关于教学质量监控的几点思考.ppt

1、关于教学质量监控的几点思考,高凌飚 2008年5月22日 Email: ,教学质量监控的必要性和目的 教学质量监控的内涵 教学质量监控的方式 课堂教学质量的监控 学业成就的监控 关注教学观念和学习方式的转变 英国的经验和借鉴,教学质量监控的必要性和目的,了解课程实施的状况 检查课程实施的成效 诊断课程实施过程中的问题 教学管理 学科教学 活动/校本课程的开发和教学 教师工作 学生学习 及时进行矫正,必要性,目的,保证课程 有效实施,保证学生 全面发展,促进教师 专业发展,提高教学 管理水平,在教学环节上 全面落实素质 教育方针,教学质量监控的内涵,所谓教学质量监控，就是根据课程对教学的要求，对

2、教学的过程和情况进行了解和监测，找出反映教学质量的资料和数据，发现教学中存在的问题，分析产生问题的原因，提出纠正存在问题的建议，促进教学质量的提高，促进学生学习水平的提高和教师的专业发展，从而保证课程实施的质量，保证素质教育方针的落实。,质量监控与测量、评价的关系,与测量（测验）的关系 进行质量监控需要收集反映教学过程和水平的资料，需要采用包括测量（测验）在内的各种手段，但测量（测验）绝不是收集资料的唯一手段。 与评价的关系 质量监控的焦点在于发现教学中存在的问题，分析产生的原因并提出矫正的建议，而不把对教学效果的评价作为关注的重点。因此，尽管进行质量监控离不开价值判断，但质量监控与通常意义上

3、所说的教学评价是有本质区别的。,质量监控与效果评价的比较,质量监控,效果评价,保证课程的有效实施,目的,标准,主体,对象,内容,方法,利用,检查课程的实施效果,对教学的多方面要求,课程标准的目标要求,教与学的过程和效果,主要是外部的主体,教学的状况和形成性成果,研究性和鉴定性的方法,分析问题、提出改进措施,教学效果,包括内部和外部主体,阶段或中介性成果,鉴定性的方法,鉴别教学效果的水平,教学质量监控的内容与方式,教学的计划,教和学的过程,教学的效果,教学的理念 对学生的了解 对课程的理解 目标的设置 策略的选择 测评方法,检查教学计划 讨论访谈,教学的策略 教师的角色 教师的表现 学生的地位

4、学生的表现 学习的方式,目标达成 学习方式 专业发展,观课听课 讨论访谈,作业测验 学生调查 教师反思 访谈调查,课堂教学质量的监控,分析模型的建立：教学过程,资料来源： Biggs, J. B. & Collis, K. (1982): Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy, Academic Press, New York,准备,过程,效果,反思,准备,过程,效果,反思,教学分析的模型,教 师,准备,过程,效果,学 生,内 容,背 景,三 个 阶 段,四个维度,质量分析的问题,过程 教师 学生 教师与学生 内容 背景,准

5、备 教师 教师与学生 教师与背景 教师与内容,效果 学生 教师,意向、教学观、教学策略、效果预期,个性特点、已有知识、学习方式,对课程的理解分析、资源准备、评价,内容的理解分析,教学策略,投入程度 学习方式,相互作用,丰富性 科学性 合理性,课堂氛围,达标情况,专业发展,资料收集的工具,资料收集的工具,质量分析工具举例,学业成就的监控,成绩测验,测验：在特定的条件下、用特定的一套问题，诱使对象作出特定的行为反应，根据学生的行为反应，推测学生的某种心理特征。 测验可以是纸笔式的，也可以是表现式的；其结果可以量化，也可以不进行量化。 测量可以利用测试卷，也可以利用量表或其他方式的工具。 量化的成绩

6、测验的优点在于相对地客观和公平，缺点在于测验的取样范围有限，频密度较低，不能全面地反映学生的学业水平。,测验的特点,使用专门设计的工具试题和试卷（或特定的表现） 用间接方法了解学生的心理特征 刺激学生反应的样本（试题）有限 对象的模糊性 测量工具的 不等值性 不精确性 测量起点和终点的不确定性（量程问题） 相对公平和客观 结果分析方法相对严谨、成熟,利用测验进行监控时应注意的问题,要有严密的计划方案 测验性质和目标 测验方式 测验工具 评分方法 测验结果的解释和利用 试题和试卷的编制质量要高 统计指标检验：信度、效度、区分度、难度 要有系统的分析报告 总体报告：测试计划，测试实施情况和质量分析

7、，测试结果描述和分析，教学质量鉴定和问题诊断，建议。 学科报告：测试的目标要求，试题和试卷质量分析，测试结果描述和分析，教学质量鉴定和问题诊断，建议。 分区报告、学校报告：内容与上述报告相似，针对各区和学校的情况报告。 绝对不要进行排队, 注意监控的频密度,关注教学观念和学习方式的转变,教学观念,观念 观念反映了人对他所经历的现象的本质和意义的理解(Pratt,1992) 观念是人们借以观察事物的透镜。 观念是人与客观现象相互作用的媒介。 教学观 人对教学的本质和过程的基本看法,教师教学观模型,传授,育人,态度,能力,应试,互动发展,单向传授,大纲 教材,知识积累,知识 技能,教师,学生,考试

8、 要求,考试成绩,单向传授式教学取向,互动发展式教学取向,内容,教师,学生,互动,发展能力,端正态度,改变行为,学习成绩与学习方式、教学取向间的相关,应努力促使教师的教学思想从单向传授式的观念转变为互动发展是的观念。,学习方式,什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 效果,三种不同的学习方式,表层式学习,深层式学习,成就式学习,对所学的内容没有兴趣或有内

9、在的学习欲望,对学习采取被动的态度,对学习成果没有内在的要求,学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背,对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望,内在的学习动机,深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法,对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望,重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位,特别重视考试的成绩，努力搏取高分,采取多种学习策略, 学习有条理,学习方式与学习成绩的相关,在新课程的实施中应提倡深层式的学习，不简单地排斥成就式的学习。,了解方式,访谈 问卷调查 高中学生可用“学习过程问卷LPQ(A)” 初中和小学高年级可用“学习过程问卷LPQ(B)” “教师

10、教学思想调查问卷STECOT” 自我反思,英国的经验和借鉴,监控渠道的多样化,官方渠道： 教育标准办公室（Office for Standards in Education,） 教育证书与课程管理局（Qualifications and Curriculum Authority） 民间中介机构，如杜伦大学课程、评价与管理中心（Curriculum, Evaluation and Management Centre, University of Durham） 避免单一的监控渠道会产生片面的回流效应，对学校课程与教学的质量水平有比较全面和真实的了解，实行真正的质量监控。 官方的监控机构有明确的监

11、控标准和方法程序。 非官方的中介的评价结果的功利性不高，更有条件真正按照科学规律来制定评价的标准和程序方法，按照实际的情况来分析并求得结论，诊断问题的所在并建议改进的措施。,注意监控体系的协调,体系内部各种力量的协调 官方的QCA与OFSTED的分工很明确，非官方的中介机构则更多地从服务学校教学的角度作为切入点，提供官方机构所没有的服务。 在有明确分工的同时，应该集中的权力则集中起来，如英国的课程发展和学业成绩的检查都统一由QCA负责，这就避免了各机构从不同的角度出发向基层发出相互矛盾的信息。 监控与被监控双方的协调 注意双方的对立统一关系，避免单纯采用简单化的统考、排队这方法进行质量监控，提倡公开化、民主化的监控。 将统考包括在全面的质量检查中。,打造融评价与教学为一体的平台,CEMC的经验 采用形成性的测验方式，注意采用学生喜闻乐见的形式。 从心理特性上去检测儿童的认知能力这一特点，增加了与课程密切相关的认知目标测量以及学生对学习的情感态度的测