16项脊轩志

1、第三课时,1.在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。 2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。 3.体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。,学习目标,明确目标，有的放矢,作者写到一家几代的哪几位亲人?,围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？,行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受？,诵读明情,哪些事情悲，哪些事情喜？,一家三代，母亲、祖母、妻子、乳母。,修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。,“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上启下）,喜修葺项脊轩；悲叔父异爨、老妪忆母、大母励

2、志、回忆亡妻。,整体感知,一,两,三,四,间书斋,种感情,世变迁,个女人,项脊轩，旧南阁子也,多可喜，亦多可悲,祖辈，父母辈，自己,先大母，妪，先妣，妻子,诵读明情,五,件事情,修葺项脊轩；诸父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻,整体感知,修缮前,修缮后,多可喜,鲜明对比,室仅方丈，可容一人居,每移案，顾视无可置者。,狭小,百年老屋， 尘泥渗漉， 雨泽下注。,破 旧,又北向， 不能得日， 日过午已昏。,阴 暗,稍为修葺， 使不上漏。,不 漏,前辟四窗， 垣墙周庭， 日影反照， 室始洞然。,明 亮,杂植兰桂 庭阶寂寂 明月半墙 桂影斑驳,幽雅,合作探究一,狭小,修缮前后的项脊轩各有什么特点，找出

3、原文句子并归纳特点。,在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？,披文入情,体会喜情,借书满架， 偃仰啸歌， 冥然兀坐。,自由自在、怡然自得，心灵的港湾，精神的居所。,白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。庭院显得多么幽静，多么迷人！ “三五之夜”，皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味；微风过处，光影摇动，幽香阵阵，心旷神怡。自己在轩中读书怡然自乐。正是诗一样的语言，画一样的意境。读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。恰与下文写可悲的事相映照。,好的文章需要反复吟诵，请全班同学齐读第一段，在读的过程中，要体现作者的情感变化。,披文入情,倾情诵读,第一组探究

4、诸父异爨,第二组探究老妪忆母,第三组探究大母励志,第四组探究回忆亡妻,合作探究二：分析细节，体悟悲情,在对诸父、先妣、祖母、亡妻的追忆叙述中，有很多细节； 细节可以与人、事、物、情相关。请小组合作探究其描写的妙处。,提示：诵读、细节、分析情感（细节的动人之处往往在于，它是人的最不经意之处、事的最不宏大之处、情的最不热烈之处、景的最不起眼之处）。,诸父异爨这一事件中有一处细节：内外多置小门墙，往往而是。从中我们读到了，一个大家族分家之后门墙林立的凌乱之景，这些门墙客观上意味着诸父之间生活的分离，但在情感上，却意味着彼此间的隔阂与淡漠。从中，我看到了归有光面对家族分崩离析的无奈与悲凉。,披文入情,

5、分析细节，体悟悲情,迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。,诸父异爨,借老妪之口来缅怀去世的母亲，有动作描写、语言描写娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”归有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，娘亲此时在屋子西面的内室不能见到孩儿，但却急切地手扣门扉对女儿嘘寒问暖是冷了，还是饿了？我们从中看到了一个关爱儿女的慈爱母亲形象，传达了作者对母亲的怀念。,归有光的母亲一生为多子所苦，后为节育，听信奴仆偏方，喝下了田螺水，竟自此失声。听闻老妪说到母亲对儿女的嘘寒问暖，思及母亲失声后欲关爱儿女而不得，再加上多年对母亲的思念，内心该是何等的悲痛！,分析细

6、节，体悟悲情,家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。,老妪忆母,归有光8岁丧母：“正德八年五月二十三日，孺人（指归有光之母）卒。诸儿见家人泣，则随之泣。然犹以为母寝也，伤哉！于是家人延画工画，出二子，命之曰：鼻以上画有光，鼻以下画大姊。以二子肖母也。” 先妣事略,披文入情,“孺人死十六年而有妇，孺子所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。”先妣事略,分析细节，体悟悲情

7、,老妪忆母,8岁，是最需要母亲关爱的年纪，可母亲却骤然离世；8岁，还是一个不能领会生死的年纪，所以年少的他竟以为母亲是睡着了。写下这些文字时，归有光18岁。从8岁到18岁，“母亲”二字，也许他早已在心中千回次的咀嚼回味；从8岁到18岁，十年冷暖无人知；从8岁到18岁，夜半衾寒有谁问。而今听到老妪之言，对母亲的记忆从茫然无着变得渐次清晰。娘以指叩门扉，娘对儿嘘寒问暖，娘曾承受失语之痛，可我已十年不曾见得娘亲容颜，也再不能得见。,1.正德八年五月二十三日，母亲病故。儿女都还小，看见家里大人哭，也跟着哭，但是还以为娘是睡着了。真是伤心啊！接着，家里请来画工为先母画遗像，把两个孩子带到画工眼前，对他说

8、：“遗像鼻子以上照有光画，鼻子以下照淑静画。”因为这两个孩子长得像母亲。,2.十六年后，我娶妻，婚事也是先母生前给我聘定的。一年以后我有了个女儿，我们夫妇都很喜爱女儿，格外想念先母。夜半三更，和妻子一同流着眼泪，回想她生前的几件事，仿佛像是昨天发生的一样，别的什么，都记不起来了。世界上竟有没有娘亲的人么！天啊，多么悲痛啊！,叙述祖母到轩中看望我一事，有语言“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”有动作以手阖门、持一象笏至。第一处语言描写“孩儿，许久不见你的影子，怎么整天默默地呆在这里，像个女娃娃一样？”话语亲切、有趣，表面上是责备，实则让我们看到

9、了一位年迈的祖母对孙儿的疼爱、关怀。“以手阖门”，动作轻微，生怕打扰到孙儿。从祖母的“自语”、手持象笏至的动作、离去前的再三叮咛中，我们读出了她对归有光苦读的赞许，更有对他的殷殷期盼和勉励。三处语言、两处动作，细腻平凡，但却把一位慈爱的祖母对孙儿的疼爱、赞许、期盼和勉励写得淋漓尽致，惟妙惟肖。,分析细节，体悟悲情,余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。,大母励志,在描写与亡妻轩中共

10、处的生活场景中，我们读到夫妻二人和谐恩爱、琴瑟和鸣、伉俪情深。也许在妻去世后的无数个无眠的夜晚，他就在这树下独自回味两人曾经共度的美好时光，愁苦、相思、离情，百般滋味涌上心头。这树是他对妻子情感的化身。树愈繁茂，人离去愈久。时间愈久，思念愈深。树在人亡！物是人非！睹物思人，借景抒情，托物寄情，“不言情而情无限，言有尽而意无穷。”,分析细节，体悟悲情,余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。 庭有枇杷树，吾妻死

11、之年所手植也，今已亭亭如盖矣。,回忆亡妻,树在人亡！ 物是人非！ 睹物思人， 托物寄情！,披文入情,分析细节，体悟悲情,小结,黄宗羲:余读归震川之文为女妇者，一往情深，每以一二细事使人欲泣，盖古今事无巨细，惟此可歌泣之精神，长留天壤。,从小轩窗向外望，是亭亭如盖的枇杷树，提醒着作者时间流逝、岁月沧桑；是诸父分家后林立的小门墙，提醒着作者家道衰落的无奈、悲凉。 从轩窗向内望，那里有先妣曾经驻足的痕迹，有祖母手持象笏时期待殷殷的眼神，有妻子凭几学书时的倩影。妻离、母去、大母逝，归有光一生中最重要的三位女妇相继离世，物在人亡、三世变迁，从有言到无言，从缘事明情到因景寓情，作者的悲情愈发厚重。透过这一

12、扇项脊轩窗，我们看到了归有光复杂的心灵世界。,好的文章需要反复吟诵，更何况是这样一篇至情之文。请全班同学诵读，大家在读的过程中，感受弥漫在文章中的情感。,披文入情,倾情诵读,(一)细节是自然中那最富诗意的一抹风景 细节是“采菊东篱下，悠然见南山”； 细节是“庭中枇杷树，亭亭如盖矣”； 细节是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”； 细节是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”； 细节是 “二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”； 细节是“余霞散成绮，澄江静如练”,延伸拓展认识细节,(二)细节人世中那最富深情的一言一行 细节是诗仙“举杯邀明月，对影成三人”； 细节是诗圣“感时花溅泪，恨别鸟惊心”； 细节是送友

13、出使时“劝君更尽一杯酒”； 细节是深秋修书时 “行人临行又开封”； 细节是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”； 细节是“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”,延伸拓展认识细节,援笔共情,延伸拓展,分析2009湖南高考满分作文踮起脚尖片段中的细节描写的作用。,门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，颓然停下。 过了好一会儿，才慢慢的听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。 我能感受到她正踮着脚尖向我走来。没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被

14、子!” 母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去 自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。,援笔共情,延伸拓展,你和你的亲人之间有哪些感人的小事或细节。 请选取一片段写到周记本上。,一、找出词语解释全对的一组： （ ） A、修葺：修造 扃牖：关闭窗户 阖门：关门 大类：大的分类 B、长号：大哭 来归：嫁到我家来 归宁：女子出嫁 自禁：自己忍不住 C、洞然：明亮 渗漉：从小孔慢慢漏下 偃仰：安居、休息 庭阶：院子里的阶石 D、斑驳：错杂 先妣：已去世的母亲 先是：先前就这样 兀坐：端正的坐着,C,太像,回娘家,这以前,课堂

15、练习,二、文言句式,项脊轩，旧南阁子也。,使不上漏。,又杂植兰桂竹木于庭。,余自束发读书轩中。,判断句,状语后置句,省略句,使（之）不上漏。,余自束发读书于轩中。,省略句,状语后置句,援笔共情,延伸拓展,课外探究：项脊轩志中有这样一段描写：“项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。”一间及其破败的百年老屋，一丈见方的小屋子，要开挖四个窗户，可能吗？“四窗”如何理解？,谈项脊轩志里的“四窗” 湖南省新宁县第一中学杨华当 （本文发表于语文教学之友2013年第8期） 归有光项脊轩志中有这样一段描写：项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，

16、可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。 对“前辟四窗”中的“四窗”，一般的教科书和教师教学用书都理解为“四扇窗户”。果真能这样理解吗？,援笔共情,延伸拓展,一、“前辟四窗”有必要吗？ 首先，“窗”不能理解为天窗。“又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。”对项脊轩的“稍为修葺”，是为了弥补破旧漏雨的缺陷，辟窗筑墙是为了弥补昏暗阴冷的缺陷。由此可见，“又北向”的“向”强调的不是窗户，而应该是房子的坐向朝北，即房子坐向朝北，窗在屋前，窗也朝北，这样才出现“不能

17、得日，日过午已昏”的问题。课文把“前辟四窗”的“前”注释为“阁子北面”无疑是正确的。 而且，窗户也不能开在屋顶，只能“前辟”。因为项脊轩本是“旧南阁子”、“百年老屋”，极其破败。一丈见方的小屋子，很随便的修葺，不可能在屋顶开四个窗户，如果开出四个窗户，那就是对小屋的“大修”，而不是“稍为修葺”了。即使情况允许，真在屋顶开了四扇窗户，那么一丈见方的屋顶上差不多就全是窗户了，考虑到南方多雨的气候，仅仅采光尚可，可怎么防雨防晒呢？况且原文中就有一句说明，若碰上下雨天就“尘泥渗漉，雨泽下注”，避雨尚且不及，还会再在屋顶开窗吗？因此，“四窗”只能是“前辟”。,援笔共情,延伸拓展,二、“前辟四窗”可行吗？

18、 “前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。”对于“前辟四窗”，简单译成“在屋子前面开辟四扇窗户”，这样翻译似乎正确。但结合上下文语境，就会发现有理解上的困难：“方丈”之室，空间极其狭小，“容一人居”又给了人以“小”的具体感受；再考虑到古今长度单位的不同（古代一丈约为现代的2.3米），估计单面墙长约2.3米左右；房子的前墙必须开挖一个为人进出的宽约1米的小门，那么，另外剩下的1米多要开挖四个窗户，可能吗？即使能开挖出来，那窗户该有多小？还能算“窗”吗？由此说来，我们对“四窗”的理解是否有误？ 三、“四窗”如何理解？ 既然“四窗”既不是开在屋顶的“天窗”，也不是开在前面的“四扇窗户”，那它一定有其另外的含义。因为私人关系，笔者有幸到过江苏昆山，发现在昆山一些比较闭塞的地方，还保留着一些比较古朴的习俗和传统：比如当地方言中尚存浊音尾；比如当地方言中有“四窗”、“四门”、“四屏”、“四厨”、“四厢“等说法。“四窗”也叫做“四格窗”、“四