职业教育学课件1

1、主要内容：职业教育的形成与演变职业教育的研究对象、任务和原则现代职业教育的概念和内涵第一章是职业教育概论，第一节是职业教育的形成与演变。第一，职业教育学的孕育阶段17世纪以前，学徒制实际上成为职业教育的一种独特形式(1)社会背景学徒制；社会职业专业化；学徒制是通过契约关系建立的；工匠行会形成了行会学徒制的职业教育形式。在公会里，学徒和大师在做家务的同时学习专业知识和技能。学徒期满后，学徒成为该行业的工匠。代表性人物和理论成果1。托莫尔(14771535)，一位理想主义的英国空想社会主义者，被誉为“社会主义教育思想的第一位先知”在他写于1516年的乌托邦一书中，他主张教育和劳动相结合，这样学生才

2、能得到全面发展。有人主张，每个人都应该学习至少一种手工艺，以便选择职业或就业。法国作家和人文主义者弗拉贝利斯(1483-1553)在1532年出版了他的书巨人传。这本书提出了直观教学法的思想，用自然主义的智慧和手工艺教育年轻的巨人，并提出通过实践来学习。TCampanella (15681639)的太阳城一书幻想找到一种理想的教育形式。在太阳城，人们主张用城墙把一个城市分成七个区域，其中一个区域作为职业教育的场所。在这个地方，安排了各种工具，并邀请聪明的大师传授知识，教授职业技术的基本知识，并组织学生参加现场和现场实习。英国哲学家弗朗西斯培根(15611626)和伯提(16231687)提出了

3、许多关于职业教育的理论。培根的新大西岛(1610)和贝蒂对哈特尔普尔的建议(1647)都提出了实施职业教育的方法和职业学校的模式。贝蒂在给哈特尔普尔的建议书中提出了建立“语言工厂”和“工业学院”的想法。现实主义者约翰阿莫斯夸美纽斯(15921670)，捷克著名教育家，是第一个讨论职业教育的教育家。在大教学理论中，他把人的智力发展分为四个阶段，分别与养育子女的学校、普通话学校、拉丁学校和大学相匹配。在他看来，除了大学，其他三种类型的学校应该教学生手工艺知识和职业技能。在大教学论中，阐述了职业教育的方法，以证明在课堂上讲授职业技术知识的正确性。3.实用主义与功利主义17世纪末，德国职业教育理论研究

4、的代表人物贝克等人撰写了教学方法，主张建立以传授手工艺技能为目的的“机器技术学校”。其教学内容主要包括：绘画、浮雕技术、手工艺门、测绘、建筑和园林规则等。由于当时社会的局限，上述理论无法实现。但是这些伟大的预言对后代有着巨大的影响。因此，在17世纪之前，它是职业教育学的孕育阶段。在职业教育学的萌芽阶段，1708年，德国的塞姆勒(1669-1740)首先创建了数学与机械实用学校。然而，在1708年和1738年，两所学校都失败了。1747年，JHecker (17081768)在柏林创办了“经济与数学实用学校”，以八种不同的内容在未来从事专业活动。赫克的办学模式已经成功并在各地实施。同时，在18世

5、纪，美国、德国和奥地利也给穷人的孩子提供慈善职业教育。在19世纪，也出现了一些对职业教育理论有重大贡献的代表。法国教育家JJRousseau (17121778)在他的埃米尔中，详细阐述了他自己的手工教育思想。卢梭主张儿童应该参加实习，认为实习不仅是为了培养工匠，也是为了培养学生的情操，培养学生的人格，热爱劳动，尊重工人的感情。瑞士教育家jhpestallozzi(1746-1827)在他的著作连哈德与格德中提出了教学与生产劳动相结合的思想。英国空想社会主义者罗伯托温(1771-1858)写了一本关于新道德世界的书。欧文亲自创办了实施职业教育的学校，并探索了教育与生产劳动相结合的理论。1824

6、年，他在美国印第安纳州建立了“新和谐”共产主义实验区。在实验区建立了“工农业学校”。教育与生产劳动的结合是欧文教育实践的一次伟大尝试。英国教育家斯潘塞(18201903)是教育理论的作者。他认为教育的目的是为了过上更好的生活，教育的手段和内容应该是与人们生活相关的职业和一些科学技术知识。尤辛斯基(1824-1870)，俄罗斯教育家。他认为只有通过劳动我们才能培养人的高尚品质和淳朴情感。劳动不仅创造财富，而且培养人的精神力量。除了上述人物之外，伟大的科学共产主义创始人马克思、恩格斯在他们的一系列著作中也在许多地方阐述了职业教育，对职业教育理论做出了杰出的贡献。他们的教育理论对职业教育的理论和实践

7、产生了深远的影响。18世纪和19世纪的教育家和思想家都对职业教育理论的形成做出了巨大贡献。然而，由于时代的局限，一个独立完整的“职业教育学”理论体系尚未形成，也没有脱离教育体系，但它为职业教育学的出现奠定了基础。因此，19世纪是职业教育学的萌芽阶段。20世纪初，职业教育学开始从教育学中分离出来，成为一门独立的学科，这标志着职业教育学的出现。20世纪70年代以来，职业教育学相对完善，研究方法科学多样，研究内容广泛现代，标志着现代职业教育学的正式确立。从20世纪初到第二次世界大战前后，出现了一批对职业教育学有重大影响的代表人物。格克尔申施泰纳(1854-1932)是德国著名的教育家。他是劳动学校概

8、念的作者，该概念系统地介绍了劳动教育理论。他认为公立学校应该是“劳动学校”，它有两个主要任务，一个是性格培养，另一个是职业培训。他的职业教育思想不仅对德国职业教育的发展产生了深远的影响，而且对欧美其他国家也产生了深远的影响。约翰杜威(1859-1952)是美国著名的哲学家和教育家。他是民主与教育一书的作者，书中有一章专门论述“教育的专业方面”。他的职业教育理论对美国和世界教育界都有很大的影响。在他看来，教育就是生活，职业教育运动的意义在于改革传统的“学习型学校”，它需要与校外生活相一致。并说：“利用各种工业因素，使学校生活更加生动和现实。”然而，杜威反对纯粹为了“经济目的”和“实际利益”的职业

9、教育，反对认为职业教育和学习赚钱是一种方式的观点，并重视“人的发展”的概念。在这个阶段，美国著名的职业指导理论家和实践活动家弗兰克帕森斯写了选择职业一书。帕森斯建立的职业指导原则和他创建的职业咨询机构对美国未来的职业指导工作一直有着积极的影响。英国著名哲学家、教育家安威特海德(1861-1947)是教育的目的一书的作者。他非常重视特殊教育，认为特殊教育可以形成一个人独特的风格。然而，他反对过度专业化，认为普通教育和职业教育应该相互交流和渗透。克鲁斯尼(1869-1939)是苏联职业教育的理论家和领导者。她是理工教育的积极倡导者。她认为，应全面发展学生的才能，防止过早的专业教育，职业教育的发展应

10、与国家经济发展的前景紧密结合。克鲁斯尼的理论为职业教育学的出现奠定了基础。上述教育家对职业教育的研究已经形成了一个系统的理论体系，希尔的职业教育概论和梅斯的职业教育原理与实践等专著相继出版。可以认为，20世纪初至60年代是职业教育学产生的阶段，70年代以后是职业教育学发展和现代职业教育学建立的阶段。上述教育家对职业教育的研究已经形成了一个系统的理论体系，希尔的职业教育概论和梅斯的职业教育原理与实践等专著相继出版。可以认为，20世纪初至60年代是职业教育学产生的阶段，70年代以后是职业教育学发展和现代职业教育学建立的阶段。1.职业教育研究对象它是研究职业教育现象，揭示职业教育规律的一门科学。其主

11、要内容包括职业教育的一般原则；职业学校的教学工作；思想道德教育和职业道德教育；教师和班主任的工作；学校管理；职业教育评估等。职业教育规律是指职业教育中各种因素之间以及职业教育与其他事物之间的内在的、必然的和本质的联系。公认的基本规律有两条：一是职业教育与生产力和社会、政治、经济制度相互制约，这也称为外在规律。二是职业教育与人的身心发展有着内在的必然联系。在探索职业教育规律时，必须把职业教育规律与人们制定的职业教育方针政策区别开来。第二部分是职业教育的研究对象、任务和原则，第二部分是职业教育的研究任务，从根本上探索和揭示职业教育产生、实施和发展的客观规律。根据实际国情，职业教育学的研究任务有其具

12、体的现实要求：(1)引导和促进全社会树立职业教育意识起主导作用。职业教育在加快社会主义现代化建设中的意义和作用在理论上得到广泛宣传，使人们认识到职业教育是现代教育的重要组成部分，树立了全社会的职业教育意识。因此，各级领导部门和各行各业都要自觉支持、依靠和参与职业教育的建设，为发展社会生产力、提高综合国力和改善人民生活做出积极贡献。(2)为国家和教育行政机关做出教育决策提供理论依据。因此，职业教育理论研究必须以解放思想、实事求是的思想路线为基础，从我国国情和不同地区的实际情况出发，为政府机构做出职业教育决策提供科学的理论依据，从而确保职业教育朝着正确的方向发展，真正面向现代化、面向世界、面向未来

13、，从而实现促进经济建设快速发展的宏伟目标。(3)指导职业教育改革和发展实践理论的价值在于指导实践。发展我国职业教育，既要继承前人，又要突破陈规。我们应该学习世界经验，而不是照搬其他国家的模式。因此，职业教育的理论研究必须充分了解国情和发展特点(1)坚持用建设有中国特色社会主义理论指导职业教育理论研究。职业教育理论研究活动必须立足中国国情，以新的理念和观点解释职业教育现象，揭示社会主义初级阶段职业教育发展和运行的规律，从而使职业教育理论思维走向成熟，具有现实和长远的理论指导价值。(二)坚持解放思想、实事求是的思想路线。职业教育只有沿着解放思想、实事求是的思想路线，从中国国情出发，实践、探索、调查

14、研究，不断总结实践经验，才能真正成为中国特色社会主义的独立科学。(3)坚持以经济建设为中心，开展职业教育理论的综合研究。只有坚持以经济建设为中心，进行全方位的综合研究，才能正确揭示职业教育与其他事物的本质关系，正确认识职业教育的性质、特点、功能和运行规律，正确定位职业教育在社会发展中的地位。(4)大胆吸收和借鉴人类社会的一切文明成果，借鉴世界经验，不照搬别国经验，才能大力推进我国职业教育的理论建设和事业发展。实践证明，德国职业教育“双元制”经验的引入和立足国情的实验，对我国职业教育的发展起到了积极的推动作用。职业教育的不同称谓在职业教育发展的历史中，国内外出现了许多职业教育的称谓。在国际上，专

15、业职业学校出现之前，几乎都是学徒制教育模式。(二)技术与职业教育“技术与职业教育”是1974年联合国教科文组织第18届大会通过的技术与职业教育建议文件中职业教育中使用的一个综合术语，与中国的职业教育同义。1999年4月在韩国首尔举行的第二届国际职业教育会议将名称改为“职业和技术教育与培训”，职业教育、就业培训和在职培训被视为一个统一的连续过程。(3)技术职业教育“技术职业教育”这是目前台湾职业教育的提法，与大陆职业教育同义。(4)职业教育苏联的“职业教育”特指为国民经济各部门培养技术工人的教育。在中国，它指的是“宽口径”的职业教育，自中国改革开放至20世纪中叶，这一称谓已被广泛使用。(5)职业

16、教育“职业教育”是德国、美国等国制定的，一般指除基础教育、普通高等教育和成人继续教育以外的培养职业能力的教育。自20世纪90年代末以来，中国政府正式使用了这个名称。在中国职业教育发展史上，职业教育的名称包括：百人教育、工业教育、职业教育、技术教育和职业教育。1996年颁布的中华人民共和国职业教育法的标准是“职业教育”，其内涵与国内外现行称谓完全一致。从职业教育名称的变化可以看出，它具有以下四个特点：一是时代性。不同的时间意味着不同的事情。它是一个历史范畴，在漫长的历史中发生了许多重大的变化，职业教育的含义也随之发生了变化。如上所述，职业教育的名称已经改变。第二，民族性。不同的国家和教育体系意味着不同的东西。一个国家独特的文化传统、地方习俗、教育制度以及经济和社会条件足以产生一种在许多方面都是这个国家所独有的职业教育形式。Fo对应的类别越多，职业教育的范围就越小。如果对应高等教育，就有高等职业教育。第四，模糊性。由于一些国家在教育分类上采取双重标准或多重标准，职业教育与其他类型的教育交叉或重叠。职业教育作为一个东西的界限是不清楚和不准确的，你和我是混合在一起的。我了解你的情况。例如，在中国，教育分为四类：普通教育、高等教育、职业教育和成人教育，根