王后雄——《成为卓越教师的十项修炼》 (2).ppt

1、成为卓越教师的十项修炼 王后雄 华中师范大学教师教育学院 华中师范大学考试研究院,成为卓越教师是我们每一位教师的理想和追求。 卓越的教师有哪些相同的特征？他们如何修炼? 让我们一起探寻卓越教师专业发展的十项修炼！,教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。真正做到“以人为本”，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。（“学生中心”法则）,【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaC

2、O3+2HClO有何价值（意义）? 学生在教师的“问题”诱导下，把教材“裸露”知识变成思维“空白”。,【学生探究】（1）该反应为复分解反应；（2）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的 原因；（3）证明由较强的酸能制较弱的酸；（4）判断酸性强弱顺序：H2CO3HClO。（5）实验现象：生成白色沉淀；（6）进一步通入CO2时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（9）漂白粉在空气中久置变质的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存等。,结论：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习

3、的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。,教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近，而必须主动“走向”学生，实现知识的“活化”和“生命化”。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其“亲和力”。（“主动靠近”法则）,N1,当教师说“谁可以帮我做这个实验”时,案例,结论：打造和谐、安全的课堂

4、交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是卓越教师课堂范式，在教学中创造一个可以让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接受反馈和重新尝试的安全环境，扮演着最合适的角色。在他的课堂永远充满解放和自由。,教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就是让学生想要学习、能够学习，让学生获得“活化”的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样的基于学习优势的教学方法。（“优选教法”法则）,结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中

5、的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用基于学情、基于学生的学习优势进行教学设计，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。,教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落的学生，或者是“纪律失常”的学困生，并通过行为与洞察改变课堂“不利”地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的效果。（“关注全体”法则）,认知加工水平与相关的知识储备量有密切

6、的关系。化学学习困难学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。 影响学生成绩的内部因素的公式： A=f(IQ,M,K) A学生的成绩，IQ智商水平， M学习动机，K原有知识。,案例,教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且决定学习的成败。所以，影响学生学习的唯一最重要因素是原有知识（奥苏贝尔语）。 补救教学：针对性（学习态度、自信心、学习习惯、学习方法、知识技能）；及时性（及时发现问题、及时补救）；改变教法（不重复使用导致学生学业失败的方法）；生生互助（互帮互学、双方受益）。,结论：卓越教师对

7、所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。他们能理解那些不喜欢化学的学生，深知学习困难之所在，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服学生的兴趣缺乏。,教学法则5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学习的价值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知识的角度来重组教学内容和选择教学方式。（“理解而教”法则）,教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？ （1）因为氧化性：O2S 根据置换反应规律，可写出如下方程式： 2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反应)

8、（2）置换反应生成的S可在O2中剧烈燃烧： S+O2=SO2（化合反应） （3）FeO被氧化而生成高价化合物： 4FeO+O2=2Fe2O3（化合反应） 、式生成的SO2、Fe2O3在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，SO3在高温下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成盐，故反应到此终止。 2+8+2整理得总反应式： 4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2,【案例】怎样教学生学习FeS2与O2反应方程式。,结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。,教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归

9、于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从“我没有做到位”反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（“反思自我”法则）,对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、期待的主观印象来回答，从调查中获得教师教育教学满意度、认同度、改进度、矫正度的诊断信息。 化学课堂教学自我诊断表（供教师用） 化学课堂教学诊断调查表（供学生用）,基于反馈的调查诊断法,（1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（

10、感情创伤）？ （2）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功？ （3）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创作？ （4）你在课堂上只是让学生“吸收知识”还是刺激学生“构建知识”？ （5）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种知识？ （6）你是否每学期有2-3次特别行动了解学生对自己及其化学课程教学的期望？,化学课堂教学自我诊断表（供教师用）,（7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化（反馈落实）？ （8）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难点？ （9）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并且保持下去？ （10）你是否经常

11、根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自己的教学？ （11）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成绩？ （12）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取得好成绩？,化学课堂教学自我诊断表（供教师用）,请做如下选择： A.全部符合B.部分符合C.从不符合 （1）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？ （2）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉吗？ （3）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗？ （4）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？ （5）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗？ （6）老师在课堂上能经常关注和鼓

12、励某些成绩不良的学生吗？,化学课堂教学自我诊断表（供学生用）,（7）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？ （8）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅导吗？ （9）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？ （10）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗？ （11）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？ （12）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗？,化学课堂教学自我诊断表（供学生用）,结论：卓越教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师，对于学生在作业和考试中的不良表现能够做出快速、准确的评估，然而以此进行干预和矫正。,教学法则7：考试

13、决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智的做法是：提前给出考试范围提供模拟样题训练与评阅充分准备让绝大多数学生成功。学生在参加考试前有足够的机会来修正、改进他们学业中的不足。把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的刽子手。这样，“差生”也能享受成功，所有学生会回归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的神话。（“成功激励”法则）,

14、老师，你影响了我的一生刚步入新校，成绩一向不好的我，成绩刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这样的成绩，实在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了“手脚”。为了保护我的那点可怜的自尊，您用了善意的“谎言”，并促成了我的学业成功 （摘自班主任刘祖华写给自己的班主任张老师的信.2009年第11期）,结论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学生学习积极性，让学生建立学习自信。卓越教师的所有特征都与激励学生的学习有关，而其中最重要的是高超的沟通能力和对学生成功的预期！,教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人倾注更多的心

15、血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊断、反馈跟踪、综合发现每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的责任、态度、激情！（“投入正比”法则）,全维知识的设计教材知识拓展知识空无知识 全维知识的创新考点知识方法知识题型知识,案例乙酸和乙醇的酯化反应实验的全维知识 考点来源：3道高考题、1道科研试测题、84年中国青年化学竞赛题、1道自主招生题+1道日本高考题+5道模考题 1.反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水 CH3COOH+CH3CH2OH CH3COOCH2CH3+H2O 2.试剂加入顺序及操作：先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入冰醋酸。绝不能将密度小的乙

16、醇往浓硫酸加入，否则发生液体飞 溅。（2006全国高考） 3.浓硫酸的作用是：催化剂、吸水剂。（2014湖北八校） 4.为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是：在试剂中加入几块碎瓷片或沸石。（2006全国高考） 5.实验中加热盛有反应液试管的目的是：加快反应速率；及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动。（2006全国高考）,6.收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用是：中和蒸发出来的乙酸；溶解蒸发出来的乙醇；减少乙酸乙酯的溶解度。（因为酯在强碱性条件下会发生水解反应，故不能用强碱溶液洗涤、提纯酯类有机物） 例如： 提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液

17、洗涤（2009上海高考） 7.导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a试管中。（2013天津调研） 8.有人将b改为装置b，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014苏州检测） 9.欲提高乙酸的转化率，可采取的措施是：用浓H2SO4吸水，使平衡向正反应方向移动；加热将酯蒸出；可适当增加乙醇的量，并加装冷凝回流装置。（2008江苏高考） 10.反应结束后，振荡试管b，静置，观察到的现象是：b中液体分层，上层是透明的油状液体并可闻到香味。（2006全国高考） 11.实验发现，当温度超过120时，得到的产物杂质增加，原因可能是：乙醇脱水

18、生成了乙醚和乙烯。（2008江苏高考） 12.某学生发现，实验制得的乙酸乙酯的产率偏低，其原因可能是：原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝效果不好；部分产物挥发等。（2008江苏高考）,13.实验室制取乙酸乙酯1 mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液0.5 mL，这时发现石蕊层为三层环，其颜色由上而下是 红色 、 紫色 、 蓝色 ，原因是 上层乙酸乙酯层中的溶液的乙酸使石蕊变红，下层Na2CO3溶液水解呈碱性使石蕊变蓝 。（高考科研题） 某人设计用右图装置替代上述装置加热制取乙酸乙酯。试回答： 14.球形水冷凝器的作用是 防止反应物和生成物挥发 。 15.冷水从 X （X、Y）进入

19、Y （X、Y）流出，其原因是 使水充 满冷凝器，冷凝效果好 。（2013华约） 16.反应一段时间后，将烧瓶中的液体倒在装有水的锥形瓶中， 液体分为两层。现用两种方法检验，区别乙酸乙酯层和水层。 第一种方法是加入几滴KMnO4溶液，结果两层没有颜色，无法 区别，第二种方法是加入少量碘片，结果上层液体呈红棕色。 由此判断，锥形瓶中乙酸乙酯在 上 层，根据是 上层液体呈红棕色 ；加入几滴 KMnO4溶液，水层不显紫色是因为 KMnO4氧化留在水层中的乙醇 ；如果继续加入KMnO4溶液，可以看到 紫红色 ，因为 残留的乙醇已全部被氧化 。（1984中青竞赛题） 17.两个实验装置相比较， 下面 （个）装置原料利用率更高，其原