生命课堂ppt课件

1、教育部中国人民教师发展基金会十二五修订研究重点项目工程生命课堂理论与实践研究系列的研究成果之一是：“知识课堂”至“生命课堂”夏晋祥(教授、执行主编、留美学者)，1，1，课堂教育的内涵及其形式，2，(2)形式，1 .“知识课堂”， 在“知识中心”的思想指导下形成的教室生活，是指分解代谢多彩的教室生活，单调的“眼中无人”没有生命气息的传授知识，以完成认知性任务为中心，或以传授知识来培养智能，3，2 .“智能教室”是指在“能力本位”的思想指导下形成的课堂生活，是知识培养智慧、4、3、“生活班级”是指，人民教师和学生把班级生活作为自各儿人生生命的重要组成部分，人民教师和学生在班级教育和学习过程中，学习

2、和生成知识，获得和提高智能，最根本的是体现人民教师和学生的生命价值，健康的心灵得到丰富发展，把班级生活人民教师和学生的合作学习和探索知识， 智慧的展示和5、(3)“生命课堂”三个牛鼻子词，生命、激励、爱学是生命课堂的三个牛鼻子词，也是考虑课堂教学有效性的三个重要指标。 “生命”反映了教育价值的方向性，课堂教学的基本价值是对人的关心、关怀和提高，是使人(包括人民教师和学生)成为大人的最高目的。 生命教室在重视知识和技能的基础上，更注重人民教师和学生的生命发展，更注重培养学生的情感、意志和抱负等健全的心灵。 6、“激励”作为教学方法出现，生命教室强调教育不是充水而是点燃的“爱学”是学习结果和学习体

3、验，是指学生经过学习而产生的变化、所取得的进步和所取得的成绩，这是生命教室的核心指标。 所有的课程都应该让学生获得真正的收获，它表示对从不知道到理解，从少到多，从不能出席到不能出席，感兴趣的变化不感兴趣。 7、学习体验是指学生的学习体验，即学习活动所伴随的心理体验。 这是考虑到传统教育中被忽略的有效性的方向。 教育过程应该成为学生快乐的情绪生活和积极的感情体验，这是生命教室的灵魂，学生越来越爱恋的学习是生命教室的内在保证。 8、(4)“生活类”的特点，1、从教育价值的方向来看，“知识类”强调知识本位，“智能类”强调智能和能力，“生活类”不仅注重强调知识和智能，更注重学生的感情， 意志和抱负等“

4、知识教室”的人民教师教学和学生学习是课堂上最理想的过程是完成教学案，而不是“节外生枝”，而是“智能教室”在此基础上发展智能能力，“生命教室”看预定径套目标，生成目标，让学生在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点课堂教学中人民教师的主要任务不是完成预设的教学案，更重要的是与学生共同探讨、共同分享、共同创造、共同体验美好的生命历史“斯玛特班”的课堂教学重视人民教师的“指导”，学生遵从人民教师和教材的思维方法“学习”。 “生命教室”的课程不仅有“教育”、“指导”，更重要的是人民教师积极创造情况，鼓励学生自身“自学”。 学生的学习方式包括学生自主学习、人机交互学习、自我特罗尔、11，4，教学内容。 “

5、生命教室”不仅要让学生掌握教材的知识，还要提倡把授课教育作为一个例子，通过教材这一小小的载体，通过教室这一小小的空间，将学生的视野引向外部世界这一无限的知识之海， 通过有字之书把学生的兴趣引导到外部广阔的世界，把时间和空间有限的课程学习引导到时间和空间有限的课外学习、终身学习、12、5，针对教育过程，“知识教室”由人民教师负责，教育过程是人民教师对学生单方面培养的过程，“智能教室”是知识传递过程，对学生更重要的是，在人民教师与学生合作学习、共同探索的过程中，在激励鉴赏、充满期待的过程中，在心灵交流与情感交流的过程中，13，6，对于教育结果，“知识课堂”重视的是学生的“学会”。 “斯玛特班”重视

6、学生的“会学”。 “生命教室”不仅提倡学生学了多少知识，而且还提倡看学生是否掌握学习方法，是否学习。 更重要的是，学生通过课堂教学，是否更好地激发了他们的求知欲，是否更好地培养了学习习惯，学生的心灵更丰富，更健全，有木有，14，7，人民教师角色的特点，“知识课堂”的人民教师角色是知识的权威，是课堂的主角。 “知识分子二烯烃班”的人民教师角色是学生的引导者和“引导者”。 学生是被引导者和学习者。 “生活类”提倡的人民教师角色是，学生学习的激励者、组织者、鉴赏者即学生的角色是主动者和探险者，类的主角，演员，15，8，“知识类”的师生关系是支配和服从、控制和控制的基本关系。 “斯玛特类”中的师生关系

7、是诱导和诱导的关系。 “生活类”提倡的师生关系是民主平等合作的关系，人民教师是平等的掌门人，16、9，在评价和管理中，“知识类”体现了人民教师对学生的片面评价，评价的主要功能是赏罚。 “斯玛特班”评价的主体也是一元化的，评价的内容不仅包括对知识的评价，还包括对学生的斯玛特发展的评价。 “生活类”提倡多样性评价，包括主体的多样性、对象的多样性、内容的多样性、手段和方法的多样性等，17、10、“知识类”体现了社会主导的文化价值，在班里表现的是圣者、智者、贤者的至理名言。 “斯玛特班”开始关注学生的知觉和体验，在班里表现的主要是社会主导的文化价值。 “生活班”提倡以学生的个性和风采体现在一盏茶上的班

8、文化，班里体现的文化主体是学生感性和价值的追求，是学生的真挚话语和幼稚拙劣的画，是优秀学生中蕴涵的优秀品质的集中表现。这样的课堂文化容易亲近，容易理解，现实，高而不现实，脱离现实，难以深入理解的这样的课堂文化容易融通学生，激励学生，18，2，从“知识教室”到“生命教室”:教室教育改革的必然发展趋势， 从“知识教室”到“生命教室”:反映社会历史发展的必然的主观性主义主观性经验论先验论建构主义，20，(3)从“知识教室”到“生命教室”:反映课堂教育的现实的迫切需要，眼中无人：植入者和教育者的主要区别在于他们对人的态度断路式教育课程教育的基本价值取向1、学生生命发展的主体需求教育是学生生命的需求(起

9、点)教育是为了促进学生生命的成长(目的) 2、人民教师生命发展的主体需求人民教师的生命价值主要体现在课程教育中23、3、“生命教室”的建构策略。 因为活动是学生发展的源泉和动力，所以学生主体活动是学生认知、情感、行动发展的基础。 “活动”和“发展”是教育的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路。 无论学生思维、智慧的发展，无论情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用过程实现的，主客体相互作用的中介是学生参与的各种活动。 教育要改变学生，首先要以学生为主体活动，在活动中完成学习对象和自己的双向建构，实现积极发展。 从这个角度来看，教育教学的关键或直接任务是创造适合学生的活动

10、，挖掘教学中的活动要素，提高教学的开放性和实践性，拓宽学生的时空。 为云同步为学生提供适量的活动目标和活动对象，并提供实现目标所需的活动方法和活动条件；25、(1)建构“生命教室”的先导是教育价值观的转换，在理解教学中“知识”与“生命”的关系方面，知识以手段， 生命发展和幸福才是人民教师更重要的还是学生的心灵爱护者，启蒙者和激励者在教育观中，教育是交流活动和共享活动，26，在教育质量观中，更强调人文质量()，内在质量观：学习一些知识为学习未来知识做准备的程度(教育内部需要标准)。 ()、外适质量观：教育满足外部社会需求的程度(外部社会需求为标准)。 人文品质观：教育满足人(学生)身心健康发展的

11、程度(以学生身心健康为标准)。 27、(2)建构生命教室的关键是实现“三个转变”，教育的重点是从教育向学转变的教学系统从钢性系统向弹性系统转变的教育价值，从创造适合教育的学生向创造适合学生的教育转变。 28、(3)在建构“生命教室”的基础上，建构“生命教室”的基础是人民教师教育行为的转换，包括尊重学生人格、尊重学生选择在内的“搬家”式教育方式，超越书本、大胆独立发表见解，大胆创新，释放学生的疑问和想象力，鼓励学生用宽容小盆友的眼光看小盆友29、(4)“生命教室”课具体的操作策略，30、知识依赖体会，1、你是谁？ 2、你从那里来吗？ 你要去哪里？ 31、能力依靠交互，1、问题2、问题3、问题解决

12、、32、感情依靠熏陶，学生健全感情，健全心灵包含“有情、有意、有抱负”三个意思。“有爱心”是对别人，对社会充满爱的“意图”是克服困难，有挑战挫折和失败的意志和勇气的“抱负”，是改善社会，推进历史进步的命运的大理想。 学生健全心的形成虽然受到家庭、社会、学校等多方面因素的影响，但教育的影响具有主导作用，人民教师是学生健全心形成的引导者和主持人。 学生健全心灵的形成，依赖于和人民教师一样的东西。 即人民教师也必须有同样健全的心，即人民教师的感情、意志和理想的信念，在有声无声中影响、熏陶、感染学生。 33、没有爱就没有教育，人民教师对学生的爱是巨大的教育力，有的人把感情比作教育者和受教育者之间的纽带

13、，人民教师通过同情和爱交流学生之间的感情关系，通过爱的感情打开学生的心，达成合理的目的。 这么说来，没有爱就没有教育，学生的学习、生活、他人、社会、对祖国的爱，在很大程度上受老师的感情影响。 三十四、四、“生命教室”教学模式示例，()语文：“阅读、记住、会议、建议”； ()数学：“做、记住、会议、建议”，35，5，“实现生命课堂必须处理的十大关系，36，(一)在课堂价值观上，“生命”，“必须处理”，37，(二)从教育目标看，好生性教育目标与差动奥尔特性教育目标的辩证法坚持预定径套和生成的辩证统一。 38、(3)在教育质量方面，要处理好内适质量、外适质量与人文质量之间的辩证法关系，坚持人文质量为强调和云同步，内适质量和外适质量。 39、(4)在教育方式上，要处理“学”、“导”、“教”三者之间的辩证法关系，以“学”为强调和云同步，坚持“学”、“导”、“导”，40、(5)在教育内容上，要处理教材知识和其他知识的辩证法关系，在重视教材知识的同时还要拘泥于教材知识41、(6)在教学方法上，处理激励性教育与预警性教育之间的辩证法关系，我们的教学方法重视评价、激励，但不排除警告和批评的指摘。 42、(7)在课堂教学组织中，必须处理学生个性与社会性的不符点，坚持个性与社会性的完美统一。 43、(8)针对教育结果，处理了“学会”、“会学”与人的生命健康发展之间的辩证关系