杭师大840语文课程与教学论考研资料

1、中学语文课程与教学理论第一部分语文课程一、语文课程的性质和功能1.基本特征与本质：语文课程工具性与人文性的统一(1)语文课程的工具性它是个人表达思想和感情的工具；它是人们交流信息和交流心灵的工具；它是人类精神活动的记录和文化传承的准则；它也是学习其他课程的工具汉语是理解和表达的工具。人们用它来思考、交流、传播文化和创作文学。(2)语文课程的人文性人文主义是指以人性和人性为基础的价值取向，它处处体现着人类的价值观、情感和态度。语文课程始终根植于人文精神的价值、情感和态度，处处彰显人性，形成人性化的情境。(3)工具性与人文性的统一语文工具的学习必须与人文内容的学习相结合，工具的掌握必须与价值观和情

2、感的培养相结合。课程标准所指的语文课程是语文工具性和人文性的统一。2.汉语课程与相邻课程的衔接包括语言与政治，语言与历史，语言与美，语言与数学和物理3.语文课程的功能(1)知识转移功能：书面语言知识、文学知识和社会知识(2)能力训练功能：阅读、写作和口语交际能力，综合活动能力(3)情感、态度和价值观的教育功能1)情感教育功能：语文课是最具情感的课程，包括培养爱国情怀和热爱祖国语言文字的情怀2)态度教育功能：良好的阅读态度、写作态度和口头交流态度。“独立、合作、探索”等方式。3)价值观教育功能：重视提高学生的思想品德和审美情趣，使他们形成良好的人格和健全的人格对生活的正式积极态度和正确的价值观4

3、)文化教育功能：文化知识教育和文化熏陶5)启迪心智，提高人格功能6)规范写作，提升普通话功能7)各门课程学习的基础作用4.语文课程的地位语文课程不仅是学好所有课程的基础，也是工作和继续学习的基础5.汉语课程的历史和外语课程的现状二、语文课程的概念和目标1.语文课程的概念构建应用与审美并重的语文课程(1)适用性语文能力是指一个人在与他人交往中能够成功完成某项语文活动的心理特征的总和(语言和言语的区别p23)课程标准提出了语文课程对学生语文应用能力培养的重要性，展示了学生的个性和创新能力1)知识与能力的整合2)水平普遍明确3)我们可以从学习汉语的规律和特点入手，探索培养应用能力的途径4)鲜明的时代

4、特征总之，语文课程不是一种知识结构，而是一种能力体系，语文应用能力是课程设置的根本(2)美学中国美育是以美学和美育理论为指导的视觉情感教育，其直接目的是培养受教育者的审美创造能力和审美心理结构，最终目的是塑造全面发展的完美人格。中国美育的目的是培养健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造合理美好的生活。美育的特征：美育受到高度重视和重视；加强审美实践；注重多种因素的协调发展因此，好的教育就是用情感和情感去感动人，善于引导和激励学生独立思考，热爱一切美好的事物，勇于探索，敢于坚持真理，使学生的物质和精神需求上升到审美的高度，真正实现感性与理性、情感与理性的统一中国近代汉语课程自建立以来，一直受到

5、外国教育思想和中国教育思想的影响，包括汉语课程的设置和对外汉语教材的编写(3)民族性与国际性的融合我国几乎完全引进了国外的语文教育经验和理论，但我们都在课程设置、教材编写和教学实施上有所保留。我们从外国吸收了有益的营养，却没有保持我们的民族意识和文化。2.语文课程的目标课程目标是希望学生在学习后改变他们的思想和行为，这是学习者在学习后要达到的状态。课程目标是教材和教学的出发点和归宿。确立语文课程目标的基础；(1)社会需求(2)客观条件(包括语文教材质量、语文教师水平、学生语文学习能力、教学环境等)。(3)主观理解(对语文课程性质和教学规律的理解，对教师水平和学生学习心理的理解)(4)历史经验和

6、国外经验初中语文课程目标(1)在语文学习中培养爱国情怀和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣(2)了解中国文化的丰富性，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养(3)培养热爱祖国语言的感情，培养学习汉语的自信心和良好习惯，掌握最基本的汉语学习方法(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学思维方法(5)能积极开展研究性学习，并在实践中学习和运用汉语高中语文课程目标(1)五个目标：积累和整合感受欣赏思考和理解应用开发发现创新(2)必修课目标：阅读与欣赏

7、、表达与交流(3)选修课程目标：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言应用和文化作品研究语文课程目标的特征(1)基础目标：让学生从基础上提高自己的语文学习。它能使学生从现在到将来学习汉语(2)目标的全面性：工具性目标与人文性目标的和谐阅读、写作、口语交流和思维训练的协调(3)目标的全面性：面向全体学生，全面提高学生(4)目标多样化：语文课程结构的多样化导致目标的多样化倡导自主、合作和探究学习导致思维的多样化(5)目标的实用性语文课程目标的关联性与表达(1)课程目标是教学追求的结果，它的书面表达应该是对结果的解释，而不是对教学内容的总结，这样教师和学生就应该清楚地知道应该向什么方向努力(2)每

8、个目标应该分别表述，其特征表述得越清楚，目标的地位和性质就越清楚(3)对于可以在行动中看到的目标，书面表达应该尽可能生活在行动的程度或阶段三，语文课程资源1.语文课程资源的范围根源：校内语文课程资源和校外语文课程资源按功能：物质语文课程资源和条件语文课程资源根据呈现方式：文本语言课程资源、人文语言课程资源、媒体语言课程资源、活跃的语文课程资源按照存在方式：显性语文课程资源和隐性语文课程资源2.语文课程资源的利用语文课程资源的筛选机制：教育筛、学习筛和语文筛语文课程资源利用的原则；(1)优先原则(优先选择和应用的课程资源是(1)信息捕捉(“准”)(2)价值识别(3)资源利用(阅读、链接和重组)3

9、.语文课程资源的开发资源开发领域(1)学校资源：教材、教师、学生和校本资源(2)社区资源(3)家庭资源(4)自然资源(5)网络资源资源开发战略语文课程资源的开发主要受到四个因素的制约：社会发展水平和需求、学生发展水平和需求、学校和社区的资源条件、教师的观念素质和风格(1)从问题的角度看(2)从主体的角度来看(3)从学习情境的角度来看，资源开发方式(1)立足课堂学习，开发教材资源(2)挖掘教师潜力，开发教师资源(3)拓展教育空间，开发校本资源(4)融入社区活动，开发社区资源(5)利用父母开发家庭资源(6)设计新的班级类型，开发网络资源四、语文课程的测试与评价1.语文课程考试测试属性和特性(1)测

10、试内容的全面性和异质性；(2)测试形式的复杂性；(3)试题的准备和评分难以客观化测试类型(1)单元测试、期中测试、期末测试和学年测试(2)诊断性测试、形成性测试和终结性测试(3)标准参照试验和规范参照试验(4)学业测试和能力测试测试方法：口试和笔试、开卷和闭卷、自测和其他测试、一般测试和标准化测试试题类型(1)主观测试方法：问答法、操作法、讨论法和作文法(2)客观检验方法：选择法、是非判断法、组合法和填充法试卷准备的基本程序确定测试目的-制定计划-选择问题类型并编写测试问题-匹配并撰写试卷-制定标准答案和评分标准2.语文课程评价语文课程评价的意义(1)对学生学习的影响：引导作用；激励和激励；改

11、善效果(2)对教师教学的作用：反思和研究的作用；改善和增强功能(3)语文课程的作用：全面提高课程质量，完善语文教学体系，促进教学活动的增值语文课程评价的要求(1)在评价的目的上，应着眼于促进语文素养的全面提高(2)在评价对象上，应以课程目标为基准，面向全体学生(3)在评价内容上，要突出语文课程评价的整体性和综合性(4)在评价方式上，要改变以考试为唯一手段，过于注重成绩的做法(5)在评价功能上，不能片面强调评价的筛选和选择功能(6)在评价主体上，应倡导评价主体的多元化(7)普通高中语文课程评价也应注意必修课和选修课的联系和区别语文课程评价方法：测验法、观察法、真实情境中的表现性评价和档案袋评价v

12、.语文课程的文化教育中国语文课程的文化教育内容义务教育语文课程标准:了解中国文化的丰富性和伟大性，吸收民族文化的智慧，“关心当代文化、文化生活，尊重多元文化，吸收人类优秀文化成果”，“注重继承和发扬中华民族优秀文化”等。弘扬和培育民族精神，让学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国、热爱中华文明、献身人类进步事业的品格附言：外国母语课程的文化教育内容见p80，其特点是重视母语和文学第二部分，语文教材一、语文教材大纲1.中国教科书p93的价值对学生、教师、编辑、出版社和国家的价值2.语文教科书的类型(1)根据教育理念：以学科为中心的教材和l2)它应该表现出新的思想和新的感情3)我们应该注意新的学习方

13、法4)形式应具有现代特征(2)应具有丰富的文化内涵：1)注重继承和发扬中华民族优秀文化2)吸收我们民族思考的世界文化(3)它应该符合学生的学习心理：(1)它要求教材能够学习和学生的学习兴趣2)教材要求开放、灵活地方教材和校本教材的编写p1034.语文教材的使用语文教科书的使用应从“教教科书”转向“用教科书”。用科学的观点、态度和方法来纠正等待课本。这意味着教师不再受教科书的驱使，而是解释、评估和控制它们它也可以说，教师不仅应该是教材的使用者，也应该是批评者语文教科书的使用(科学使用教科书的态度和方法包括)(1)教师独立解释和评价教材(2)在根据课程标准确定教育目标的内容和内容的前提下，可以适当

14、压缩内容、调整顺序和选择内容。(三)可以根据需要补充文本以外的文章和视听资料(4)对于一些教材，在引导学生思考和理解课文的同时，也可以引导学生利用内外环境进行观察和探究。(5)注意语文教材与其他学科教材，尤其是政治、历史、地理教材的有机配合(6)在理解和掌握教材的前提下(教师和编辑的矛盾，学生理解和教师讲解的矛盾)二、语文教材1.当前中学语文教材概述三套教材：人民教育出版社高中语文课程标准江苏教育出版社语文中文出版社语文写作思维的共同点：致力于学生语文素养的提高和全面发展致力于学生主体性的确立和创造力的发挥努力构建发达、丰富、灵活的教材体系p109写作风格的共同特征2.当前中学语文教材的结构(

15、1)阅读内容结构1)文本体系：要求关注多元文化，具有时代气息它需要体现人文关怀，给孩子一个丰富多彩的童心世界加强学习法律的指导，教学生阅读2)提示系统(阅读辅助系统):包括编辑说明、单元学习提示、文本阅读提示、注释、解答、作者介绍、参考资料等。3)操作系统：包括记忆操作、理解操作和应用操作(2)写作内容结构1) pep:“写作、口语交际综合学习”作为每个单元的附录2)江苏教育版：写作训练是一个独立的系统3)语言学会版：单独设置(3)口语交际的内容结构(4)综合学习的内容结构：语文综合学习有利于学生在兴趣自主活动中的综合性提高语文素养就是培养学生积极探索、团队合作、勇于创新的能力一种重要的精神方式1)注重课堂和课外语文学习的联系，强调生活中的学习2)注重听、说、读、写能力的综