发展心理学(心理咨询师学习课件)

1、第3章，发展心理学知识，主要内容，第1节，概述第2节，婴儿心理发展第3节，幼儿心理发展第4节，儿童心理发展第5节，青少年心理发展第6节，青少年心理发展第7节，中年心理发展第8节，老年心理发展第1节，概述，第一单元是发展心理学的研究对象，第二单元是发展心理学简史，第三单元是发展心理学的研究方法， 第四个单元是发展心理学的理论问题，第一个单元是发展心理学的研究对象，心理发展的内涵是什么，发展心理学的研究任务是什么，发展的基本含义是什么，发展是获得一个新结构或从旧结构向新结构转变的过程。 发展是一种变化，一种持续稳定的变化。变革是在个人内部进行的。并非所有的内部变化都是发展。即使是内部稳定的变化也不

2、一定是发展。心理发展的内涵，广义：心理系统发育，心理民族学发展和个体心理系统发育，比较心理学(动物心理学)，心理种族发展，民族心理学，个体心理发展，发展心理学，狭义：个体心理发展，心理发展的基本性质，心理发展有一定的方向和顺序，心理发展不平衡，心理发展过程中的普遍性和差异性，生长与衰退的辩证统一，心理发展过程中的连续性和阶段性的统一。“我有兴趣在十五岁时学习，三十岁时站立，四十岁时不困惑，五十岁时知道自己的命运，六十岁时顺从，七十岁时跟随自己的心。”论语是发展心理学的研究课题，揭示了各个年龄段心理发展的基本特征，阐明了各种心理功能的发展过程和特点，探索了心理发展的内在机制，研究了心理发展的基本

3、原则。发展心理学简史，儿童心理学的预备阶段：哲学和教育学基础：人文主义思想和生物学基础：达尔文的进化论(婴儿传记)；科学儿童心理学的诞生标志：1882年出版的phulel ;19世纪末20世纪初儿童心理学的发展：20世纪中期以后研究工具的发展与理论流派的争论：现有研究的深化，新研究领域的开拓，心理发展机制的进一步探索，理论的创新和研究方法的创新。从儿童心理学到发展心理学的演变标志：在1957年心理学年鉴：霍尔老化：人类生命的后半部分中做出贡献的心理学家；荣格的个人一直在发展；霍沃斯和古德内夫发展心理学和发展心理学导论，第3单元：发展心理学的研究方法，横断面研究，纵向研究，横断面研究。在短时间内

4、，同时调查不同年龄组被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，了解被试心理随年龄增长的变化。纵向研究(随访研究)，在长时间序列中，对受试者或同一组受试者进行定期和系统的调查，以了解心理随时间的持续变化。交叉设计(聚合交叉研究设计)，交叉研究设计与纵向研究设计相结合的研究设计，纵向比较评价年1973-1978-1983-1988-1993-1998横向出生年龄1970-38-13-18到区块1975-38-13-18比较-1980-38-13-18假设性研究设计，交叉设计，纵向设计和区块设计相结合，第4单元心理发展理论问题加法理论和乘法理论；互动理论：皮亚杰的重要学派心理发展理论：皮亚杰的认

5、知发展理论；埃里克森的人格发展八阶段理论：班杜拉的社会学习理论；维果茨基的文化历史发展理论；科尔伯格的道德发展理论；皮亚杰的认知发展理论；1适应的目的是获得个人和环境之间的平衡。个人有两种主要的适应方式：同化和适应。适应：儿童对环境中新信息的适应，即如何根据已知信息处理和管理新信息。平衡：在认知成分之间达到稳定的平衡。组织：在将知识整合到系统中的过程中，儿童往往会形成日益复杂的认知结构，并通过整合越来越准确的现实知识形成知识系统或思维模式图式。儿童在不同情况下组织行为的方式是行为的结构和组织，这些行为由于不同的重复而在相同或相似的环境中被总结或转移。随着年龄的增长，图式变得越来越复杂。同化是指

6、将新的环境信息融入现有的图式(认知结构)。同化通常发生在新的环境信息和图式之间没有矛盾的时候。适应是指当环境信息与现有图式(认知结构)之间存在矛盾时，个体必须改变原有图式以适应新信息。影响心理发展的因素，发展观念内外因素相互作用1。成熟度2。物理因素3。社会环境。平衡，认知发展阶段1。心理发展的过程是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性；2.每个阶段都有自己独特的结构，阶段可以提前或推迟，但顺序不变，有一定的交集；3.前一阶段是后一阶段的必要条件；在环境教育的影响下，通过同化、适应和平衡的过程，行动图式形成了本质上不同的心理结构，形成了不同的心理发展阶段。皮亚杰认为，儿童的

7、认知发展将经历四个阶段，每个阶段都表现出一定的认知特征。然而，发展是逐渐产生的，并具有个体差异。知觉运动预操作阶段具体操作阶段正式操作阶段，知觉运动阶段(01岁):有目的行为，客体永久性概念“知觉运动”表明婴儿通过对环境刺激的反应来思考和形成图式，客体永久性实验，9月至12月儿童，预操作阶段(27岁):象征性思维(延迟模仿，象征性游戏)；自我中心主义；思维的不可逆性符号思维：可以用心理符号来代表自己的经验。自我中心主义：从自己的角度判断一切的倾向。得到守恒概念实验，一个谁有更多的珠子在两排？具体操作阶段(812岁):儿童开始了解物理现实的本质，具备保护、序列化和分类的能力。保护：孩子们开始明白

8、物体的数量与它们的位置和外观无关。正式操作阶段(13个成人):假设演绎推理；命题逻辑；具有“如果那么”假设的演绎推理可以被认为是：依靠假设进行推理，并使用系统方法来检验假设的能力。人格的核心：自我发展(自我概念、自尊和自我控制)，埃里克森的心理社会发展理论(八个阶段)，埃里克森的人格八阶段理论，婴儿期前：0-2信任、怀疑、希望、品质，婴儿期后：2-4自卑、意志、品质，幼儿期：7-12勤奋、自卑、能力、品质，青春期：12-18相同的困惑、诚实、品质，成年早期：18-25亲密、孤独、爱情、品质，成年中期：22基本信任和基本不信任(从出生到一岁)。护士能以一种关爱和习惯的方式满足孩子的需求，他们会形

9、成基本的信任。如果他们的母亲拒绝他们的需求或者以一种非传统的方式满足他们的需求，孩子们会有一种不信任感。希望、恐惧、自主、害羞和怀疑(一到三岁)儿童学习走路、攀爬、推拉和说话，以及控制排泄。父母必须完成控制孩子行为的细致任务，同时不伤害孩子的自控力和自主性。父母过度放纵和不公平使用体罚会导致孩子的害羞经历。自我怀疑、主动性和负罪感(4-6岁)父母会鼓励孩子探索世界的行为和想象力吗？孩子会带着健康的创新意识离开这个阶段。然而，如果父母嘲笑孩子的原始行为和想象力，孩子会感到内疚，因为他们缺乏自信。目标：无价值感，勤奋感。有自卑情结的孩子(6岁到11岁)学习各种必要的生活技能和专业技能，这些技能可以

10、使他们成为社会生产者，包括学校学习。孩子们可以获得一种勤奋的感觉，为他们自信地在社会上寻找各种工作做准备。否则，就会形成自卑感，使他们对自己成为社会有用成员的能力失去信心。能力、无能和5身份增益混淆了身份(1218)。在这个阶段，个人必须仔细考虑所有积累的关于自己和社会的知识，并最终致力于某种生活策略。(身份获得、统一延迟、统一拒绝、统一困惑)忠诚不确定性身份：对“我是谁”问题的回答。亲密与孤独年轻人愿意将自己的身份与他人的身份结合起来。他已经获得了与他人亲密相处的能力。没有能力有效而亲密地工作的人会孤立地生活，避免与他人亲密接触，从而形成孤独。热爱年轻人无序的婚姻，7种生殖感和停滞感(成年中

11、期)，这是获得创造力和避免自我集中的阶段。再生产的概念包括生产能力和创造能力的含义。关心自私，8完美感来自绝望感(成年后期)。只有那些创造了幸福生活的人才不怕死。这种人有一种完美和满足感。那些回顾自己失意生活的人会感到失望。班杜拉对智慧感到失望，他在社会上学习理论，观察学习观察学习意味着人们只能通过观察他人(榜样)的行为来学习某种行为，也称为替代学习和模仿学习。社会学习的发现，巴比娃娃实验：实验对象是36个男孩和36个女孩；平均年龄为4岁零4个月，从3岁到6岁不等。提前获得每个孩子的攻击性评分(由这些孩子的老师做出)，这用于分组时匹配主题；孩子们看一部短片，其中成年人的行为非常具有攻击性，拳打

12、脚踢充气芭比娃娃。这部电影有三个结局，每组孩子都看到其中一个；第一组，成年人因其攻击性而得到奖励；第二个成员受到惩罚；第三组，电影中没有奖励或惩罚。观察学习后，注意保持行为再现、学习和行为表现的动机，学习者的动机是充分的，学习的结果是行为；如果学习者缺乏足够的动机，他们所学的将以行为潜能的形式存在。科尔伯格的道德发展理论，l .科尔伯格(1927-1987)，美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模型，将儿童道德判断概括为三个层次六个阶段。它标志着道德观念从低级认知形式向高级认知形式发展的过程，对道德教育产生了一定

13、的影响。他的主要著作包括儿童向道德秩序的发展：道德思维发展的第一序列、品德与道德意识形态的发展、认知阶段与学前教育、早期教育：关于认知发展的讨论等。道德困境一名欧洲妇女死于癌症。医生认为只有一种药能救她，那就是我们城市的一位药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师的价格比成本高十倍。他花了200元制作镭，他为这种药收费2000元。这位生病妇女的丈夫，辛德斯，到处向熟人借钱，只得到1000元，这只是药费的一半。辛德斯不得不告诉药剂师他的妻子快死了，并要求药剂师以较低的价格卖给他，或者让他赊账。但是药剂师说：“不！我发明这种药是为了赚钱。”辛德斯别无选择，只能撬开商店的门，为妻子偷药。故事

14、结束后，主题问了以下问题：这个丈夫应该这样做吗？我为什么要这么做？为什么我们不能？法官应该判决他吗？为什么？等等。第1级：习俗前水平(道德判断是基于个人需要和他人的规则)第1级：惩罚服从阶段：避免惩罚“偷东西会被警察逮捕并受到惩罚”第2级：个人奖励倾向：个人需要决定对还是错”如果妻子对他好，就要承担偷药的风险；如果他的妻子对他不好，他就不应该在意，也不应该偷毒品。等级2:习俗和道德等级(道德判断基于他人的身份、传统观念、法律、社会规范等。)第三阶段好孩子倾向：人际关系和谐，其他人同意“偷东西会使你的家庭名誉扫地和蒙羞”第四阶段法律和秩序倾向：外部规范如法律、权威和社会秩序“偷别人的东西是违法的

15、。等级3:后风俗道德等级(自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准)阶段5社会契约倾向：以合法的社会契约为标准，社会公认的个人权利标准“法律禁止人们偷毒品，但不考虑人们需要偷毒品来拯救生命的情况。他不得不偷药。如果说有什么地方出了问题，那就是需要纠正的现行法律。稀有药物应根据公平原则加以管制。”一般的伦理和道德倾向：良心、正义、人类尊严和平等为了拯救人们的生命，偷窃是值得的。对任何有道德理性的人来说，人的生命是最宝贵的。生命的价值是无条件道德义务的唯一可能来源。维果茨基的文化历史发展理论，利维维果斯基(1896-1934)，前苏联心理学家，是“文化历史”理论的创始人。维果茨基于1934年死于

16、肺结核，享年38岁。维果茨基一生留下了180多种作品，他的心理学思想至今仍有很大影响。维果茨基认为，高级心理活动出现在人际合作活动中，在活动中共同建构，并被儿童内化为认知结构的一部分，强调社会互动和人际互动的作用。最近开发区：学生的现有水平和学生在他人帮助下可以达到的水平，两者之间的差距。教学要走在发展的前面，引领发展。支架式教学：教师通过给学生提供线索、提示和鼓励，将问题分解成小部分、例子或其他辅助工具，使学生逐渐成为独立的学习者。第二节是婴儿期的心理发展，第一单元是婴儿期的行动发展，第二单元是婴儿期的认知发展，第三单元是婴儿期的社会发展，第四单元是婴儿期的心理健康，第一单元是婴儿期的行动发展，婴儿行动发展对心理发展的意义，婴儿行动发展的规律性，新生儿的第一个无条件反射，1。吮吸反射触及儿童的嘴唇，导致吮吸动作。吮吸反射是最强的反射之一。当新生儿开始吮吸时，其他活动将被抑制。防御反射儿童在出生后的头几天对温度刺激或疼痛刺激会有普遍的反应。3.定向反射也称为