behaviour),第一节 制定地理课堂教学目标,常用动宾结构的短语陈述行为，其中动词说明学习行为，宾语说明学习内容。,例如，“能说出天气与气候的区别”。,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学

12、目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,2. 行为(B，即behaviour),知识目标常用动词：,了解水平 包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举 例；描述对象的基本特征等。 行为动词:说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复 述、识别、再认等。,理解水平 包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进 行解释、区分、扩展，提供证据， 收集、整理信息等。 行为动词：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概 括区别、提供、选择、预测、估计、推断、收集、整理等。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD

13、模式,2. 行为(B，即behaviour),技能目标常用动词：,模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提 供的对象进行模拟、修改等。 行为动词:重复、再现、例证等。,独立操作水平。包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试 与已有技能建立联系等。 行为动词:完成、表现、制定、解决、绘制、测量、试验等。,迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能，理解同一技能 在不同情境中的适用性等。 行为动词:绘制、制作、联系、转换、灵活运用、举一反三等,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,2. 行为(B，即behavio

14、ur),过程与方法目标常用动词：,经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活 动，建立感性认识等。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻 找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考 察、接触、体验等。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,2. 行为(B，即behaviour),情感态度与价值观目标常用动词：,反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值 判断，作出相应的反应等。 行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、 反对、愿意、欣赏、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采 纳、支持

15、、尊重，爱护、珍惜怀疑、克服、帮助等。,领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度，表现出持续的 行为，具有个性化的价值观念等。 行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、 保持、确立、追求等。,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,3. 条件(C，即conditions), 关于使用辅助手段， 如“通过观看地理景观图， 说出”； 提供信息或提示， 如“在中国行政区划图中， 能”； 时间的限制，如“在l0分钟内，找出”； 完成行为的情景，如“在课堂讨论时，讲述”,对条件的表述有四种类型：,第一节 制定地理课

16、堂教学目标,指产生行为的条件。,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(二) 教学目标表述方法ABCD模式,4. 标准(D，即degree),例如，在XX图上，能独立分析XX地理分布规律；在提供XX资料的情况下，能在空白地图上标出XX城市的位置；90的同学能够基本独立绘制校园平面略图等等。,指学生应达到的最低水准,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(三) 设计教学目标应注意的问题,教学目标的设计要在课程标准的指导下，根据具体的教材内容特点，学生已有的知识基础和接受能力的差异进行。,课程标准 教材 学生,第一节 制定地理课堂教学目标,教学

17、目标的设计依据,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(三) 设计教学目标应注意的问题,新课程的“内容标准”是课程目标的具体化，规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。但它不是详细、具体的课时教学目标。 因此，不能以课程标准中“内容标准”来直接代替相应的课时教学目标，而应依据地理课程目标、“内容标准”和教学实际来设计课时教学目标。,1 不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,“北方地区和南方地区”这部分内容在课程标准中提出如下要求：一是“运用地图指出北方地区、南方地区地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

18、说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。二是“在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭一淮河一线的地理意义”。 若将其作为课时教学目标，显然不够具体。,案例,不能以地理课程的“内容标准”代替 地理教学目标,依据地理课程目标、“内容标准”和教学实际等综合因素的考虑，可将课时地理教学目标作如下设计：,第X章 地理课堂教学设计,知识与技能：能够说明“秦岭一淮河”一线是划分我国东部北方地区和南方地区的界线；通过阅读北方地区和南方地区的地形图，归纳北方和南方地区主要的自然地理特征。,过程与方法：通过角色扮演，感受南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化；体会区域地理学习的方法比较法归纳法。,情感态度与价

19、值观：感受我国南、北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美；在南、北方居民角色扮演活动中学会与人合作、交流，并用合适的方式表述自己的看法。,不能以地理课程的“内容标准”代替 地理教学目标,案例,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(三) 设计教学目标应注意的问题,例如，如果教学目标设定为“列举和解释亚洲的气候特征”，实际上这个目标是两条要求，能“列举亚洲的气候特征”的学生不一定就能“解释亚洲气候特征”的形成原因。所以，在设计教学目标时，尽量将两个层次的要求分开表述。,2 在一则教学目标中尽量指出一条要求,一则教学目标内，含有多条教学要求。当学生没有表现出教师所期望的行为时，教师较难

20、根据此教学目标进行评价 .,第一节 制定地理课堂教学目标,第X章 地理课堂教学设计,四 地理教学目标的设计,(三) 设计教学目标应注意的问题,3 要协调好教学目标的设计与实施的关系,尽管教学目标是逐条表述的，但在实施过程中是将三维目标整合在一起的。因此，在设计教学目标时，因认真考虑如何实施的问题。,第一节 制定地理课堂教学目标,4.正确处理课堂生成性目标与课前预设教学目标关系,如果说课前预设是强调教师指导，课堂生成则是重视学生自主。 课前预设与课堂生成揭示了教与学的辩证关系。艺术地处理好这一辩证关系就是“学生自主”离不开“教师指导”，“教师指导”着眼于“学生自主” 。,第X章 地理课堂教学设计

21、,第二节 研究学生学习,学生是教学活动的主体，是实现教学目标、完成教学任务的核心因素。 因此，“备学生”是备课的重要方面，课前有必要了解学生的学习准备状况。 学习准备状态是新教学的起点，清楚准确地了解这一状态，可以为进一步的教学内容选编、教学活动设计、教学方法与媒体运用等提供背景和依据。,第X章 地理课堂教学设计,0,学生知识准备的程度和水平对新知识学习有重要影响。,一、学生地理学习的基础,1.学生的知识基础情况,第二节 研究学生学习,所以，进行教学设计时应了解学生已具备的哪些与新学内容相关的生活体验和地理基础知识，其中哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是模糊的，只有这样才能更好地完成教学任务。

22、,第X章 地理课堂教学设计,0,如“在地图上辨认几个地点的相对方位”，经过对这部分教学目标的逆向剖析，就能理清相关知识与能力清单，即如果学生只知道生活中有东、南、西、北之分，而没有在地图上怎样确定东、南、西、北的概念，更不要说确定几个点的相对方位，那么新的学习可从地图上的方位开始，据此确定教学起点。,一、学生地理学习的基础,1.学生的知识基础情况,了解学生的学习准备情况，可从教学目标需具备的知识与能力入手，逆向剖析。,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,一、学生地理学习的基础,1.学生的知识基础情况,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,一、学生地理学习的基础,2

23、. 初、高中学生地理学习的特点,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,一、学生地理学习的基础,2. 初、高中学生地理学习的特点,“场依存方式”是指人对客观事物的判断常以外部线索为依据的认知方式； “场独立方式”是指人对客观事物的判断常以自己的经验、观点为依据的认知方式。,第二节 研究学生学习,偏重场依存方式的学生喜欢结构严密、表征地理事实详尽、事实与原理相结合的地理教材；喜欢系统、明确、富有条理和逻辑的讲授。这是因为他们需要外部提供清晰、完整的地理知识结构。 偏重场独立方式的学生能适应结构松散、时有“布白”的地理教学因为他们善于用自己的认识来重组地理结构，闭合教学的“空白”,第X

24、章 地理课堂教学设计,0,不同性别的学生因各自不同的生理和心理特点，在地理学习的某些方面表现出一定的差异，教师“备学生”时同样要认真研究,一、学生地理学习的基础,3. 男、女学生地理学习特点,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,一、学生地理学习的基础,3. 男、女学生地理学习特点,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,观察法是指教师在地理教学的自然状态下，有目的地观察与分析学生的地理学习行为表现，了解学生地理学习基本情况的方法。 观察法是教师了解学生最常用、最基本的方法。 在地理教学中实施观察法的途径很多，常用的有：,二、研究学生地理学习的方法,1.观察法,第二节

25、 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,1) 观其神情。眼神是心灵的流露，学生的精神状态，如学生对教师讲的内容是否有兴趣，对教师所用的教学方法是否满意，回答问题是否有信心，参加地理测试是否紧张等，都可以通过观察来了解。 2) 听其话语。从学生的回答与提问中了解他们掌握知识的程度、思考问题的深度和广度及语言表达能力。 3) 察其活动。例如，观察学生阅读时的速度与方法、讨论的积极性和合作性等。 4) 阅其作品。例如，从地理作业中了解学生是否理解所学知识、存在哪些问题等。,二、研究学生地理学习的方法,1.观察法,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,教师围绕教学主题，使用问卷、访

26、谈、座谈、测验等手段，有计划、有步骤地收集、分析学生地理学习状况的方法。 常用的调查方法有问卷法、测验法、谈话法等。,二、研究学生地理学习的方法,2.调查法,第二节 研究学生学习,第X章 地理课堂教学设计,0,其次，编制问卷,二、研究学生地理学习的方法,2.调查法,第二节 研究学生学习,1) 问卷法,一是宜用选择题和填空题 二是要遵照简短(问题数量一般控制在10个以内)、易行、主 题突出、问题具体明确、通俗易懂等原则三是要避免带主 观意识的暗示性语言 四是要避免一个问题包含两种以上内容五是设计的问题用词 应尽可能少,首先，确定调查的主题,第X章 地理课堂教学设计,0,二、研究学生地理学习的方法

27、,2.调查法,第二节 研究学生学习,1) 问卷法,第X章 地理课堂教学设计,0,二、研究学生地理学习的方法,2.调查法,第二节 研究学生学习,2) 测验法,测验法是用一组测试题，去测定某种教育现象的实际情况，从而收集资料数据进行研究的一种方法。 如果说问卷调查主要调查学生对于地理学习的态度和观点，那么测验调查则侧重于调查学生地理专业素质和能力水平。 因此，在地理教学摸底调查中测验法是不可缺少的一种手段。,第X章 地理课堂教学设计,0,二、研究学生地理学习的方法,2.调查法,第二节 研究学生学习,3) 谈话法,教师根据需要，有目的地与学生交谈，以了解学生的内在知识水平和心理特点的方法。与学生谈话

28、可以是一对一的个别谈话，也可以是一对多的集体谈话。,第X章 地理课堂教学设计,0,二、研究学生地理学习的方法,2.调查法,第二节 研究学生学习,3) 谈话法,使用谈话法需要注意的问题有： 一是事先要有设想，尤其是集体谈话，想了解什么内容要设计好问题，以避免漫无边际地交谈。事先设想主要包括谈话进行方式、提问的措辞、对学生回答的记录和分类整理方法等。 二是谈话时要掌握好提问的技术，善于洞察学生的心理变化，善于随机应变，以调控好谈话过程。,第X章 地理课堂教学设计,0,二、研究学生地理学习的方法,2.调查法,第二节 研究学生学习,3) 谈话法,第X章 地理课堂教学设计,第三节 分析教材,教材是教学过

29、程中教师用来协助学生达到教学目标的各种信息材料。 分析与处理地理教材是设计地理课堂教学、制定合理有效的教学方案的前提和基础，也是实现地理教学目标的关键步骤。 因此，地理教师必须掌握分析和处理地理教材的技能。,第X章 地理课堂教学设计,0,第三节 分析教材,教材的涵义,第X章 地理课堂教学设计,0,学习、研究地理课程标准对教师全面了解中学地理教学结构、内容、要求，明确每堂课的教学目标等具有十分重要的指导作用。,一、分析、研究课程标准要求,第三节 分析教材,第X章 地理课堂教学设计,0,首先，通过学习地理课程标准，教师能从中了解地理课程的教育理念。,第三节 分析教材,一、分析、研究课程标准要求,其

30、次，课标中的“内容标准” 是课程标准的主体。其中，关于内容方面的标准要求是学生学习地理课程必须达到的基本要求，而“活动建议” 是为开展学与教活动提供的参考性建议。它们既是编写教材的依据，也是教师分析教材、运用教材的依据，教师应以此为依据加强或简化教材内容,增删教材内容。,最后，课程标准中的“实施建议”部分，包含有“教学建议”、“评价建议”等内容。这些内容比较宏观地概括了地理教学的建议，对进行教材、教学分析具有纲领性的指导意义。,第X章 地理课堂教学设计,0,例如，全日制义务教育课程标准(实验稿)中有一条“注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平”的评价建议， 这就要求教师在分析教

31、材知识内容时把注意力放在地理概念、地理特征、地理规律，地理成因等原理性地理知识方面，而不是一些孤立的、琐碎的地理细节上；把注意力放在对这些地理知识的理解上，而不是记忆上。“教学建议”部分有相应的案例,第三节 分析教材,一、分析、研究课程标准要求,第X章 地理课堂教学设计,0,新课程教材观认为，教材不是实施教学的“法定”文件，而是教师指导学生学习的教学材料，是师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”。 既然教材是一种教学的材料、例子，是一种可用的工具，那么，教师就应该根据自身教学的特点对教材进行加工、选择、取舍、更新。 事实上，正是在这种加工、选择、取舍、更新的过程中，教和学才得以生动活泼地进行

32、，教师和学生才能真正成为交互主体。,参考资料,第X章 地理课堂教学设计,0,教材分析从整体、局部分析两大方面进行。,二、中学地理教材整体分析,第三节 分析教材,整体分析是从教材的整体出发，分析教材产生的时代背景、教材整体结构的过程。,整体分析，为地理教师从宏观角度认识教材，提供了方法论的指导。通过整体分析，为发挥地理教材的整体功能，全面完成地理教学任务，起到一定的保证作用.,目的在于使教师了解教材的目的、特点和功能。使教师在较高的认识水平上分析、评价和处理教材。,第X章 地理课堂教学设计,0,二、中学地理教材整体分析,第三节 分析教材,任何一部教材都是在特定的社会、经济、科学技术发展的背景下产

33、生的。 分析地理教材的时代背景有助于教师加深对教材的理解和认识，有利于对教材的进一步分析和评价，从而正确、有效地运用地理教材。,1.了解教材诞生的时代背景,第X章 地理课堂教学设计,0,二、中学地理教材整体分析,第三节 分析教材,.使用背景分析,因此，教师还要随时了解国家政策和形势的变化，明确社会对地理学科的新的要求，随时补充和修正地理教材在新时期的功能。同时，要学习教育理论和实践的新经验、新成果。只有如此，教师才能全面、准确的分析、评价和处理教材，并弥补教材的不足，提高教学质量。,一部教科书在使用一段时间后，会产生不适应时代要求的现象。 因此，研究一部教科书在使用时的时代特点，即现代的社会、

34、经济和科技发展的状况以及它们对地理教学的要求，也是教材分析的重要任务，而且是更重要的任务。,第X章 地理课堂教学设计,0,二、中学地理教材整体分析,第三节 分析教材,.使用背景分析,现代社会需要地理教育培养学生成为有知识、有创造力，有地理科学素养的一代新人,1)现代社会特征,现代教育要求尊重学生个性发展，从培养学生的实践能力和创新精神出发，选择对学生生活及终身发展有用的地理内容，通过建构学习培养学生终身学习的能力,2)现代教育要求,现代地理科学要求地理教育以“人类发展和地理环境之间的关系”为核心来组织课程内容，加强地理科学素养和人文精神的培养，为社会培养活跃而又负责任的公民,3)现代地理科学要

35、求,第X章 地理课堂教学设计,0,二、中学地理教材整体分析,第三节 分析教材,.分析教材编排结构,结构分析是指从构成关系，逻辑顺序和组成方式等方面分析整个教材的编排体系。 通过整体结构分析，教师可以明确教材的编排思路、意图、特点和基本内容 这不仅有助于教师把握知识的脉络，了解教材各组成部分之间的关系，各组成部分在整体教材中的地位和作用，也为教师重新组织、加工和展开教材，将课程要求贯彻到每一节课提供重要依据。,第X章 地理课堂教学设计,0,人教版教材编排体系特点：,第X章 地理课堂教学设计,0,人教版初中教材编排体系包括章、节、框题、课文四个部分。这四部分是逐级从属关系，课文又包括叙述式课文和活

36、动式课文。 与以往相比，新教材在体系结构的设计中加大了“活动”的力度，使得“活动”成为教学内容的重要组成部分，“活动”的功能已不仅仅是复习巩固课堂知识，而是要促进新知识的教学，这是新教材体系结构的一个创新点。,人教版教材编排体系特点：,据此，教师就应该重视研究教材中的“活动”板块，增强教学的探究性和实践性，让学生切实参与到教学活动中来，体现“改变地理学习方式”的重要理念。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,局部分析是指从微观的角度分析教材某一章或某一节乃至一节课的结构组成、教材表述系统、教学重点和难点。 局部分析为教师和学生使用教材提供具体的方法指导，具有较强的可操

37、作性。 分析步骤：,就是对一部教材中的某一单元；某一章；某一节的知识内容进行内部联系、外部联系、能力培养目标及教育作用的分析。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,.分析教材知识结构,把教材的某一章或某一节划分为若干个教学知识点。 一般来说，可以将教材的框题作为教学知识点，如果框题所涉及内容范围比较大，则可以进一步细化。,) 分析教材知识点,地球运动的一般特点,例如：第三节 地球的运动（人教版，地理1 ）,地球公转与季节,地球自传与时差,框 题,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,.分析教材知识结构,2) 分析教材知识的内在联系,划分知识点后

38、，还要分析、梳理各知识点，形成知识之间的内在联系。,一般来说，知识间的联系有并列联系、主从联系、因果联系、递进联系等。,昼、夜半球 晨线、昏线 昼弧、夜弧 （第一自然段） ,知识点,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,.分析教材知识结构,通过这两方面的分析，可以确定本章或本节的知识结构。 只有在教师明确了具体知识点及其相互之间的内在关系后，教学才有可能变得条理清晰，层次分明，详略有致。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,2.分析教材表述系统,地理教材表述系统主要有课文系统、图像系统和活动系统三个子系统，因此，分析教材应该着重从这三方面入手：

39、,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,2.分析教材表述系统,就是以文字符号(包括数字)的形式储存和传递的教学信息，在教材中主要由正文和教学辅助材料，如“阅读”、“导读”或专栏”等组成。 课文系统深刻阐述了地理事物和现象的本质特征和相互联系，精确表述了地理概念和原理。 分析课文系统，应该重点分析地理知识的内在联系，建立知识间的逻辑关系；分析课文内容对落实 “三维”课程目标的作用。,1)课文系统,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,2.分析教材表述系统,就是以具有直观形象的图像形式储存和传递的教学信息，在教材中主要由地图、示意图、景观图、统计图等

40、组成。 图像系统以直观形象的方式表述了地理事物与现象的分布及其复杂的空间关系等。 分析图像系统，一要分析图像所表达、解释的地理内容，所承担的训练技能、方法的功能，是否成为教学重点或难点等；二要分析如何运用图像。,2)图像系统,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,2.分析教材表述系统,该图解释了地球上风带和气压带的形成原理；能训练学生的空间思维与想象能力和因果逻辑推理能力；可以借助现代多媒体手段，让图中内容分层显示，并逐步条理清晰地分析；还可以要求学生在学习这幅图后绘制南半球大气环流模式，以培养绘图能力，同时加深对知识内容的理解。,2)图像系统,例如，分析“北半球大气环

41、流”示意图,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,2.分析教材表述系统,就是以指导学生进行思考和实际操作等活动方式来传递的教学信息.,3)活动系统,在教材中往往由“讨论”、“思考”、“制作”、“观察”或“想一想”、“说一说”等要求构成。,分析活动系统应该仔细分析“活动”的作用和组织形式。,第X章 地理课堂教学设计,0,山区，白天风沿坡面从山谷吹向山顶，晚间由山上沿坡面吹向谷地；沿海地区，海陆间常发生昼夜风向的转变，近地层白天风由海洋吹向陆地，晚间由陆地吹向海洋(图)。这是为什么?,3)活动系统,例如: 上海高中地理课本“气压与风”内容的最后， 设计了如下思考题：,第X章

42、 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,2.分析教材表述系统,这思考题促进了学生对所学“热力环流”内容的理解，并且运用知识分析说明生活中的问题，属于运用性练习，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。,3)活动系统,在进行图像分析时，就要设计好将这一活动安排在哪里，是如教材编排放在这部分内容学习的最后，还是在进行这部分内容教学时就插入进去。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,3.分析教学重点,教学重点往往是指地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等。 地理教学内容中具有这种特性的知识、技能、方法不少，学生掌握了

43、这些知识、技能与方法，就能举一反三，触类旁通。 地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念、基本原理和重要方法。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,3.分析教学重点,例如，等值线图阅读方法、地球自转公转运动规律、太阳直射点南部移动、气温垂直变化规律，以及气候、水圈，资源、地理环境整体性与差异性等概念与原理，由于这些内容和方法具有常用性、应用性和迁移性，是地理后继学习的基础，自然就是教学的重点。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,3.分析教学重点,以往教学往往是重知识，轻方法；重技能，轻情感。所以表现在具体的教学重点设计上就是只关

44、注“知识与技能”，以“方法”作为教学重点的很少，而以“过程”、“情感、态度与价值现”作为教学重点的更是少之又少。 然而，新课程将“过程与方法”视为核心课程目标，将“情感、态度与价值现”作为终极课程目标，所以，我们必须要转变认识和做法，根据具体教学需要，科学、合理地分析教学重点。,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,4.分析教学难点,教学难点是指学生学习起来有困难的知识、技能、方法等。 教学难点不能一概而论，同一个内容对于不同的学生，有的是难点，有的可能不存在难度。这就需要教师结合学生的知识基础和认知水平进行分析，从而判断出针对一般学生而言的难点。 教学的难点主要有：,

45、第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,4.分析教学难点,如“地球运动”，该内容不仅空间性强，而且还伴有空间运动、联系、变化等特点，学生很难理解,1)因空间性强而难以理解的内容,如日界线的概念在“时区”一节中是难点，原因在于东十二区在日界线西，西十二区在日界线东，日界线东比西晚一天，西比东早一天，其他时区则是东早西晚，由于它与常理不相符合，总会让学生转不过弯来,2)容易出错或混淆的内容,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,4.分析教学难点,如“积温”、“生长期”、“磁北极”、“地转偏向力”、“三圈环流”等概念，看不见也摸不着，学生没有感性认识，理

46、解起来有一定困难,3)离学生现实生活较远、并且比较抽象的内容,如“大气圈对地球生命的保护”是建立在太阳短波辐射、大气长波辐射、大气逆辐射、大气散射、大气反射等背景知识基础上的，如果学生对这些已学过的知识掌握得不扎实，那么，理解大气圈对人类保护作用的相关内容就会有难度。,4)需要一定背景知识做基础的内容,第X章 地理课堂教学设计,0,三、局部分析,第三节 分析教材,4.分析教学难点,突破难点就是要在教学中成为学生学习“拦路虎”的地方选择策略，设计方法，让学生真正理解并掌握难点内容。 常用的方法有：分散难点，各个击破；联系实际，举例说明；加强比较，区分异同；直观呈现，增强感知；梳理关系，层层解剖等

47、等。,第X章 地理课堂教学设计,第四节 选择、设计教学方法,实践证明，科学、合理地运用教学方法有利于发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位；有利于促进学生掌握地理知识和技能，促进学生情感、态度与价值观的形成和发展。,学生的情感、态度与价值观，教学中适合运用什么方法教学?,情感、态度与价值观是建立在对具体事物认可、坚信基础上的，教学中，简单地运用讲授法是很难真正起到教育效果，比较适宜的方法是通过案例分析、现身说法或是参观、访问，用事实让学生信服，通过讨论、辩论、角色扮演等来提高认识。,第X章 地理课堂教学设计,0,二、地理教学方法的优选原则,见第五章，第七节,第四节 选择、设计教学方法,第X章

48、地理课堂教学设计,0,三、地理教学方法的设计内容,第四节 选择、设计教学方法,2、板书的设计：何时写、写什么、主、副板书、如何布局、 运用何类型板书等等,5、教学语言的设计：艺术性、描述性、论证性语言等,教学过程的设计：钻研教材、设计教法最后要落实到各个教,6、,1、讲授方法的设计：讲授法、谈话法等,3、学生认识方法的设计：,4、教学手段的设计：选择擅长或力所能及的方法,教师要设计好各环节中的每一细节问题。如：复习题问环节，对提问的内容、提问的方式，检查那些同学，可能出现什么样的答问等都应有所准备。,学环节中。教学无小事，容不得任何疏忽。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,地理课

49、堂教学方案(即地理教案)是教师依据课程标准，在深入研究教材、全面了解学生的基础上，为实施课堂教学而周密策划设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。,是教学准备最后阶段的书面纲领，,地理教案是教师备课的结晶,是教师站在讲台上必须具备的“行动纲领”,没有教案就不能上课。,地理教案设计得越科学，对可能出现的问题估计得越细致、周到，就越有助于取得良好的教学效果。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,一、教案的编写原则,1、科学性：,教案的内容科学无误、符合客观规律。,一个针对性强的教案，只能适用于它所对应的、一个班级、一堂课的教学活动。,2、针对性：,1,确定的教学目标符合课标要求

50、，设计的教学方法符合学生的心理规律，讲授的内容是地理科学知识、且知识结构与地理科学知识体系相吻合，又要适于学生学习和掌握知识。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,一、编制地理教学方案的原则,具有适应课堂教学过程中可能发生随机变化的机制和功能。 一篇灵活性强的教案必须具备“反馈机制”、一定的机动时间和材料。,3、灵活性：,一篇实用性强的教案，其格式应条理化、规范化，便于教师查找、同行观摩、领导检查。,4、实用性：,1,编写形式和内容要便于教师的使用。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,二、地理教案的基本内容和格式,1,编写教案虽有一定的格式，但不能强求一律，应从实际出

51、发，以方便教学为宜，以提高教学质量为准。 地理教师教学时要做到既要有教案，又要不拘泥于教案。 无论哪种形式的教案，一般都应包括如下内容：课题、教学目标重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考资料，课后记等,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,1,0,地理教案样例,学 校,章 节,课 题,教学目标,教学重点,教学难点,教学方法,课 型,教 师,授课班级,授课时间,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,1,地理教案样例,教学环节,板书设计,课后记,参考资料,教 学 过 程,教师活动,学生活动,媒体运用,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,三、编写教案的步骤

52、,1,1. 确定教案的编写格式 2. 撰写教案底稿 3. 誊写教案 4. 填写教后记,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,课题是指地理教案的名称，是一堂课的主体内容的概括，一般用课本中章、节或节内框题的名称来命名。 例如，“板块运动”、“行星风系”、“气压带和风带”、“自然界的水循环”等是用节的名称作为课题； “地球公转与季节”、“板块构造学说”、“季风与农业”等是用节内框题的名称作为地理教案的名称。,1. 章节、课题的表述,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,2. 教学目的制定,3. 教学重点的确定,4. 教学难点的确定

53、,5. 教学方法的确定,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,5. 教学方法的确定,学生的学习方法-学法 教师的教授方法-教法 教具的使用方法-教学手段,组织方法,认识方法,地理课堂教学方法可划分为：,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,5. 教学方法的确定,本课运用师生共同活动的方法,只强调了该课所采用教学方法的性质，而未能涉及具体方法措施，因此，对本课的教学无多大的作用。,本课使用讲授法、谈话法、综合分析法和比较法,罗列了许多方法，虽然很具体，但不突出重点方法，而且不利于教学活动的准备和指导,虽然重点突出，而且很具体，但

54、不是教法是学法，不利于教师设计教学活动。,本课主要使用归纳法,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,5. 教学方法的确定,一堂课中教师要使用多种教法，但是在进行重点教材和难点教材的教学时，一般只采用12种教授方法，这也就是该课的主要教法。,教案是指导教师教学活动的方案，所以应写教法。,就一堂课而论，以12种教授方法为主，不宜过多。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,6. 教学用具,教学用具包括教具和学具，教案中应清楚，详细地列出所用教学用具。 地理课堂教学中经常使用的教学用具有教学挂图、地球仪、经纬网仪、实物投影仪、幻灯机

55、、多媒体平台(计算机、大屏幕投影)以及各种多媒体教学软件、自制课件等。 教学用具的选择应视具体教学需要而定，有条件的学校可以多使用现代化教学用具，以体现新课程提出的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“关注与现代信息技术整合的地理”等教育理念。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,6. 教学用具,教具名称,性能要求,教学内容,使用要求 （方法、 时间）,规格，,挂 图,在开始讲授 时，教师引 导学生观察 ，5分钟,1， 2，,地球仪,规格，数量,学生独立观 察， 5分钟,投影器,遮光、电源,投影片 1， 2，,集体观看， 并记忆知识 ， 2分钟,第X章 地理

56、课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,教学过程是教案的主体部分。编写设计要求是：,详案就是对教学过程设计中的主要环节及其辅助环节和活动等都有详细的文字编写，甚至是一字一句编写。 一般来说，新教师应该编写详案，这样做一方面对教学事先有了足够的熟悉和了解，可以增强教学自信，另一方面便于积累教学素材。,A 详案编写,1) 编写设计要求,7.教学过程,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,编写应该按照具体要求来做，一般来说，“教学过程”部分主要包括: “教学累计用时”、“教学主要环节”、“教学行为(讲解、提问、演示等)”、“学生活动”、“板书、板

57、图”等方面。 如果按照教学进行过程分主要有“导入”、“新课展开”、“运用练习”、“结课”等环节。,B 规范编写,1) 编写设计的要求,7.教学过程,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,新教师在编写“教学过程”时，应该对每一环节作仔细认真的分析、设计。而且，在教案中，可以用红笔写或划出、或是单独编排等手段将“提问”、“演示”，“板书”、“板图”等凸显出来，以保证实际教学中能快速找到它们，确保教学的顺利进行。,B 规范编写,1) 编写设计的要求,7.教学过程,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,教学环节,教 学 过 程,教师活

58、动,学生活动,媒体运用,导 入(3分),提问,XXXXXXX,演示,演示课件1,生答,XXXXXXX,新 课(23分),师讲,XXXXXXX,板书,XXXXXXX,学生观察,演示课件2,学生讨论,观察.,分组.,注意观察.,提出要求.,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,首先确保编写符合要求的教案，表现为：教学目标适切、教学内容充实有条理、教学方法与手段合适，以及过程合理、注意引导学生学习。 其次是提出更高的目标，编写出富有一定特色和创意的“教学过程”。如运用故事、歌曲的歌词、货币图案、游戏活动等一些方式巧妙创设贯穿教学始终的教学情境，使教学构成一个完整的整

59、体。,C 精心设计,1) 编写设计的要求,7.教学过程,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,7.教学过程,2) 课堂教学结构的安排,A 教学环节组成和排列顺序要适宜完成课堂教学任务。,B 各教学环节的时间比例要有利于完成重点教学任务。,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,一般从前后教学内容（知识）的联系来说明本课教学活动与前教学活动之间的关系。,A 课间过渡,B 教学环节间的过渡,主要说明前后两个教学环节之间的关系，使学生了解是如何由前一种教学活动进入即将开始的教学活动。,在有些情况下还需要说明进行下一环节的目的。,7.教学过程,3) 教学过程中的衔接问题,第X章 地理课堂教学设计,第五节 编制教学方案,四、地理教案的设计,1,B 教学环节间的过渡,在“导入新课”环节（