现代教育技术理论.ppt

1、现代教育技术理论简介，目录，现代教育技术概念现代教育技术理论的学习理论现代教育技术理论的教育传播理论视听教育理论退出，1，现代教育技术概念，现代教育技术计算机驱动信息技术教育的理论和技术，现代教育理论和技术的利用，教育过程和资源的设计，开发，应用，返回，2，现代教育行为主义的代表人物有托尔曼、海尔、斯金纳等。斯金纳，即斯金纳(19041990)，是行动主义学派最著名的代表人物，被称为“彻底的行动主义者”。世界心理学史上最著名的心理学家之一，至今他的思想还广泛用于心理学研究、教育和心理治疗。代表作有：科学和人类的行动。他认为行动是人类生活的基本方面，总是把行动作为自己的研究对象。他继承和发展桑代

2、克的连接主义学习理论，提出了“加强刺激反映”的学习模式，创立了操作条件作用学说和强化理论，并强调了将它们应用于人类学习的研究、next、(2)认知主义学习理论认知主义学习理论，强调了学习是认知结构的建立和组织的过程，重视认同感和发现式学习。认知主义学习理论学派认为，学习对象本身对环境起作用，人脑活动过程可以转变为具体的信息处理过程。学习过程是学习者关于原始认知结构的知识和新学习的内容交互(童话)，形成新认知结构的过程现代认知学习理论的代表性人物是布鲁纳和奥索贝尔，next，2。大卫欧索贝尔，大卫欧索贝尔(David PAusubel，1918年)。奥索贝尔学习理论的核心：有意义地接受奥索贝尔学

3、习理论的基础：同化奥索贝尔学习理论的动力机制：三大动机奥索贝尔学习理论的关键：成绩评价他的主要代表著作是自我发展与个性不平衡。青少年发展的理论和问题等，下，(3)建构主义学习理论近年来在教育科技领域成为了建构主义理论倾向，他的哲学根源可以追溯到古代苏格拉底、柏拉图、康德。近代建构主义代表人物有杜威皮亚杰等建构主义学习理论的主要观点。1.学习被认为是对教师赋予的知识的被动接受，是渡边杏的，可以根据学习者已经拥有的知识和经验，积极的建设活动，即学生积极构成意义。2.学习是学习者认知结构的组织和重组过程。3.学生学习活动主要在学校环境中，因此学习作为一种特殊的建设活动具有社会性质。next，1。发生

4、了皮亚杰、皮亚杰(Jean Piaget，18961980)、瑞士心理学家、认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论。他认为，知识不是客观的，也不是主观的，而是个人在与环境的互动过程中逐步构建的结果。为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本过程的影响。童话、纯化、平衡主要着作1923儿童的语言和思维1924儿童的判断和推理1926儿童的世界概念1959儿童逻辑的早期形成1970认识论1971结构主义，next，2。杜威，杜威是美国著名哲学家、教育学者和心理学家，对20世纪东西方文化影响最大的人物，杜威出生在美国佛蒙特州的伯灵顿，1879年毕业于佛蒙特州州立大学。主要着作是心理学(1886)，

5、这是美国人亲自编写的第一本心理学教科书。5年来出了第3版。如何思考(1910)、教育上的兴趣和努力(1913)、人性和行动(1922)经验和本性(1925)、大众及其问题(1927)、人的问题(1946)、认知和知识、以及理解人的行为时，重要的不是外部事实，而是对行为者的意义。要改变一个人的行为，首先要改变他的信念和迟到。他看问题的方式不同，他的行为也不同。也就是说，人文主义心理学家不是从观察者的角度，而是从行为者的角度解释和理解行为。人本主义学习理论是以真正的学习“人的身份”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义心理学是20世纪50和60年代美

6、国发生的一种心理学思潮，人本主义的学习和教学观对全球教育改革产生了深远的影响。人本主义学习理论的主要代表是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。next，1。马斯洛，马斯洛(1908年4月1日-1970年6月8日)是美国著名心理学家，第三代心理学的创始人，他提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，融合了美学思想。马斯洛主张人的本性中立、善良、完美人性的可行性是乐观的美学，但他离开社会实践，谈论审美体验、审美活动，并受到抽象、片面的指控。主要着作：动机和人格(1954)存在心理学探索(1962)科学心理学(1967)人类性能达到的境界1970，next，m

7、ars的欲望层次理论，next，2。罗杰斯，卡拉姆罗杰斯1902年1月8日出生于芝加哥附近的奥克公园。罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。罗杰斯认为心理学应该关注人的价值和人格发展。他们反对s .弗洛伊德的精神分析，反对将意识体验恢复为基本动力或防御机制，反对将意识视为行动的副现象。罗杰斯人本主义学习理论的特点： 1。提出了意义学习的学习观。人天生就有学习的潜力，教育要以学习者为中心，充分发挥他们的潜力。3.提供学习者，营造良好的学习氛围。4.构建实际问题情况，提倡中学，鼓励学生自由探索。5.强调中学生在学习过程中的主体地位。教师是学生学习的促进6。学习过程不仅是学习者获得知识的过程

8、，也是培养学习方法和健全人格的过程，还会回来，3 .因为现代教育技术论的教育理论，教育技术以教学理论为自己的理论基础。因为教学理论是研究教学客观规律的科学。教学理论的研究范围包括教学过程，教师和学生，课程，教材，教育环境，教学评价和管理等。教学理论是教学实践中总结和抽象的科学知识体系，他来自教学实践，指导教学实践1。赞科夫的发展教授理论赞科夫(19011977年)，苏联著名教育家，心理学家。赞科夫的“教育与发展”理论运用了他的导师，前苏联著名心理学家维戈茨基最近的发展学说。通过长期而广泛的教学实验，赞科夫提出了五项教学原则。1、高难度教学原则2、高速度教学原则3、理论知识起指导作用的原则4、使

9、学生了解学习过程原则5的原则5、使全体学生获得一般发展原则的他的主要着作包括教育和发展、教学论和生活、与教师对话第一、布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915)其次，布鲁纳非常重视认知发展研究。他这样强调。“一个教学理论实际上是关于利用多种手段帮助增长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。如果在教学过程中忽略了认知发展和各种制约和利用的机会，真的会产生幼稚的想法。(莎士比亚，哈姆雷特)第三，主要着作思维研究(1956年)课程表(1960年)理论认识(1964年)教育理论研究(1966年)认知增长研究(1966年)，next，3，克拉夫基的“范畴教育”理论是

10、在批判18世纪产生的“实质教育”和“形式教育”两派教育理论的基础上提出的。他认为，“实质教育”论在教育过程中强调客观方面，即教材，注重知识传授，而“形式教育”论只强调主观方面，即教育者，注重学生能力的培养。返回，4。现代教育技术理论的教育传播理论，二战后传播理论和早期系统观同时影响视听教育领域，传播理论被引入教育技术领域，成为教育技术的重要理论基础。传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报纸等传播媒体的发展，逐渐与社会学、心理学、政治学等学科分离的学科。对于传播的意义，可以说是众说纷纭，但传播是利用媒体从信息来源向传播者传递信息的过程，这

11、是代表性的。1.拉斯威尔模型美国政治学家h .拉斯威尔将传播过程分解为传递者、接收者、信息、媒体、效果，即5W模型。他的主要着作是1927年出版的世界大战的宣传技巧1948年发表的社会中的机关和功能，next，2，Shannon wiver的传播模式，Shannon wiver传播模式，Shannon wiver传播模式，将传播过程分成7个基本要素，即信息来源。他们认为传播过程是通过“信息来源”传递者、要提供的信息进行“编码”，将其转换成声音、文字、图片、图像等符号，通过一个或多个媒体进行传递。“信息接收方”是通过“解码”已编码的信息来解释符号含义的接收方。Belo、3、Belo的传播模式、D

12、avid K.Belo的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，说明了传播过程的各种要素。此模式将传播过程分为四个基本元素：源、信息、信道和接收者(参见图2-7)。模式图：返回，5。视听教育理论、视听教育理论指出了各种视听教育媒体的地位和作用，也是教育技术应遵循的重要规律和依据的基础理论。20世纪30年代末，收音机广播、音频电影、录音机相继在教育中使用，视觉教育名称已经感到不能概括现有的实践，文章开始使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会视觉教育分会改名为视听教育分会。在很多关于视听教育的研究中，可以说代表了美国教育工作者Dell (E. Dale)在1

13、946年撰写的教育视听方法。戴尔，美国著名教育学者代表作：教育视听方法1946年，next，经验之塔，next，“经验之塔”理论，戴尔将“经验之塔”理论的要点总结为以下六个方面，但并不是说要获得某种经验，就必须从底层到顶层通过楼梯，底层的经验是上层(莎士比亚，经验名言)划分层次只是为了说明各种经验的具体或抽象程度。2教育和教育要从具体经验开始，逐步走向抽象。有效的学习道路要充满具体的经验。教育，教育的最大失败在于学生在记住很多一般规律和概念时没有具体经验。(约翰肯尼迪)3教育，教育不仅仅是具体的经验，要发展成抽象和普遍性，就必须形成概念。概念可以用于推理，是最经济的思维工具，大大简化了人们探索

14、知识的过程，使之经济化。4在学校教育中要使用多种教育媒体才能使学习更具体，为抽象概括创造条件。5位于“塔”中间部分的视听教材和视听经验比上层的话语和视觉符号更具体、更形象，可以突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。(莎士比亚，斯图尔特，经验名言)(6如果教育过于具体化，那就没有得到更普遍的理解，但现在这种危险只是理论)。因为人们还有教育的具体程度，next，经验之塔各层的意义，1直接目的经验。与实际事物本身直接接触而获得的经验是通过对实际事物的直接认识(即，看、听、尝、闻、摸、做)而获得的最丰富的具体经验。2设计经验。指通过学习模型样本等间接材料获得的经验。模型，标本通过人工设计，仿制，与实际事物的大小和复杂性不同，是“实际改编”。这种改编使人们对实际事物更容易理解和理解。3演技经验。指让学生在戏剧中扮演某种角色，以便在可能的实际情况下获得经验。通过表演、演出、正常情况下无法获得的情感和观念体验。4看示范。看别人怎么做，让学生知道一件事是怎么做的，以后他自己就可以模仿做了。(约翰肯尼迪)5学徒之旅。是指通过野外的学习旅行，看到真实的事物和各种情景，获得经验。参观6个展览。指通过参观展览，让学生通