阅读教学的三种形态

1、形,阅,态,读,教,学,的,注意：课题成果，仅限学习，不可外传,东北师范大学文学院 徐鹏 重庆市暨华中学校 冉建权,一,语文阅读教学的分类,（一）单篇教学,1.单篇课文研读是语文教学的主要形态。 现行教材基本上沿用昭明文选模式，主要载体是“课文”。 单篇课文研读是20世纪50年代“红领巾教学法”的基本形式，即对应的是“以知识传递为基本任务的传统教学文化”。,2.单篇课文教学的优势。 能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，单元内同类课文的组合彰显文体的基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。,“每一位教师在潜意识里都认为自己对课文的理解是正确的。” “每一位老师所追求的

2、几乎都是学生与自己的认识一致。”,（二）群文阅读（多文本阅读）,“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个阅读水平”朱永新,（二）群文阅读（多文本阅读）,价值,1,价值,2,价值,3,价值,实现课标阅读量的目标。,满足现实生活阅读的需求。,改变部分教师的教学习性。,（二）群文阅读（多文本阅读）,多文本,教与学,议题,单位时间,是群文阅读教学的核心内容。 不仅包含纸质文本、也可以是电子、图片、电影等多类型的文本模式。,是群文阅读教学开展的有效策略。 以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述自己对艺体的看法

3、或见解。,是群文阅读教学有效性的时间保障。 课时，取决于文本的数量和议题的难度。,是群文阅读教学的呈现方式。 侧重与教师以引导性话语促使学生在群文阅读过程中实现思维方式的变更。（教授法教学法）,实践路径：确定议题（作家、体裁、表达形式、思想情感） 选择文章（不同文类、互文性） 设计问题（利用激发、指向多篇文章、设计阅读问题单）,要素,层次,美,以教材为主，但是强调单元整合，以增加阅读教学的整体性，提升语文教学效率。,突破教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”的基本思路。,与上述思路一样，把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或“一本带多本”的阅读。

4、,（二）群文阅读（多文本阅读）,.在上述上进一步深化，提出一篇带多篇、一本带多本需要一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以“主题阅读”为代表。,把课内外阅读打通，引导学生走向更加宽广的阅读世界，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。,1,2,3,4,5,（三）整本阅读,课标：义务教育和高中教育课标都强调“读好书，读整本书”（400万和150万）,基本课型：导读型、交流型、比较型 基本方式：班级读书会（感悟性强）、亲子共读（促进性强）、师生共读（研究性强）。 引导策略：选择合适的读物、圈点批注、读写结合。 评价方式：读书报告以及活动呈现,价值,（三）整本阅读

5、,二,高中语文专题研究性学习,以“专题”为材料的组织形式，以“研究或讨论”为手段方法，以“网络”为主要学习平台，以“课段”为主要学习单位，以“生成思想”为核心，来保证高中语文学习效应最大化的一种学习方式。 吴泓,（一）概念解读,编辑标题,（二）核心要素,（三）重点、关键,基于教材内容的专题教学。教材资源是学生学习的首选的学习资源，对熟悉的教材资源的整合和二度开发，是专题教学有效实施的前提保证。 基于单元内容整合的专题教学。它对于小学、初中已学过的语文基本知识的连接、整合、转化，每一个专题的学习，都是一组学习资源的集结，有对资源收集与整理、比较分析能力的培养，将加工阅读学习资源与发现问题、解决问

6、题相结合，学会了运用多种途径、多种资源探究与解决问题的能力。,（四）实践操作：“一导四段”,美,师生共商准备哪些工作，教师介绍专题学习的大致内容、精神内核及基本定位。（2个课时）,奠基、拓展。范读概况，精读原作，上网研读。（2周）,再读、深解。（2周）,定向、选题、写作。（2周）,深度体验。（1活动）,导读,1,2,3,4,（五）专题学习前：教师要做两件事,资料收集：确定专题，选购书籍，寻找有关的辅助性材料（中国知网，帮助理解与进一步思考的名作或名家言论），精读原著、泛读材料。（教师的视野、功底与判断力） 思想工作：专题学习与传统语文学习的不同，第一个专题的介绍,（六）专题学习中：问题与策略,

7、“三分教，七分等”（在阅读、提问、写作环节） 1.没有兴趣，不会读书（演讲不会评论），没有方法，没有读出奥妙，体会不到读书的快乐。示范与指导，反复的“释疑、解惑、构思” 2.“唐僧念经”，（讲道理，摆事实，说道理）教师一定要时时“在场”，（比如确定议题，写作关键时思路不清晰时，多与之交流），关键时刻要及时“添柴加火”，需要注意的是“点火”不是“灌水”，是“助产士”不是自己“生孩子”。,专题学习初期，学生不喜欢读书，给时间也不读怎么办？,上海复兴高级中学“100分钟的长课” 在我国，上海复兴高级中学在培育创新人才上出新招，推出了长达100分钟的“长课”。“该校创新实验班课表的突出之处是设置具有复

8、兴特色的长课。高中平时日常课程历时40分钟，长课是两课连上，历时100分钟。在复兴，实验班一周有五堂长课，有语文与历史合作的人文课，有以课题研究贯穿始终的数学课，重视学生实践探索的外语课，学用结合的化学课等。”（摘自“文汇报”上海一中学培育创新人才出新招 设100分钟长课一文）,怎样安排专题学习课时？,专题学习材料，大多是 视角不同、观点冲突，具有思维挑战性的长文。 暨华中学的语文课是星期二、四的连堂课，但是传统的教学师生都受不了。90分钟就适合上专题大阅读，一周两次刚好，还能适时参加网络学习，能够加强和加深教育的过程，比较适合。,怎样安排专题学习课时？,1.时间上的处理 第一，先用较少的时间

9、处理完语文教科书的学习，然后再进行经典阅读或专题学习。 第二，教科书学习与专题学习交叉进行，一是2/3时间安排专题学习，1/3安排教科书学习；二是早读课安排教科书学习，语文课上专题学习（这类较好）。 2.内容上的处理 与专题相关的教科书内容，如基于书籍的诗经专题静女氓，基于作者的李白杜甫专题的蜀道难登高等。这些基于书籍或作者的课文就可以用专题学习的“精读原作”的方法来学习。,怎样处理好教科书学习与专题学习的关系？,一是我们学校没有网络学习平台，我们学校多是后进生？ （专题减少，纸质复印资料量加大） 二是网上研读时，学生喜欢干其他事？ （一是网络监控软件，二是“唐僧念经”，三是成果激发） 三是怎样开发和建设网络学习平台？ （与信息技术老师合作搭建内网，与同组语文教师合作管理内网，建立自己的博客、微信、QQ等网络学习与传递空间）,关于网上研读的三个问题？,（七）专题学习后的检测,一、专题学习作业 1.围绕专题至少阅读一本经典“原作”。 2.围绕专题，阅读老师选好的阅读资源评论、文章。 3.围绕专题，做好读书笔记。 4.围绕专题，做好比较、分析、质疑、提问。 5.围绕专题，结合发现问题，确定研究主题。 6.整合资源信息，提炼观点，组织材料，不断修改，写成一篇不少于2000字论述文。 二、深度体验 围绕专题组织一次展示活动，读书报告会、演讲比赛、朗诵比赛、研论文比赛等。,专题