第五讲：发展性教学理论.ppt

1、第五讲：发展性教学理论、赞科夫的实验教学理论、发展性教学理论、巴凡斯基的教学过程优化理论、1、发展性教学理论在20世纪世界心理学报告中吸收了相当有特色的教育理论、有关徐璐连接者心理功能的活动说、中介、耐火说的理论优势，形成了发展性教学理论。发展性教学理论侧重于教学和学生的发展，认为教学的目标是促进学生的发展，主要是优化原苏联赞科夫的实验教学理论和巴凡斯基的教学过程，优化教学理论。第二，赞科夫的实验教学理论说：“要有好的社会，首先要有好的个人，要有好的个人，首先要有好的教育。”蔡元培赞科夫是苏联当代著名的教育家、教育学者和心理学家。1917年一所农村学校的教师。后来他在儿童农业夏令营担任讲师和主

2、任。20年代末和30年代初，他在莫斯科学院桥心理学系学习。毕业后留学，留为研究生，在苏联著名心理学家维戈茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学研究。第二次世界大战前，他一直从事这项研究，担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。20世纪50年代初，赞科夫开始专门研究教学论。1952年，他建立了实验教学论实验室。(a)实验教育理论产生背景1，“知识爆炸”时代的到来。学校不可避免地要回答以下问题。学校教育如何最大限度地提高儿童认识的可能性2。苏联传统教育存在缺陷的20世纪30年代末以来，代表凯罗夫教育学的传统教育体系最大缺陷是忽视对儿童心理特征的研究，把学生放在教育教育中被动对象的位置，重视知

3、识的传授，轻视学生的能力发展。(b)实验教学理论的主要内容，赞科夫提出了“一般发展”心理学思想。赞科夫认为“一般发展”是教育的目的。只有教育任务落到“一般发展”的“最近发展的地区”，才能促进学生的一般发展。如何使教学任务陷入“一般发展”的“近期发展古濑车站”，促进学生的一般发展？赞科夫通过长期的实验研究总结了经验，形成了实验教学的新体系，在教学原则、教学方法等方面系统地回答了这个问题。(c)实验教育的指导思想，zankov实验教育的基本指导思想是“以最好的效果促进学生的一般发展”，“有系统地、有目的地致力于学生的发展”。“一般发展”的含义和内容：赞科夫在1963年的论小学课上指出：“我们理解的

4、一般发展是指儿童个性的发展，他的各方面的发展。”“一般发展”和“全面发展”密切相关，但又不同。“一般发展”是指问题的心理方面，“全面发展”是指问题的社会方面。1964年，赞科夫在小学教育新系统的实验中说：“一般发展与特殊发展不同，它是指学生个性的各个方面，包括道德感、观察、思想、记忆、单词、意志。”“在与教师的对话中，他更明确地说明，一般的发展不仅意味着智力的发展，还意味着发展学生的智力、感情、意志的质量、性格、集体主义思想。1975年，在教育和发展中，再次谈“一般发展”，本应包括身体发展和心理发展。总之，赞科夫实验教学系统的所谓“一般开发”不同于智力发展和特殊开发和综合开发。”一般发展”是指

5、从心理学的角度出发的完整人的深刻全面发展，包括智力因素和非智力因素在内的身心全面协调发展。，(4)实验教学原则1，高难度教学原则教育要把教学任务落在学生最近的发展区，走学生发展的前列，促进和促进儿童发展。2.高速教学的原则老师说的话只要学生知道，就能下去，不要原地踏步。3.理论知识起主导作用的原则强调了理论知识在学生认识过程中的主导作用。4，使学生理解教育过程的原则必须把学生的注意力集中在教育过程本身，是学生理解教育活动的内部结构和过程。5.发展全班学生(包括差生)的原则，要对差生下更大的力量，不断为他们的发展下功夫。做这样的努力，差生就能在一般发展中取得进步。要求最大限度地发展所有人，而不是

6、在教养和发展方面被选中的部分人。(约翰肯尼迪，学生)，(5)实验教学方法1，教学过程中采用的方法要使学生积极丰富的精神生活。2.教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神需要，形成学生的内部激励。3.教学过程中采用的方法要使学生从各方面深刻理解和体会课文。4、课程必须有效地使用间接方法。5.教学过程中采用的方法应该有助于积极发展学生的话。6.教学过程中要明确基本概念，精心安排练习。(6)评价贡献：1，提出了一般发展及其教育的概念和原理，深刻把握了教育理论现代化的中心任务。2.主张将教学理论与心理学研究相结合，积极吸收心理学研究的新成果。3.打破实验室研究的框架，领导长期的教学实验研究，紧密结合理

7、论上的新探索和实验验证，提出了今后教育改革实验的方向。部落：1，实验被广泛排挤后，学生负担加重的现象出现了，所以70年代以后，影响越来越小。2.在对传统教育的态度上表现出单方面的态度，涉嫌“攻克一点，其余不能达到”。3、赞科夫的教育理论在原苏联内部徐璐不同，争论相当激烈，重点在于他提出的实验教育理论体系与传统教育理论的关系：继承、补充和发展，还是根本性的反对和变革？五个教育原则，特别是“高难度”、“高速度”的提法是科学的，第三、巴凡斯基的教育过程优化了巴凡斯基理论。苏联当代有影响力的教育家，教授论专家。1927年1月7日，巴班斯基出生在罗斯托夫的一个农民家庭。爱国战争期间，他在国营农场工作。战

8、后进入了敦冈罗斯托夫师范大学物理数学系。1949年毕业后，在中学担任物理教师，进修并获得了教育科学学科博士学位。后来被调到罗斯托夫师范学院，教育系主任、副院长、党委书记，于1987年年八月九日心脏病突发死亡。他一生发表的着作有300多部(篇)，课程表优化：一般教育论方面教育，课程表优化方法基础，教育学。(a)创造背景，克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。为了解决学生负担过重的问题。这是巴万斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。(b)课程优化的一般原理课程优化是对教育法、教育原则、现代教育形式和方法、教育系统的特点、内部和外部条件的综合考虑。教师对教育过程的目的非常明确的安排是教师有意识地，选

9、择科学根据地最适合特定条件的课堂教学模式和整个教育过程的模式，组织对教育过程的控制。，1，“最佳”(1)“最佳”术语，根据Babansky，不是“理想”术语。在特定条件下，这是此条件的最佳含义。(2)“优化”是一个开放、动态的概念。其标准是随着历史的发展和条件的改善不断提高。综上所述，“最佳”一词有特定的内涵，不等于“理想”，不同于“最佳”。“最佳”是指一所学校和一个班在特定条件下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在特定情况下可能拥有的所有可能性。2，课程表优化“课程表优化”从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，按照一定的标准衡量教育能达到的最佳效果。进一步理解：1)课程的优化是指教师有意

10、选择建立课程的最佳方案，以便在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并尽可能达到最大的效果。(莎士比亚，哈姆雷特，教育名言) (课程表优化是指全面考虑教育法、原则、现代教育的形式和方法、这个教育系统的特点、内外条件)。为了在既定标准中发挥最有效的作用，进行组织控制。3)当代学校教育课程的优化是指所选择教育课程的方法，使教师和学生花费最少的时间和精力达到最佳效果。4)最佳教育方案，即现有条件下，从现阶段的效果和师生的时间消耗角度来看，是最佳教育方案。3，课程优化的基本标准课程优化的基本标准有两个。一个是效果标准，即每个学生从教育、教育、发展三个方面达到这段时间内实际可以达到的水平。(但是低于规定

11、的合格水平渡边杏。)包含三个含义。第一，要从学习成绩、品德修养、智力发展三个方面全面衡量效果。第二，评价效果要有客观的标准。这就是国家规定的教育大纲等。第三，评价应基于具体条件和实际可能性。另一个标准是时间标准。也就是说，学生和教师都遵守规定的课堂教学和作业的时间定额。将这两个标准具体化，可以将评价标准规定为(1)在形成知识、技能和技巧的过程中形成某种个性特征，提高每个学生的教育和发展水平的最大成果。(2)教师和学生用最少的必要时间取得了一定的成绩。(3)教师和学生在一定时间内花费了最低的精力取得了一定的成绩。(4)为了在一定时间内取得一定的成绩，消耗最少的物资和经费。(c)优化教学过程的方法

12、体系优化教学过程的方法体系徐璐连接，是指优化教学的方法总和。1.综合规划学生的教育、教育和开发任务，注意全面发展2，深入研究学生，具体执行任务3，根据课程大纲偏好教学内容，划分内容重点4，根据具体情况选择最合理的教学方法5，采取合理的形式，实行差别化教育6，创造必要的条件7，随时调整教学活动8，分析教学效率(4)课程优化实施程序巴凡斯基将最佳教学程序分为6个基本阶段。也就是说，综合把握教育任务，在对学生实际可能性的综合研究的基础上具体化。在此条件下，选择最佳组织培训课程的标准。为了解决规定的教育任务，开发在这个条件下最好的方案。尽量改善教育条件，实行选定的教育方案。实施选定的培训计划。根据选定的优化标准分析培训结果。，(5)优点评价：1，研究和探讨了原苏联时期学校教育存在的学生学业负担过重、带薪现象严重等问题后提出的课程优化理论具有很强的实践意义。