SDE概念问题专题研究.ppt

1、可持续发展教育,概念问题专题研究,本讲主要内容,概念的嬗变过程 概念的相关研究 不同解读的原因揭示 对于概念本质含义的揭示 概念发展的几点预设,概念发展四阶段,（一）概念思想的朦胧阶段（19871991） 1987年的联合国大会，通过了由布伦特兰夫人负责起草的报告我们共同的未来（Our Common Future），系统地论述了人类面临的重大经济、社会和环境问题，提出可持续发展就是“既满足当代人的需要，而又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展”，认为教育尤其是基础教育在解决当前以及今后人类困境所具有的重要作用，要认识到加强公众发展与环境意识教育，提高生存、生活技能和参与公共决策能力的重要意义

2、。这是关于SDE最早的较为模糊的观点。1988年，联合国教科文组织提出了SDE一词（EFS /Education For Sustainability）。 这时，人们的思考主要集中在教育如何应对可持续发展，是对现有教育体系教育功能的充实，尚未提出SDE概念。,概念发展四阶段,（二）概念替代概念发展阶段（1992年1995年） 92年，“环发大会”21世纪议程的第36章正式采用了“环境与发展教育”，这是概念的早期形态。同年，斯特林在善待地球：教育、培训和公众意识为可持续未来服务报告中，首次提出了“可持续发展教育（EFS）”的概念。94年，美国的定义是：一种终生学习的过程，它培养具备解决问题的能力

3、、科学与人文修养，以及承诺参与负责任行动的世界公民。 为了实现可持续发展，教育的作用需要扩大，不再局限于只对环境给予主要关注。但是可持续发展教育还不能完全摆脱环境问题或者环境保护思路的影响。,概念发展四阶段,（三）概念定义的初步形成阶段（1996年2004年） 1996年，联合国提出了描述性定义，确立了三大目标及其5个特点。美国确立了人人有权接受SDE和人人参与SDE的理念，明确了六个核心主题（终身学习、跨学科教学、系统思维、合作、多元文化、赋予权力），英国在1998年提出了学校教育的概念及应当涉及的七个关键概念。 联合国的概念已经涉及到教育目标，即“促使价值观、行为和生活方式发生必要的变革，

4、以实施可持续发展并最终实现民主、人类安全及和平；传播形成可持续生产与消费模式和改善对自然资源、农业、能源及工业生产的管理所必需的认识、技术诀窍和技能；确保拥有愿意支持各个部门为实现可持续性而进行改革的见多识广的公众”。,概念发展四阶段,（四）全球实践阶段的概念发展（2005年至今） 2002年12月，联合国大会决定2005年到2014年在全球范围内开展有关可持续发展的教育。但也许会灰心丧气：目前可持续发展教育所传递的内容都比较简单，例如鼓励孩子回收垃圾、介绍煮熟鸡蛋的节能技巧、或不鼓励酒后驾车、远离毒品等。这与可持续发展所包括的复杂的环境、经济和社会问题相比，都显然是比较单纯的概念。,概念的相

5、关研究,概念是对某一事物的高度概括和总结，是对一个复杂过程或事物的理解，是意义的载体。从逻辑学角度，概念是逻辑思维的最基本单元和形式，是能反映、确定思考对象的特性，并使对象区别于其它同类性质的思维方法；从哲学视角，概念是反映事物本质属性的思维产物；在认识论中，概念被看作是对与人类无关的事实存在的特性的反应。人类对真理的认识，是在一系列概念的形成中，在概念的不断更替和运动中，在一个概念向另一个概念的无数转化中实现的。概念的变化和扩大，反映了人类对世界的知识和认识的扩展。在科学发展史上，概念研究始终是研究工作的核心问题。科学概念的形成与发展，对于相关理论体系的建构与实践活动的有效展开起着规定、导向

6、的作用。,概念的相关研究,1.术语英文表示上的差异 可持续发展教育英文表达主要有以下四种形式： 一、为了可持续发展的教育（Education for Sustainable Development /ESD） 二、为了可持续性的教育（Education for Sustainability /EFS） 三、可持续性教育（Sustainability Education /SE） 四、可持续发展的教育（Sustainable Development Education/SDE） 国际社会和联合国文件使用频率最高的是ESD，国内多数学者也通常用ESD来表达“可持续发展教育”。,概念的相关研究,2.

7、概念理解、定义上的分歧 关于可持续发展教育的概念理解目前存在诸多观点。 其一，联合国（1996）：联合国环发大会后，许多概念如人力开发、经济发展（商品与服务）等为发展概念增加了更为复杂的内涵。这一新的进展要求综合经济学和各种社会科学，以力求为可持续发展提供一个完整的含义。如果把社会责任和社会公平、生态和人类相互依赖性以及生物多样性、文化多样性等重要概念，当作一个个单独的问题提出来的话，对于可持续发展是难以理解的。这种以整体的跨学科的形式出现的庞大学科群，通常被称作可持续发展教育（ESD）,概念的相关研究,其二，从学科性质角度定义可持续发展教育概念。Stephen Sterling：可持续发展教

8、育从本质上看是“联系的教育”，是一种新出现的教育理论与实践范例。与现代教育相比，具有更进一步的广泛性、兼容性、参与性、批判性、完整性以及标准化。Sterling提出可持续发展教育五个关键维度：可持续发展的价值、个人与社会价值、教学方法、课程、结构与组织。,概念的相关研究,其三，从教育作用角度定义可持续发展教育概念。John Huckle ：可持续发展教育就是一种鼓励在保留生产条件的同时对满足个人需要的更可持续的政治经济形式做出调整的方式，帮助人们和社会批判性的省视技术、经济生产体制、文化再生产机制、法律、政治和他们利用自然界物质的观点和意识形态，帮助人们对行得通的选择做出反应和行动。钱丽霞：可

9、持续发展教育就是强调教育在实现可持续发展中的核心作用。,概念的相关研究,其四，从概念内涵角度诠释可持续发展教育概念。Nigel Roome & Andrea Oates ：可持续发展教育的含义包括三个方面：第一，可持续发展教育应该结合当前实际的思想和理解，但是必须超越实证主义对当前实践应该是什么标准理由的描述和解释；第二，作为可持续发展的含义也在不断地深入发展，要求教育者、学生充实他们的技能、知识、世界模式和价值观，为更可持续的世界作贡献；第三，可持续发展教育要求教育的组织、结构和实践与社会其他领域的变革一样，进行根本的变革。,概念的相关研究,其五，从结构模式角度描述定义可持续发展教育概念。T

10、imothy Oiordar：可持续发展教育就是在全人类中建立一种意识，一种全球关系的实践；可持续发展教育是指关于可持续发展的教育，是为了可持续发展的教育，是作为可持续发展的教育。,概念的相关研究,其六，从教育目的目标角度定义可持续发展教育概念。英国：学校可持续发展教育是培养人们的知识、价值观和技能，从而使他们能够参与解决个人和集体、本地的和全球事务的决策，从而提高我们现在的生活质量并且不破坏我们星球的未来。史根东：狭义可持续发展教育是用可持续发展方面的科学知识、科学思想对受教育者进行教育与训练，使他们形成可持续发展思想与相关知识及能力的过程。广义可持续发展教育是指，为了可持续发展并且以可持续

11、发展为导向，对现行教育进行重新定位与创新，从而有利于促进经济、社会的可持续发展。,概念的相关研究,还有学者认为，可持续发展教育就是环境教育，是环境教育的高级形式（高级阶段）。,概念的相关研究,事实上，目前定义的可持续发展教育概念主要存在两方面问题：一是不同的概念描述用词范围存在较大差异，导致对概念内涵和外延难以形成共同认识与理解；二是可持续发展教育概念定义用词描述的范围与可持续发展教育概念范围不完全一致。可见，国际学术界对可持续发展教育概念远未达成共识且各种概念之间尚存在一定的偏颇。由此，现在定义的大多数可持续发展教育概念被认为是不适当的。,不同解读的原因揭示,综观自20世纪90年代以来可持续

12、发展教育概念发展，虽然取得了一些进步，但在一定意义上讲也可以说是进展不大。我们既没有在概念表述上取得共识，甚至在对概念内涵的理解上也存在分歧。究其原因，主要存在以下主要问题：,不同解读的原因揭示,（一）概念起源与演进中的偏差 概念是人们反映事物本质属性的思维方式。 SDE概念，应当揭示出SDE理论与实践活动的本质属性。然而，一开始并不是作为一个独立的概念提出。在87年及之后的探讨过程中，达成共识的教育仅仅是被作为一种重要力量和支撑手段。1992年的联合国环境与发展大会提及了“环境与发展教育”的任务与目标，但直到1996年才开始探索SDE的概念及其理论问题。源于教育作为手段以及“Educatio

13、n for Sustainable Development”概念的流行，无论是联合国、地方政府还是研究者、教学人员，大多在“为了可持续发展的教育”这个角度上理解和操作SDE概念。,不同解读的原因揭示,（二）概念发展模式的先天性不足 SDE的产生与发展，应当主要归功于国际政治和经济组织，如联合国（环境规划署、发展计划署、教科文组织、可持续发展委员会）、经济合作与发展组织及欧洲联盟、美洲国家组织等。 SDE理论、活动方案等由诸如环境、经济与健康之类的部门形成，然后交给教师和学校组织实施。与以前的大多数教育运动相反， SDE主要是由教育界以外的人士发起的。这种概念发展模式仅把教育作为手段和工具，过分

14、关注教育的功能作用，忽视概念及理论体系的建构。,不同解读的原因揭示,（三）概念的复杂性限制了概念自身的发展 SDE是一个令人“望而生畏”的研究领域。一是教育内容涉及几乎所有学科，需要具备广博的预备性知识。二是由于自然系统和人类系统相互作用的错综复杂性，决定了SDE所涉及概念都非常复杂。三是可持续发展本身是一个非常复杂且不断发展的概念，难以界定和组织实施，要对此组织教学时困难可想而知。既要面向不同教育阶段，适合不同教育对象，又能代表SDE概念的全部内涵，同时还必须将人力开发与社会发展、环境保护和经济发展等看似独立，并且我们已经习惯了单独操作的一系列概念作为一个概念整体进行教育。,不同解读的原因揭

15、示,（四）SDE未能很好地融入教育改革的潮流 虽然可持续发展教育存在局限性，但可持续发展教育能够给学生在其社会生活中以可持续的方式生活的技能、观点、价值和知识。只有把可持续发展教育与基础教育改革运动联系在一起，才能保证每个在校学生接受可持续发展教育。例如，“关于”（E on SD）的教学，在抽象的概念背后传授可持续发展理论，使得教育活动演变成了教化或布道；“为了”（E for SD）教学，仍然停留在不乱丢垃圾、不随地吐痰等生活卫生层次，而“在”（E in SD）的教学，几乎没有组织和制度上的保障，往往取决于个别教师的一时兴致。,不同解读的原因揭示,（五）现有教育模式的诸多局限性影响概念发展 学

16、校教育的主要任务之一就是传播成熟的知识，然而有关SD的知识却存争议，许多问题如环境伦理、SD价值观与当下社会行为范式的支撑理念冲突甚至相悖。实施SDE，必须与区域传统和区域文化相适应，是SDE固有的理念。学校和教师首先要界定区域文化背景下的SDE是什么，师生的自然观、活动范式、生活经验中可能的积极因素，因为也许正是区域传统和区域文化才是造成区域SD问题的根源。 SDE就其本质来说是综合的和跨学科的，而教师只有单一学科教育的经历。学校和教师几乎没有权利对学科课程内容进行增删甚至调整，怎能保证SDE在学科教学中渗透实施。,对于概念本质含义的揭示,稍做留意便不难发现“关于可持续发展的教育” （Edu

17、cation on Sustainable Development / Education about Sustainable Development ）和“为了可持续发展的教育”（Education for Sustainable Development）之间的重大区别：前者是一种知识课程和理论分析，后者是将教育作为一种实现可持续发展的工具。仅是理论探讨并不能满足可持续发展的要求，而“为了”（ESD）又存有教化的嫌疑，甚至会滥用和歪曲可持续发展教育，与可持续发展教育的本质相对立。,对于概念本质含义的揭示,可持续发展教育的目的在于使这个世界更适于当代和后代人的生存，主张终生学习，传授可持续发展

18、的知识和技能，以帮助学生寻找解决环境、经济和社会问题的方法。很显然，ESD作为可持续发展教育的概念表述并不恰当。 ESD容易造成误解，尤其是在对可持续发展教育的教育目的、教育功能、教育价值等问题理解上易生歧义甚至曲解，不利于国际交流与可持续发展教育理论的健康发展 。,对于概念本质含义的揭示,用“Sustainable Development Education”代替“Education for Sustainable Development”，作为“可持续发展教育”概念的英文术语应该是合适的。 首先，“Sustainable Development”是国际社会公认的名词性词组，与“Educat

19、ion”搭配，从英语构词法的角度来看不存在语法错误。 其次，“Sustainable Development Education”是一个内涵更广的术语，能够包括“Education for Sustainable Development”所表达的含义。,对于概念本质含义的揭示,Lucas（卢卡斯）提出E on E、E in E、E for E环境教育模式。 Sustainable Development Education也应由“Education on Sustainable Development”、“Education in Sustainable Development”和“ Educ

20、ation for Sustainable Development ”三个方面构成。 必须指明，在Environmental Education中，“环境”在E on E、E in E和E for E中的含义不变；但在E on SD、E in SD和E for SD中，SD所代表的意义是有较大差异的，指向可持续发展概念的不同内容。,对于概念本质含义的揭示,广义与狭义概念。笔者认为，可持续发展教育（狭义）就是传播有关可持续发展的知识和理论，促进受教育者可持续发展伦理观念和可持续发展价值观念的形成，提高受教育者实施可持续发展的认识、技能与实践能力的有目的、有计划、有组织的教育活动。 这个概念包括以

21、下几层含义：一是构成要素：教育场所是学校，参与者是教师和学生；二是具有区域性、阶段性和社会性，其目的要求和教育内容受到发展战略和区域社会政治经济现状所制约；三是教育的途径与方法，即在学校中教师和学生共同参与。,对于概念本质含义的揭示,通过理解概念，可得出以下认识： 一是单一学科教育难以独立担承，教育容必须涉及众多或者每个学科领域，因此以跨学科为特征； 二是价值取向是人的全面发展，通过改造和重塑学生的自然价值观，来重新理解人与人、人与自然的本质关系，全面提升学生生活与生存的基本能力； 三是研究对象是学校教育中的SDE活动，包括SDE的政策、战略、课程、教学方法等方面问题； 四是研究的目的是促进文

22、化多样性背景下SDE理论与实践的发展，因此SDE既是一门应用科学，也是一门理论科学； 五是SDE活动是学校教育活动的有机组成，具有学校教育活动共同的基本特点，两者之间既存在密切联系又有所区别，是部分和整体的关系， SDE其学科课程应该属于教育范畴。,概念发展的几点预设,（一）把握概念本质，防止概念泛化 SDE源于可持续发展。广义的概念是指能够促进SD、促进人的发展的一切活动和措施；狭义概念则是指学校SDE，包括促进学生认知发展，形成SD的伦理与价值观，提高学生参与SD实践活动所需的各种能力和技能的教育活动。从SD“既满足当代人的需要，而又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展”概念来理解， S

23、DE广义概念既合情也合逻辑。如此，现有的学校教育活动都是SDE活动，因为学校教育就是促进个体和社会发展的。这样， SDE无处无时不在。这种概念理解上的泛化，正好略去了SDE活动所独有的价值和作用，将不可避免地会在理论研究和实践活动方面带来混乱。在学校实践层面，广义概念将会导致SDE既不需要特殊的教育目标，也不必具有针对性的教育内容、教学方法和教学组织范式。,概念发展的几点预设,（二）增强概念理解的约定性，鼓励概念发展的创造性 既然概念是对特定事物本质的认识，那么科学概念的内容就应该是多方面的和有条件的。随着 SDE概念的逐渐流行，特别是在学科渗透教育背景下，对于概念的理解不可避免地产生了分歧，

24、有的甚至是原则性分歧。例如，目前广为流行的E for SD，由于对概念内容（内涵）中所涉事物特性及关系的表述比较模糊，以至其概念范围已几乎扩展到现有学校教育活动的所有方面，给当前的概念理解和发展带来一定的消极影响；有的研究人员和教师用自己的学科专业知识来理解SDE，任意裁剪其意以符合自己的需要，等等。在概念的形成过程中，应该允许不同态度、理解与选择的适度存在，积极鼓励教育实践活动中概念使用的创造性。这种概念发展的创造性，是建立在对SDE活动的特点、内容、目标及活动发展规律的科学认识之上的，是建立在广泛吸收、借鉴国内外研究成果之上的，是建立在对概念理解具有一定程度的约定性上的。没有对SDE概念理

25、解的约定性，便不能有效地、科学地推进SDE概念的健康发展。,概念发展的几点预设,（三）规范概念使用，避免概念滥用 SDE，作为学术用语应该具有严格的使用规范。对于SDE概念的认可与接受，关系着如何共同使用这一概念的问题。教育实践活动中具体概念的形成、变化与发展，体现出的是基于一定共同认识上的对一个复杂过程或事物的创造性、发展性和个性化的深刻理解，是创造性与约定性共同作用下的概念定义既“形似”又“神似”的概念辨证发展过程。在理论研究与实践活动中，对于SDE概念的态度与选择并非完全的任意与盲目，必须持有对待学术概念的严肃态度，并依据概念所处的理论系统与具体教育实践活动环境，来选择使用或对概念进行修

26、补、填充和更新。囿于误解和选择随意，目前概念混淆和滥用的问题仍比较突出。例如，混淆SDE与教育可持续发展概念之间质的差异；主张环境教育替代SDE；认为发展教育、生命教育、环境教育等概念的简单叠加就会构成SDE，等等。,概念发展的几点预设,（四）借鉴国外经验，突出中国特色 应该说，我国可持续发展理论研究与战略实施的起步时间并不落后。我国专家参与了我们共同的未来的起草工作，是世界上第一个制定并积极实施可持续发展战略的国家。然而SDE研究却相对滞后，目前基本上处于翻译、转述国外研究成果阶段，原创性研究成果几乎乏善可陈。 联合国是把学校教育作为工具和支撑条件来思考SDE。英美等则通过专家研讨会，并经权

27、威组织来定义SDE概念，确定相关教育主题。无论是在概念理解的约定性和共同性，还是在学校教育活动的协调性和组织性方面，我们都还有许多工作要做。由于东西方文化背景、思维方式、学校教育条件的差异，以及国家所面临的发展问题的不同，SDE的教育目标、教育内容和教育组织方式会存在较大区别。对待国外研究结论，不能完全排斥，另起炉灶，因为SDE担承着发展学生全球共同认识的任务；全盘照搬，削足适履，也不符合可持续发展战略实施的要求；因为多元文化和生物多样性是实施可持续发展战略的基础与前提。,概念发展的几点预设,科学认识的主要成果就是形成和发展概念。通过思辨和推论，进行高层次的抽象和概括，是概念形成与发展所必须的。当下可持续发展教育只是一个热点研究领域，还谈不上是成熟的研究领域。鉴于可持续发展概念的复杂性、可变性，为了提高可持续发展教育概念发展的有效性、针对性和科学性，首先要跳出传统教育研究过于注重理论体系建构的发展模式，从当前教育实践活动最迫切需要解决的实际问题入手，从