特岗教师招聘考试《教育学》专题讲座.ppt

1、特岗教师招聘考试教育学专题讲座,教育科学学院 郑利霞,内容,一、教育与教育学 二、教育功能 三、教育目的 四、学制 五、教师与学生（重要） 六、课程 七、教学（重要） 八、德育（重要） 九、班主任工作与班级管理 十、课外活动,一、教育与教育学,教育 概念 本质属性 起源 构成要素 发展历程,教育学 发展概况,教育,概念： 广义：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育 狭义：学校教育 本质属性：教育是一种培养人的社会活动 起源： 利托尔诺“生物起源论” 孟禄“心理起源说” 马克思主义“劳动起源说”,教育,构成要素： 教育者 受教育者 教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等） 发展历

2、程： 原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传 古代社会：阶级性；教育同生产劳动分离；个别教学 几个细节 现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制 20世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化,教育学,萌芽： 孔子与论语 学记是世界上最早的教育学著作。内有“教学相长”“长善救失”的论述 昆体良雄辩术原理是西方最早的教育学著作 柏拉图理想国 创立： 夸美纽斯大教学论是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标志 赫尔巴特：普通教育学，传统教育理论的代表，老三中心论“教师中心、教材中心、课堂中心” 杜威：民主主义与教育，现代教育理论的代表，新三中心论“儿童中

3、心、经验中心、活动中心”，“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组改造” 发展： 凯洛夫的教育学，世界上第一部马克思主义的教育学著作 杨贤江的新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作,二、教育功能,个体功能 个体身心发展的影响因素 个体身心发展的一般规律 教育对个体身心发展的促进作用,社会功能 政治功能 经济功能 文化功能 人口功能,个体功能,个体身心发展的影响因素 两种观点：内发论；外铄论 主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性 个体身心发展的一般规律 顺序性 ：循序渐进 阶段性 ：提出不同任务 差异性 ：因材施教 不平衡性 ：抓住关键期 稳定性与可变性：加强计划与灵活应对,个体

4、功能,教育对个体身心发展的促进作用 促进个体个性化 促进个体社会化,社会功能,政治功能 维系社会政治稳定 促进社会政治变革 经济功能 促进经济增长 促进科技发展 文化功能 传承与保存文化 文化选择与批判 创新文化 交流融合文化 人口功能 改善人口质量，提高民族素质,三、教育目的,教育目的概述 概念 层次结构 功能 确立依据 价值取向,我国的教育目的 表述 理论基础,教育目的概述,概念： 对培养什么样的人的规定 层次结构： 国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标 功能： 导向；调控；评价。 确立依据： 特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。 价值取向： 个人本位论、社会本位论

5、,我国的教育目的,表述： 2001年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说 造就全面发展的人的唯一途径：教育与生产劳动相结合 全面发展教育的构成：德智体美劳,四、学制,学制的概念 我国学制 欧美学制,学制的概念：各级各类学校教育的系统 我国学制： 我国学制的历史沿革： 我国现代学制始于清末 1902年，钦定学堂章程，“壬寅学制”，首次正式颁布但未实施的学制 1904，奏定学堂章程，“癸卯学制”，首个正式实施的学制，仿日 1922年，“壬戌学制”，仿美 我国现行

6、学制的改革趋势： 加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。,欧美学制：现代学制始于19世纪末的欧洲 双轨制：英国 单轨制：美国 分支型：Y型，前苏联,五、教师与学生,教师 教师职业的基本特征 教师的职业角色 教师劳动的特点 教师的威信 教师的职业素养 教师的专业发展 教师的权利与义务 学生 学生在教育过程中的地位 现代学生观,师生关系 师生关系的类型 师生关系的影响因素 理想师生关系的特征 良好师生关系的建立,教师,教师职业的基本特征 教师职业是以教书育人为根本任务的专门职业 教师是专业人员 教师的职业角色（现代教师观） 学

7、习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计、组织者和管理者 学生学习的榜样（示范者） 学生的朋友 研究者,教师,教师劳动的特点 复杂性和创造性：“教育机智” 连续性和广延性： 长期性：“十年树木，百年树人” 示范性：“学高为师，德高为范” 群体性与个体性的统一： 教师的威信： 种类：权力威信与信服威信 培养：,教师,教师的职业素养 道德素质：热爱教育事业，忠于职守；热爱尊重学生，诲人不倦；热爱教师集体，团结协作；严于律己，为人师表 。 知识素质：比较精深的专业知识；比较广博的基础文化知识；比较扎实的教育科学理论。 能力素质：细致、全面的观察能力；全面掌握并正确处理教材的能力；组

8、织教育活动的能力；良好的语言表达能力；教师的教育机智；自学能力和科研能力。 心理素质：较好的社会适应能力；良好的社会交往能力 ；稳定乐观的情绪；健全的人格。,教师,教师的专业发展 内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我 途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育,教师,教师的权利与义务 权利：教育权；专业发展权；参与管理权。 义务： 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展

9、有益的社会活动 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平,学生,学生在教育过程中的地位 教育活动的对象；教育过程的主体。即主体与客体的统一。 现代学生观 学生是发展中的人 学生是独特的人 学生是具有主体性的人 学生是整体的人 学生是生活世界中的人 学生是文化中的人 学生是时代中的人,师生关系,师生关系的类型 师生间的工作关系教学相长 师生间的心理关系尊师爱生 师生间的人际关系民主平等 师生关系的影响因素 教师：教师对学生的态度；教师领

10、导方式；教师的智慧；教师的人格因素。 学生：学生对老师的认识 环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境,师生关系,理想师生关系的特征 尊师爱生 民主平等 教学相长：教然后知困；弟子不必不如师 心理相容 良好师生关系的建立 了解和研究学生 树立正确的学生观 热爱尊重学生，公平对待学生 主动与学生沟通，善于与学生交往 努力提高自身修养，健全人格,六、课程,课程的含义 课程理论流派 课程类型 课程内容,课程,课程的含义 学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 广义：中学课程、小学课程等 狭义：生物课程 课程理论流派 经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传授 要素主义课程论：巴格莱；重视系

11、统知识的传授，主张课程内容要选择共同的“文化要素” 结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结构,课程,课程类型 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程 国家课程、地方课程和校本课程 显性课程与隐性课程 课程内容 课程计划：（教学计划） 课程标准：（教学大纲） 教材,七、教学,教学 教学的意义 教学的任务 教学过程 教学过程的本质 教学过程的基本规律 教学过程的基本阶段 教学原则与方法 中小学常用的教学原则 中小学常用的教学方法,教学组织形式 教学组织形式的历史发展 教学的基本组织形式 教学的辅助组织形式 教学的基本环节 教学评价 教学评价的功能 教学评价的类型 教

12、学模式,教学,教学的意义 教学是社会延续发展不可缺少的条件 教学是促进人的身心发展的基本途径 教学是学校各项工作的核心 教学的任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生身心的健康发展 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础,教学过程,教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程的基本规律 间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律） 双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律） 发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。 ） 教育性规律（传授知识与思想教育

13、相统一的规律） 教学过程的基本阶段 作好准备，激发动机 理解教材，形成概念 复习教材，巩固知识 运用知识，培养技能 检查效果，获得反馈,教学原则与方法,中小学常用的教学原则 科学性与思想性统一的原则 理论与实际相结合的原则 直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观） 启发性原则（“不愤不启，不悱不发”， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”） 循序渐进原则（“学不躐等”） 巩固性原则（ “学而时习之”、“温故而知新”） 因材施教原则 中小学常用的教学方法 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主：演示法、参观法 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情

14、感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法,教学组织形式,教学组织形式的历史发展 个别教学制 班级授课制：中国班级授课始于1862年京师同文馆。 分组教学制：内部分组和外部分组 道尔顿制：1920年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办 教学的基本组织形式班级授课制 优点：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。 缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探

15、索精神和开拓创新能力的培养。 教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学,教学的基本环节,备课 做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法 写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案） 上课 目的明确 内容正确 方法得当 语言清晰 师生积极性高 组织得好 课外作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定,教学评价,教学评价的功能 诊断教学问题 提供反馈信息 调控教学方向 检验教学效果 教学评价的类型 评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 评价方法和标准：相对性评价、绝对评价,教学模式,授-受式 探究式,八、德育,德育的意义与内容 德育过程的特点（

16、规律）和原则（要求） 德育的途径和方法,德育的意义与内容,德育的意义（重要性、功能） 个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展 学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向 社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设 德育的内容 爱国主义教育 革命理想与革命传统教育 集体主义教育 劳动教育 民主、纪律与法制教育 人道主义和社会公德教育 正确人生观与科学世界观教育,德育过程的特点（规律）和原则（要求）,德育过程的特点（规律） 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性 德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性 德

17、育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有社会性和实践性 德育过程是逐步提高的过程，具有长期性和反复性 德育的原则（要求） 知行统一（理论和实践相结合） 正面疏导与纪律约束相结合 发扬积极因素与克服消极因素相结合 严格要求与尊重学生相结合 集体教育与个别教育相结合 经常教育与集中教育相结合 教育影响的一致性和连贯性,德育的途径和方法,德育的途径 教学：思想品德课、政治课、其他各科教学 社会实践活动 课外、校外活动 共青团、少先队组织的活动 班主任工作 德育的新形式 开展社区教育 开展心理健康教育活动 建立德育基地 创办业余党校 德育的方法 说服教育 榜样示范：其身正不令而行，其身不正虽令不从 实际锻炼 陶冶教育,九、班级管理与班主任工作,班级管理的模式 班主任工作 班主任的角色 班主任工作的基本内容 班主任的素质 优秀班集体的培养 优秀班集体的特征 优秀班集体的培养,班级管理的模式,班级常规管理 班级平行管理：马卡连柯“平行影响” 班级民主管理 班级目标管理：德鲁克；