历史教学法 备课.ppt

1、第二讲 备课与教学设计,第一节 备课的意义和要求,一、什么是备课？,备课，是教师为进行教学活动而进行的准备工作。 备课有广义和狭义之分。 广义的备课是指教师为了较好完成教学目标，平时不断学习新课程理论，深入钻研新课程标准和新课标教材，广泛地积累知识，大量查阅教学资料的过程中，吸纳教学所需要的各种“营养”。 狭义的备课是指教师在上课前，深入钻研课标和教材，了解学生的年龄特征，精心选择教学手段，精心计划课时，编写教案等。本章所谈的历史教师的备课，属于狭义上的备课。,二、备课的重要性,备课是教师重视教学工作的具体表现 备课是教师完成教学任务的基本保证 备课是提高教师教学水平的重要途径,三、备课的要求

2、,(1)要充分、全面地备课。 (2)要有计划性。 (3)要发挥教师的创造性。 (4)耍有针对性。,第二节 备课的基本类型,备课的类型,按备课内容广度分,广义备课,狭义备课,按参与人数分,集体备课,个人备课,按备课内容涵盖的时间长短分,学期备课,单元备课,课时备课,一、学期备课,指学期开学前对本学期课程教学的通盘安排与计划 需要进行的准备工作有：钻研课程标准、通读教科书、制定学期教学进度计划、了解学生等. 学期备课侧重于考虑以下三方面问题：（一）学科内容教学进度计划，时间分配；（二）本学期方法技能培养、情感态度价值观教育的侧重点，以及相应的操作时间、体验活动方式及安排；（三）学生负担和学科间的协

3、调。,钻研课程标准,这是备课过程中最重要和最基本的功课，需高度重视 关注三内容： 历史课程目标 内容标准 实施建议，尤其是教学建议和评价建议,通读教科书,主要目的:了解全貌（体系、范围、结构、程序） 主要工作： 明确教科书的体系和结构化 了解教科书新变化 初步分析单元课题之间的联系 对同类内容加以梳理 对疑难问题进行先期处理,了解学生,教师对学生情况的了解，除了对学生的年龄特征、心理特征、思想状况，以及知识水平、平时成绩等一般情况外，更重要的是具体了解每个班级在历史学习方面的一些情况，如对历史课程的态度、学习历史的兴趣、学习的方法、对历史老师的期望等 了解学生情况的途径和方式有很多种,如与班主

4、任沟通，向原任课教师了解情况，查看和研究学生以前的作业、试卷、成绩单，和学生个别谈话、集体座谈等,了解学生,学生年龄特点,学生的总体素质,班风,低年级学生形象思维成份较重,高年级学生抽象逻辑思维有较大发展,生动形象 多活动,重分析说理,基础较好学生,基础较差学生,讲透重点、增大知识密度,知识密度不宜大、注意巩固,冷静型班级：,活跃性班级：,分析讲解为主，注意克服死气沉沉,加强师生互动，注意内容紧凑,学生的学习起点,学期教学计划格式示例,年级 班,20至20学年 第学期,课学期教学计划,一、说明,二、教学计划进度表,制表人,教研组长意见：,二、单元备课：,针对一个教学单元而展开的备课活动。,单元

5、备课的基本工作：,钻研课程标准中有关该单元的内容； 明确单元主要学习内容、基本线索、重难点； 确定单元教学目标，划分课时数； 确定各课时的主要教学方式及教具； 制定单元教学计划。,三、课时备课,即指对每课时的课前准备工作。认真做好每课时的准备工作，是实现高质量教学的保证。,第三节一般课时备课的具体操作,课时备课的基本环节,钻研课程标准,了解学生,分析教材,教学设计,编写教案（学案）,试讲,一、钻研课程标准,要了解课程标准关于特定教学内容的具体规定，研究课程标准中的文字表达，弄清基本意图和内涵。,例：1古代中国的政治制度 （1）了解宗法制和分封制的基本内容， 认识中国早期政治制度的特点。,三、教

6、材分析,教材分析的基本方法可以概括为:通读钻研概括提炼。,通读,是指首先要通览全课教材1-2遍,从整体上了解教材的主要内容、基本观点和结构体系。,钻研,是指逐目逐段深入细致地研究教材和理解教材内容。,概括提炼,是指在通读和钻研的基础上,通过分析、思考,对照课程标准中关于本课“教学内容”与“基本要求”的规定,对教材基本内容进行归纳概括,掌握其精神实质和结构体系。,1、教材分析方法,2、教材分析主要内容,1.）研究课题的立意及地位:新历史课程是主题式，每一课都构成一个学习探究的课题。在备课时教师要考虑这一课题的宗旨和核心以及所涉及的内容在整个教学内容的地位,3.）梳理所教内容的逻辑：历史教学内容的

7、逻辑关系，涉及了三个类型，一是历史的逻辑，二是教材的逻辑，三是认识的逻辑，教师将教学内容整理成适应学生认识历史的逻辑。,4.）发掘历史知识的内涵：一是要搞清所教的全部知识内容，以及与内容相关的连带知识。二是要发掘知识的内涵，就是对所教知识所含有的内容、核心、性质、意义等进行深度分析。,5.）找准教学的重点和难点,2.）分析教材的内容结构。首先要对教科书中的知识结构进行分析，把握课文知识结构的完整性、层次、条理。,例：马克思主义的诞生教材结构,马克思主义的诞生,马克思主义诞生条件,马克思主义诞生,马克思主义第一次伟大实践：巴黎公社,社会基础：资本主义社会矛盾激化,理论基础：欧洲三大理论,阶级基础

8、：欧洲三大工人运动,马克思、恩格斯的革命活动,诞生标志：共产党宣言发表,主要内容,伟大意义,巴黎公社革命的爆发,巴黎公社的建立及革命措施,巴黎公社的结果及历史意义,关注历史知识的联系,纵向联系,新旧知识的联系,历史知识的因果联系,横向衔接,中外联系,同时期同地区政治、经济、文化等的联系,历史学科与其他学科的联系,“历史”与现实的衔接,历史与现实的联系,学生已有历史信息与真实历史知识衔接,章节、课题间衔接,章与节（主题与课）之间的关系,课与课、目与目间的联系,一是历史发展进程中有重要作用或影响的内容；二是教学目标赖以实现的最基本、最重要的内容。,准确把握课程标准的基本要求；,看其是否构成历史发展

9、的主要环节或与现实有重要联系；,看其是否在课文、习题、教参等资料中反复提及；,看是否对学生能力培养、情感态度价值观养成有特别意义；,看课文用词。,围绕重点组织教学内容；,对重点内容作必要的补充；,时间安排上有保证。,怎样突出重点？,指教学中学生难以理解或难以掌握的内容。,对头绪多的难点：用图表简化；,对结论性的难点：补充史实材料具体说明；,对抽象的概念、理论类难点：用比喻、类比、图示等生动形象的方法具体化。,关键： 教师了解难点类型并对相关内容彻底弄清楚。,四、教学设计,（一）.教学目标设计,（二）.教学内容设计,（三）.教学策略设计,（四）.教学过程设计,（六） 板书设计,（五） 教学评价设

10、计,（一）备课与课时教学目标的拟定,1.教学目标的概念,教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。,分层：它可分为课程教学目标、学段教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。 地位：它是教学活动的指针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。 功能：导向功能；激励功能；标准功能 特点：指向性；客观性；整体性,2.教学目标与教学目的比较,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习

11、历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,比较之一：目的与目标异同,目的想要达到地点或境地；想要得到的结果。 是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的行为结果。 简言之，人类行为预期的结果。 特点高远、抽象 目标射击、攻击或寻求的

12、对象；想要达到的境地或标准。 是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、可调整的行为结果。 特点具体、明确,比较之二：行为主体的异同,教学目的 谁 教师？ 1） 谁 使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，谁 培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。谁,谁 学生？ 1）谁能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）谁观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）谁能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。

13、4）想象北京人的一天。 5）谁收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,比较之三：行为动词的抽象和具体,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家， 从而 激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上 标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天

14、。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,比较之四：行为条件的要求,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上 标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考

15、古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,行为条件,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型： 关于辅助手段的使用： 如“允许查阅辞典”； 提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中-”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等； 时间的限制：如“在10 分钟内，能-”、“通过两课时的学习能记住-”等； 完成行为时的情景： 如“在课堂讨论时，能叙述-要点”。,比较之五：学习水平,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地

16、之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,教学目标新旧对比,（1）目标层次： （2）行为主体： （3）行为动词： （4）行为条件： （5）学习水平：,三维目标是有机的统一体,（1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。（知识与技能）（学习过程） （2）观察图

17、，描述北京人与现代人的不同。（过程与方法） （3）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、神话传说、遗址等。（过程与方法） （4）想象北京人的一天。（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） （5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）,3、拟定基本方法与步骤,设计课时教学目标必须建立在对教材内容和课程标准认真钻研和领会以及对学生有一定了解的基础上。在这个前提下,再根据每一课时的教学内容、教学重点和难点,合理地制定课时的教学目标,具体可按以下步骤操作:1.在分析教材的基础上,弄清本课时基本的教学内容有哪些,

18、基本要求是什么；2.找出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点；3.分析、思考,挖掘蕴含在教材内容中的基本观点、方法和技能的培养,思想、情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么；4.把上述内容按照认知目标、能力目标、思想情感目标这三方面分别加以梳理和概括,用简洁的语言表述出来；5.适当参照教学参考书中对全课教学目标的表述,纠正、充买、完善自己所制定的课时教学目标。,4.教学目标的表述,在拟定教学计划时，必须对教学所要达成的目标作出描述，以作为教学活动依循的标的。 教学目标的叙写方式有多种，主要介绍一种是：行为目标理论。马杰（Mager）美国心理学家。1962年依据行为主义心理学提出行为目

19、标理论，亦称表现目标。 该理论认为：教学目标的叙述要采用学生可观察、可测量的行为，以学习后能表现在外的行为来判断学习者在教学过程中是否学会。 清晰的教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成任务的行为条件； 使教师满意并能表现学生已经掌握了的成绩水准。,原本笼统的教学目标用马杰的方法来叙写，变得更加具体、明确，这个行为、条件、标准的三要素模式受到教育学者接受，实践中又衍生出四要素模式。,教学目标四要素,（1）对象指谁要完成教学所预期的行为，通常指学生。 （行为主体）； （2）行为指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。 （行为动词）；

20、 （3）情景指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 （行为条件）； （4）标准指预期行为可接受的程度。学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定） （学习水平）。,各要素的要求,行为主体：必须是学生，目标称述必须从学生的角度出发。可省略。 行为动词：可观察、可测量的具体行为，要注意因学习水平不同而表述不同。不可省。 行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围。可省。 表现程度：学生通过学习产生的最低水平，不可省,教学目标案例分析,例一 在指认和书写中（条件）， 学生 （主体） 能迅速无误地 （程度） 读出和写出（行为） 10个生字（程度） 例二 中等生（主体），至少 能举出3个具

21、体实例 （条件） 说明分数的 （行为） 3 个基本性质（程度）。,例： （1） 学生（主体） 通过观察（动词）图片资料（条件）， 描述（动词） 秦陵兵马俑的阵势 （表现程度）。,过程与方法目标的常规写法,通过的过程,知道了解初步掌握进一步掌握的方法,课程标准中目标的描述行为动词,结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享

22、、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,行为目标理论的不足： 情感、态度等心理活动无法以外显行为表达出来； 撰写时需要花费很多时间。 行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助。 另一种目标理论一般目标和特殊目标 格兰伦将内在的心理变化与外显行为相结合。 建议：教学目标要先以一般性的行为动词叙述，然后再叙述特殊行为表现作为学生是否达成一般目标的证据。 在撰写教学目标时，一般目标要写在前面，特殊目标写在一般目标底下。,一般目标：理解诗词的格律,特殊目标： 1.说出律诗的句数； 2.说出律诗的押韵； 3.说出律诗的

23、对句； 4.比较律诗与绝句的差异。 格兰伦理论的长处： 撰写时节省时间； 对于复杂的学科内容较适合。,4、制定教学目标基本要求,(1)既要全面又要突出重点。要从认知、能力、思想、情感、态度及行为导向这几个方面来考虑和确定。在认知上要突出教学内容的重点和关键,在能力、情意因素的培养上应该根据教学内容有不同的侧重。(2)要合理恰当。教学目标应该反映课程标准关于本课所规定的教学内容和教学要求,符合教材实际和学生实际,深浅适度,具有科学性。(3)要具有可操作性。教学目标应该明确具体,便于操作和评估(4)要体现一定的层次性。教学目标的一些要求应该随着不同教学阶段和教学内容的发展,由低到高,循序渐进,而不

24、能停止在一个水平上。(5)表述要简洁清楚。教学目标在语言表述上要简练,用词要准确,要使用学科专业术语。目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体。,5、常见问题,1 直接照搬历史课程目标,课程目标与课时目标混淆,历史课堂教学目标的内容宽法泛. 2 把教学内容当成了教学目标 3 教学目标的主体定为教师而不是学生 4 过程与方法目标描述不准确 5 过于专注预设性课堂教学目标,忽视生成性课堂教学目标,古代希腊民主政治（人教版）,教学目标： （一）知识与能力 希腊的自然地理环境；希腊的城邦制度对希腊文明的影响；西方民主政治生产的历史条件；雅典民主政治的主要内容、

25、基本特征、实质。 问题把教学内容当教学目标,美国联邦政府的建立（人教版）,教学目标： （二）过程与方法 1、学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。 2、自主探究学习，学会发现问题和解决问题。 3、培养“论从史出”的历史学习方法和习惯。 4、学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材料的方法。 5、学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象。 6、学会透过现象美国总统制看本质，即资产阶级代议制。 7、提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。 问题把课程目标当作课时目标,从鸦片战争到八国联军（人教版）,教学目标： （三）情感、态度和价值观 引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争，使学生

26、认识：中华民族是一个不屈的民族！ 讲述一系列不平等条约，使学生认识：清政府的腐败无能和“落后就要挨打”的历史教训，形成开放的世界意识，培养爱国主义情感。 问题情感目标空洞、观念陈旧,案例分析3,“过程与方法”目标的描述： 讨论、提问、总结、讲述（具体见教学过程）,没有“生成性目标”的课不是好课 没有“层次性目标”的课不是好课,教学目标举例：汉武帝的文治武功教学目标,1、识记与理解： （1）通过学习学生能够记住汉朝建立的时间及西汉的都城 （2）了解汉武帝创办的学校（太学） （3）理解汉武帝推行“独尊儒术”和颁布“推恩令”的作用 （4）理解汉武帝开疆拓地影响 （5）能够讲述汉武帝大一统的措施 2、

27、能力和方法 （1）通过归纳汉武帝文治武功的措施，培养学生归纳能力； （2）通过讨论汉初遗留下来的诸侯国问题，培养学生的探究能力； （3）通过史料的阅读和展示，使学生初步形成“让史实说话”，论从史出的观点。 3、情感态度价值观 （1）认识汉武帝时期是西汉的鼎盛时期，也是中国封建社会的第一个盛世； （2）培养学生树立我国自古以来就是一个统一的多民族国家的观念。 （3）通过学习汉武帝的文治武功，认识他敢于做前人未做之事，大胆创新，培养学生的创新意识。,6、不同课型的教学目标设计,（一）前言课1.前言课独特的作用前言课是一门课程的“引擎”,尽管前言课的内容少,但它的作用却不可低估。精彩的开始是成功的一

28、半,一堂优秀的前言课常常会带来潜在的重要影响。它能唤起学生强烈的学习兴趣和愿望,影响学生以后对历史课的学习态度和热情,能够引领学生积极主动地走向教材、探求新知,这些都远远超过了知识教学本身。2.前言课教学目标的指向根据前言课的内容特点和宗旨,教学目标的侧重点应是:（1）简单介绍课程内容,使学生初步了解这门课程是讲什么的。（2）阐释课程意义,使学生懂得为什么要学习这门课程,激发学生的学习欲望。（3）简单说明学习这门课程的方法与要求,使学生知道怎样来学习这门课程。,（二）复习课1.复习课的课型特点与功能复习课是以巩固所学知识和提高运用知识分析解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。历史学科的复习课

29、一般可分为单元(全一课)复习课,学段(学期、学年)复习课和毕业、升学考试备考复习课等几个类型。以复习的具体内容划分,又可分为专项或专题复习课(如知识归类、能力训练等)、试卷评析复习课等等。,复习课具有如下基本特征和功能:第一,通过知识的归类和综合,帮助学生进一步掌握和巩固已学过的知识。第二,通过知识的迁移训练,培养学生的良好学习能力。复习课是以学过的知识为基本内容和基础的,但复习课的最终目的是为了让学生对所学知识能够迁移、运用,培养学生分析、归纳、概括、综合等思维能力和综合运用所学知识观察分析问题和解决问题的方法和能力。第三,在复习过程中,对学生学习态度、学习情感和心理品质的培养。这种培养是伴

30、随着学习过程有机地进行的。通过适度的训练、耐心的指导、及时的评价,使学生能够积极认真地对待复习和考试,提高复习效率和质量,培养严肃认真、刻苦钻研等良好的学习心理品质和学习态度。,2.复习课教学目标设计的基本要求复习课的教学目标并不是对每一课教学目标的简单重复和相加,也不是对所学知识的简单罗列和再现。它需要从宏观上、整体上对一大课或几大课的教学内容进行分析、归纳、综合、概括,教给学生在一定的知识体系中把握知识,培养学生综合运用知识分析问题的能力。复习课不是讲新课,重点不是在“讲”,而是在“掌”(知识的融会贯穿)和“练”(巩固知识和培养能力的训练)。,3.复习课的教学目标设计应注意以下几点:（1）

31、要在对某一课或某一阶段教学内容归纳与综合的基础上进行。要打破课（专题）、节、目的界限,帮助学生形成系统化、结构化的知识。（2）目标要明确具体。要明确让学生进一步掌握和巩固哪些基础知识和重点内容,要培养学生哪些能力。（3）目标要有针对性。要在调查了解学生学习情况的基础上,针对教学中的某些薄弱环节和学生感到思想方法难、失误较多的问题,查漏补缺。（4）重点应该放在知识的巩固和综合运用上。（5）目标要注意一定的层次性。要调查了解学生,在知识的巩固和能力的培养上要有定的梯度,以适应不同层次学生的水平和需求。,小结新课程改革的培养目标、对课程标准及教材的分析和对学生的了解是我们进行历史课教学目标设计的主要

32、依据。新授课课时教学目标首先要对全课教材内容、教材结构和教学目标有一个整体的了解和把握。在这个前提下,再根据每一课时的教学内容、教学重点和难点,合理地制定课时的教学目标。要在掌握不同课型特点的基础上设计不同课型的教学目标。,交流与讨论：1.制定课时教学目标的依据有哪些?2.教学目标设计的基本方法和要求有哪些?3.结合自己的教学实践,分别设计出一节新授课、复习课的教学目标。,（二）教学内容的设计,1.教学内容与课程内容、教材内容,从范围来看，课程内容是为实现课程目标，并根据一定的原则所选择的知识；教科书内容是依据一定的原则将课程内容组织在教科书的知识；教学内容则是为实现教学目标，依据课程和教科书

33、，并结合各种实际情况传授给学生的知识。 课程标准中所规定的“教学内容”应视为课程内容，教科书中所表述的知识即为教材内容，而教师在教学过程中提供给学生的各种信息才是教学内容。,教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”,它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。,教学内容与教材内容的联系与区别,一、联系：两者相联系的一面表现在： (1)教材内容是教学内容的基本组成成分,没有教材内容,教学内容只是空中楼阁。 (2)教材内

34、容是教师教什么和学生学什么的主要依据,教师选择和组织教学内容总是依据教材进行的。 (3)教学内容是教材内容的反映,是教材内容的展开和具体化。,二、区别：两者相区别的一面是：第一,两者是一种整体与部分的关系,教学内容涵盖了教材内容,教材内容只是教学内容其中一个重要部分；第二,教材内容具有相对稳定性而教学内容则具有动态性。教材内容一旦确定,在一定时期内基本保持不变,而教学内容可以依据教学目标、教学实际情况对教材内容进行取舍或重新组织,具有相对的灵活性。,2、教学内容的划分,教学内容的设计的主要内容包括三个部分：一是教学内容的划分；二是教学内容的选择；三是教学内容的组织。 教学内容的划分是指以一定的

35、标准和方法将教材内在知识结构划分为若干相对独立的教学单位。这种教学单位按知识范围大小可以区分为：单元、课时、知识点。 教学内容的划分是教学内容设计的一项基础性工作,科学、合理的划分对教学内容设计的另外两个环节教学内容的选择和教学内容的组织具有重要作用。,3、教学内容的选择,选择与确定教学内容的关键是要根据学生学习目标差距来选取和确定教学内容。学习目标差距是指预期的学习目标与教学班学生群体原有认知水平之间的距离。学习目标差距是相对于教学班大多数学生而言；这段差距在通过教与学活动后大多数学生能基本达到预期目标。差距的内容具体包括新知识的学习、新技能的习得、新方法新策略的掌握等等。,3、教学内容的选

36、择,针对学习目标差距选取和确定教学内容有下列要求：1）.选取与达到教学目标关系密切的内容。 2）.选取有效的教学内容。与达成目标有关而又为学生所未能认识的内容我们称之为有效教学内容。 3）.选取教学重点与难点内容。 4）.选取和确定课时教学内容还要注意“量”的控制和“序”的调整,以显示出课堂教学的呈现方式。,所谓“量”的控制,在这里是指进行适度的“增添或“删减。所谓“序”的调整,在这里是指将内容适当的“提前”或“延后”,使教学内容的组合符合事物的逻辑关系和学生的学习实际。,对教材内容的补充,需要进行补充的情况：,重点内容；,只有结论或一般性叙述的内容；,有助于激发求知欲、扩大知识面的内容。,可

37、以补充的内容：,过于简明扼要，影响学生理解；,典型史料、重要的地方史料；,能引起学生兴趣或扩大知识面的材料。,史学研究的新成果；,有利于教和学的材料；,补充的原则：,有利于教和学；,不能冲淡重点；,补充内容应具体，忌抽象难懂。,对教材内容的精减,可精减的内容：,非重点内容；特别简单、容易理解的内容。,注意：,精减不是指完全不讲某内容；精减不能影响教材的完整性。,调整教材内容的呈现方式,对教材内容进行顺序调整、合并归纳等操作。,教材内容的子目过多，头绪较杂，则最好将子目进行归纳合并处理。,教材内容相互有交叉，要进行适当的调整分解。,4、教学内容的组织,教学内容的组织是指按一定的规则对教学内容要素

38、进行排列和组合,并使这种排列组合以一定的方式呈现出来。组织教学内容是教学内容设计的重点工作,其重要性是由教学过程的主要矛盾学生与教学内容这对矛盾决定的。组织教学内容具体操作可以从两个方面着手：一是对教学内容进行排列组合；二是安排教学内容呈现方式。,（1）教学内容的排列组合。,在教学实践中总结出的教学内容排列组合方式大体有三种：第一种是按教材知识的自身结构加以逻辑的、系列的排列组合；第二种是按学生的认知次序来排列组合；第三种是以重点为核心来安排组合。,三种排列组合方式各有优点也有局限性,第一种方式能够使教学内容呈现自身价值,但未必能够符合学生的认知规律和突出教学重点。 第二种方式最大的优点是从学

39、生的实际出发,符合学生的认知规律,但可能不利于学生整体把握教材的知识结构。 第三种方式以重点为突破口,强化基本概念和基本原理教学,对学生的能力培养有重要的作用,但也可能由于重构后的某些教学内容被教师认为不那么重要而删减,造成教学内容缺失,还有一个不足地方是如果重点亦是难点时,这种方式就未必符合学生的认知规律。 因此,教学内容的排列组合要以一种方式为主,兼顾其他,力求做到三者协调统一。,（2）教学内容呈现方式。,已排列、组合好的教学内容以什么方式呈现出来,这是一个非常重要问题。呈现方式不对,再好的教学内容也无法转化为学生的知识。教学内容呈现方式操作如下：第一,按照教学内容的排列组合来安排呈现的顺

40、序、步骤；第二,合理分配教学内容的呈现时间；第三,选择适当的呈现方法来“呈现”和“衔接”教学内容。,上述操作有如下要求：,一要有利于教学目标实现。历史学科各项教学目标要通过各种教学活动实现,教学内容呈现方式应对教学目标的实现起积极的作用。 二要符合学生的认知和学习规律,注意调动学生学习积极性和引导学生积极思维。教学内容呈现顺序要做到循序渐进,由浅入深,由巳知到未知,由掌握知识到应用知识。 三要有利于教师对课堂的调控,发挥教师的教学主导作用。,小结,“教材内容”, 它主要面对“用什么去教”的问题 教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、

41、更换；既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”,它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。为了学生发展与素质教育的需要,应适当地调整与更新教学内容,破除基础知识不变的看法,审慎地对传统教材作必要的改动与增删,这也是必要和可行的。 教学内容的设计主要内容包括三个部分：一是教学内容的划分；二是教学内容的选择；三是教学内容的组织。,交流与讨论：1举例说明自己在教学实践中是如何处理教材内容的。依据分别是什么？2教学实践中，你认为在教学内容的划分、教学内容的选择及教学内容的组织三者中最困难的是什么？请说说理由。,1. 教案类型,

42、详案：详细全面的教案。,简案：文字简炼的教学提要。,根据教案内容分：,微案：最基本的教学步骤和必要板书。,五、编写教案和学案教案,教师的教案是教师备课的结晶，是教师组织教学活动的实施计划。,从形式上看，教案有表述型、表格型、纲要型、流程型等。,2.教案的基本内容,基本信息：授课时间、班级、课时、课型等,授课题目,教学目标（三个维度）,教学重点、难点、疑点及解决方法,教学方法和手段（含教具）,教材分析,板书设计,教学过程（教案的主体部分）,教学后记,3.教案编写要求,科学、实用、独创性,科学：内容科学、设计科学,实用：课堂教学中切实可行,独创性：体现个人特色,符合五条标准：,目标具体、内容恰当、

43、过程有序、方法有效、时间合理,重视对教案的理解和熟悉,注意,教案不是学科知识的汇集，也不是教学参考资料的摘抄，而是适应具体情况的具体设计。它的根本任务是解决怎样教的问题（方法问题），而不是解决教什么的问题（内容问题）。总之，教师的教案应该是“方法型”的教案，而不是“知识型”的教案。它是教师在上课时的操作程序，而不是教师表现自己的知识序列；它不是教材（知识点）的分析，也不是教学论文，而是实现教学目标的途径和方法。这是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学论文的主要特征。,教案是预设还是生成？教学离不开教案；职前试教、职后初任教师必须备详案（3年一轮回）；对有经验的教师（骨干、特级、学科带头

44、人等）可备简案。 优秀教案可借鉴？可借鉴但不能完全照搬，应根据授教对象的不同而加以改变。 教案包括哪些内容？应完整地体现对一节课的教学设计，包括：。,备“教学反思”,教学反思就是指教学活动后的反思，即教师在上完一节历史课后，对该节历史课教学任务的完成情况、存在问题及教学后的心得体会进行记录，对教学设计及实施进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断改进和提高，同时这也是终身备课的需要。教学反思重在寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己教学与他人评价的结合点；寻找教学效果与重新教学设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。,（教案格式样例）,鸦片战争教案（八年级）,授课时间：2005年9月3日,教学目标（略）,授课班级：初2007级1班,课时：一课时,课型：讲授新课,教