专题四：国际语文口语交际教学改革.ppt

1、屠莉娅 (2014.7.28),专题四:国际语文课程与教学改革：口语交际,一、引子,一、引子 口语与书面语相对应，是人们在口头交际时所使用的语言。 口头表达能力是一种基本的语言表达能力，也是一种基本的语文素养，这种能力掌握了，在口语交际活动中就能得心应手。,2,一、引子,美国芝加哥大学的保罗.T.兰金的研究表明，在人们实际交际、生活和工作中，听说读写是四种基本的能力，其中听占44%，其次是说占30.3%，读占16%，写占9.7%。 美国学者华特.洛特班指出，我们每天所听的内容相当于一本书的内容，每周所说的相当于一本书的内容；每月所读的相当于一本书的内容，每年所写的相当于一本书的内容。,3,一、

2、引子,在西方语文教育史上，虽然形成了比较重视口语教学的传统，但是相对与阅读和写作教学，听说与口语交际的教学仍然相对弱势的地位。直到社会语言学产生以后，这种情况才有了重要的改变。索绪尔把语言学研究区分为一种体系的语言和一种使用的言语。社会语言学家认为，交际能力是一种包括语言知识及语言运用的综合能力，这就是我们说的口语交际能力。,4,一、引子,在我们国家，语文教学中也长期以来只重视文而不重视语，只重视写而轻视说。叶圣陶说，语文里面有个语，。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文教学应该教会学生的。提出了听说与口语交际的重要性。 口语交际能力高的人，知道何时何地对何人用什么样的语体、语言规范

3、和策略。,5,“ When people ask what I think they should do, I rarely answer their questions directly. Instead, I run the question aloud through one of my models, I will describe how the process in the model worked its way. And people will say “ok. I get it ”. - Clay Christensen HBS Professor,6,一、引子,具有优秀的口

4、语交际能力的人，不仅在工作场合（行业领域）能够做合适的交流、解决实际的问题，并发表自己独特的批判性的观点，还能在各种私人的或公共的场合，进行合宜的倾听、表达、交流和评论。,7,一、引子,口语与书面语相比，在言语表达上有以下特征：有大量辅助的言语手段参与（眼神和手势）、充分运用多种语音手段（如重音和停顿）；多使用通俗易懂的生活化词语；句子形式灵活简便，话题的中心比较随意。 生物学意义上的hearing（听是一种生物的功能，是人的感觉器官对声音的反应） 社会学意义上的listening（将声音转换为意义的过程，包括感知、理解、评价和反应的具体过程。听的不仅仅是声音，还有语言、非语言信息、态度和意念

5、等）,8,一、引子,日常生活中使用口语都是为了实现某种具体的意图，比如：聊天、购物、面试和谈判等等，以意图的实现为宗旨。 但是，进入教学的口语交际所担任的任务要更为复杂。,9,二、教学情境中的口语交际,一般而言，应该包括以下几个方面： 帮助学生掌握和理解各类口语交际过程； 培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力； 培养学生对别人所说的有一个感知、理解、评价和反应的过程； 使所有学生获得机会和资源发展语言能力； 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效地交流，以达到学习、娱乐、交流的不同目的； 引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异，

6、使学生熟练地批判性地使用大众传媒。,10,二、教学情境中的口语交际,与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学具有一些特征。,11,二、教学情境中的口语交际,作为个体的学生要经历尽可能多的口语交际，体验各种场合中的交际行为，而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要环境，因此有必要为学生提供各种有效的学习机会。 日常口语则无法体现这种全面性，因为学生个人的日常生活是由诸多客观和主观偶然因素决定的，很难保证每个人都有机会尝试所有的口语交际行为，不容易发现某些能力上的欠缺，更谈不上针对性的训练。,12,二、教学情境中的口语交际,本质区别。所谓反

7、思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等。 学生在学习的不同阶段反思的内容有所不同，如从小学到中学到高中，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析等。,13,二、教学情境中的口语交际,在日常的口语交际中，反思却不一定是必须得，人们没有必要再每次口语交际之后都理性地反思其中成败的原因。 在学校教育中，口语交际教学的反思性可以帮助我们获得、巩固和发展我们母语的语感，成为离开学校之后能够应对语言与环境问题的元能力。而这种语言理解能力，也能够更快速和更

8、加深刻地帮助我们学习和理解其他语言。,14,二、教学情境中的口语交际,口语交际教学还承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养。这是由语言素养的性质决定的。一个人的语言素养，不仅包括听说读写的综合能力，还包括在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这就要求在不同条件下，运用听说，快速整合信息，思考论证、分析概括、发现解决方案。其中的思维方法，当然是需要培养的。只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信的听说，富有创造力地表达自己、成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者。,15,二、教学情境中的口语交际,因此，日常口语和口语交际教学之间，在全面性、反思性和思辨性三

9、个方面具有显著地差别，因此，尽管口语交际的教学有着不容置疑的实践性和现实针对性，但是并不可以把日常口语原封不动地板到课堂里来，进入教学的口语交际应该是有教学意义的。,16,二、教学情境中的口语交际,容易混淆的几个概念： 口语交际教学不同于读写教学。 口语交际教学偏向于一种强调操作性的语言教学，而不是强调经典解读的感悟性文学教学，口语交际教学在训练学生成功进行日常的口语交际以外，还是对思维的全面训练，更是整合大脑两个半球不同功能区域的重要方式。,17,二、教学情境中的口语交际,18,左半球：语言、逻辑、数字、数学、顺序因果、文字 右半球：节奏、旋律、音乐、图画、想象力、图案等,容易混淆的几个概念

10、： 口语交际教学大于戏剧教学 口语交际教学中不少教学方式都带有戏剧教学的性质，比如朗读、背诵课文、分角色朗读，直至戏剧表演，由于这些都是以口头形式来进行的，会让人误以为，这些就是口语交际教学的全部了。,19,二、教学情境中的口语交际,容易混淆的几个概念： 口语交际教学大于戏剧教学 在所有这些形式中，大部分的活动都要忠于蓝本，而不是原创性的口语活动。只是口语交际诸多教学形式中的一种而已。因为书面语言的口语表达并不是口语交际教学的全部，更重要的还在于进行真实的互动的交流、观点的表达、陈述、问题的分析、解决、批判性地思考与创作。,20,二、教学情境中的口语交际,容易混淆的几个概念： 口语交际教学与口

11、头练习是不同的两个概念 一些观点认为，语文课上没有必要进行专门的口语交际联系，因为学生朗读课文、回答问题还有口头作文，就是在训练口语。但是我们说口头练习虽然也是口语较集中的一种形式，但是却是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。,21,二、教学情境中的口语交际,容易混淆的几个概念： 口语交际教学与口头练习是不同的两个概念 口语课是具有交际性的，所谓交际性，就是注重过程、互动性、应对和调整，既注意风格、语言变体和语音词汇等言语因素，也关注体态、空间距离和副语言等非言语因素；既注重言语本身的表达联系，也注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。因此口语交际非常重视在语言能力训练的同

12、时加强语用能力的培养。,22,二、教学情境中的口语交际,关注体态、空间距离和副语言等非言语因素 视频lie to me,23,二、教学情境中的口语交际,人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会 目光语,24,二、教学情境中的口语交际,容易混淆的几个概念： 口语交际教学与口头练习是不同的两个概念 口语训练的实质是真实交际的演练，是在互动中的语言学习，而不是书面语的口头表达；注重说话人表达自己的愿望、观点和信息，自己控制谈话的内容，结果是不可预期的。,25,二、教学情境中的口语交际,容易混淆的几个概念： 口语交际教学不是普通话教学 口语交际教学不是教给学生规范的普通话，包括语音、词汇、语法和

13、修辞，特别是语音教学，十分强调辨音和朗读，这当然是口语交际教学中可以教授的内容，比如英国课程大纲中听说这一部分就有标准英语的部分，就是如何正确使用语音、语法、词汇的内容，可以帮助学生在正适合非正式的场合流利准确地使用规范的普通话。然而，口语教学的最终目的并不在于教普通话。 在香港普通话和口语教学是分开的，任何学校的语文课中都需要包含口语训练，是否开设专门的普通话则视当地的语言状况而定。,26,二、教学情境中的口语交际,随着时代的发展，口语交际能力也有了新的发展，主要包括两个层面，一个层面是语言能力内涵的变化，从传统的书面化的口头表达能力的发展拓展到具备媒体交流能力、话语建构与实践应用能力和话语

14、批判能力的语言能力等；另一个层面是口语语体的规则和规范的发展。,27,三、媒体时代的口语交际,一个层面是语言能力内涵的变化 （一）媒体素质及交际能力 （二）话语的建构与实践应用能力 （三）话语的批判能力,28,三、媒体时代的口语交际,（一）媒体素质及交际能力 媒体交际能力不仅仅是现代语文素质的一个重要方面，另外，就像进入文字时代对学生个体素质要求更多地着眼于文字一样，媒体时代对学生也提出了借助媒体进行口语交际。实际上，媒体素质已经构成了语文素质的一部分。 学生的口语交际无法离开媒体交际能力，同时，没有媒体素质的口语交际能力是不完整的，是单一的。既不能完成口语的交际目的和任务，也不能享受口语的娱

15、乐功能。,29,三、媒体时代的口语交际,（一）媒体素质及交际能力 媒体交际能力不仅仅是现代语文素质的一个重要方面，另外，就像进入文字时代对学生个体素质要求更多地着眼于文字一样，媒体时代对学生也提出了借助媒体进行口语交际。实际上，媒体素质已经构成了语文素质的一部分。 学生的口语交际无法离开媒体交际能力，同时，没有媒体素质的口语交际能力是不完整的，是单一的。既不能完成口语的交际目的和任务，也不能享受口语的娱乐功能。（借助PPT、影音视频、广告等）,30,三、媒体时代的口语交际,（一）媒体素质及交际能力 在媒体素质结构中，不少国家在语文课程中都有层次分明的媒体素质的要求。如澳大利亚维多利亚州在中学阶

16、段就提出了如下的目标要求： “借助录音机、录像机或其他多媒体和投影仪在访问、观察和发言时运用”等。 要求学生运用录音、电影、录像、多媒体等多种文本类型劝说或为他人提供信息。 要求教师指导学生批判性地听政治演讲或广播电视广告等口语文本，确定其背后的价值观和假定。 学生围绕复杂问题构思和形成正式的论点，学习运用论据系统地证明自己的观点，并得出符合逻辑的结论。,31,三、媒体时代的口语交际,（一）媒体素质及交际能力 从把媒体作为一种工具、一种口语交际的手段，到对多种媒体文本的运用，再到批判社会上政治的、娱乐的文本背后所隐含的价值和意义，口语交际中媒体素质要求逐渐加大和加深。,32,三、媒体时代的口语

17、交际,（二）话语的建构与实践应用能力 在口语交际能力评价中,许多国家语文课程都把话语建构能力列为其中重要的评价目标. 口语能力的习得和话语的建构是情境的产物。换句话说，只有置身于具体而复杂的真实的情境中，才能使话语的理解和运用获得丰富的意义，从而提高其理解与表达能力。 正是基于这样的原因，不少国家在口语交际的学习中，一直强调将口语学习的大部分时间用于“语言的实际运用练习”，实际上目的是建构一种口语的运用能力和在真实的情境中学习能力。,33,三、媒体时代的口语交际,（二）话语的建构与实践应用能力 英国的课程标准中的听说这一范畴内，有专门的小组讨论和互动的内容。,34,三、媒体时代的口语交际,（二

18、）话语的建构与实践应用能力 口语交际的过程是话语建构的过程，也同时是思维训练的过程。因此在小组合作中，学生具有一些话语建构的基本能力，是至关重要的，这也是为什么在小组合作中必须要给予足够的和一定的策略指导和语言建构能力指导的原因，比如如何假设、如何探究、如何辩论、如何分析、概括、如何选择、分类、报告、解释、评价，如何分享观点、评论；如何在小组中扮演不同的角色。不然不仅在语文教学中，在其他学科教学中，这种实际互动的口语交际都可能会是无效的。,35,三、媒体时代的口语交际,（三）话语的批判能力 当课程中的精英文化和大众文化比例发生变化，界限和分野越来越消失，庸俗、质次和媚俗文化泛滥，电视连续剧日益

19、向人们传播消费文化与大众文化时，在语文课程中，尤其是在口语课程中培养批判能力成为势之必然。实际上，在口语交际及教学中，提出批判能力不仅是思维能力的一个重要品质，更重要的是，置身于媒体时代，在被信息所包围的世界中，人们越来越依赖媒体，失去反思与判断能力。恰如美国学者所指出的：“媒体信息与符号制造术四处撒播，渗透到了社会领域，意义在中性化了的信息、娱乐、广告以及政治流中变得平淡无奇。”,36,三、媒体时代的口语交际,（三）话语的批判能力 如何在这个时代安身立命？首先当然要积极地理解与吸收历史上积极的文化产品，同时，还要批判与质疑充诉于社会的各种媒体信息与文化。在这里批判是创新的一种重要形式。批判与

20、质疑，进行创新学习，“通过重新构成整体-并非通过分解现实-而促进我们的思维。”,37,三、媒体时代的口语交际,（三）话语的批判能力 从各国语文课程标准看，学生口语交际中批判能力主要表现在两个方面：第一是在口语交际活动中，对所听说的内容保持独立的思维及理解品质，不“人云亦云”，概括地说，是批判的语言能力； 第二对媒体及对象及所宣播的文化内容、思想价值持一种批判的、反思的能力。在批判之中培养一种合作及融洽的价值。,38,三、媒体时代的口语交际,（三）话语的批判能力 澳大利亚维多利亚州语文课程在水平4中提出了批判性地听说读写能力：“带有批判性地积极倾听他人的口头表达，考虑语调、音量、语速、词汇和非言

21、语手段如何影响他们对文本的理解。”这两个目标表明，“听”的活动，不仅仅是被动地吸收，而且是一种积极地批判及分析的认识与选择的过程。 水平5则提出了批判性地说的能力,要求学生在充分理解的基础上,根据情境选择和调整语言的方式，发展学生批判性听说能力。“教师注重发展学生以更具批判性的方式对有争议的主题进行探索的能力，学生尝试对他人施加影响的方式。”而在听的训练中，课程同样提出了积极地批判性倾听“篇幅较长且内容有一定争议的文本”，要求对他人的讲话作“批判性的分析”。 水平6有关批判性能力则扩大到社会各种政治性、文化性复杂文本，以明智地判断哪种方式能最有效地吸引听众，具体地表现在要求教师指导学生批判性地

22、听政治演讲或广播电视广告等口语文本，确定其背后的价值观和假定。在评价学生的听说活动及能力时，不仅要考察学生在不同情境下运用不同文本的能力，比如小组讨论、正式发言、争论、论坛或戏剧表演等，还要注重考察学生在文本阅读及分析思考中进行创造性的和分析性的及富有表现力的反应。,39,三、媒体时代的口语交际,（三）话语的批判能力 美国handout1 p195,40,三、媒体时代的口语交际,另一个层面是口语语体的规则和规范的发展。 海姆斯从语言结构、语言运用和社会生活三个维度论述了交际能力的内涵。交际能力包含编码（运用）和解码（理解）能力，它主要由场合、话题及参与者三者构成；言语者必须充分考虑三者的因素，

23、才能恰当地选择语码，实现交际任务，形成所谓“协调的情景”。,41,三、媒体时代的口语交际,另一个层面是口语语体的规则和规范的发展。 从言语行为看，它体现在三个方面：第一，恰当地使用语体；第二，运用语言调节人际关系；第三，掌握谈话的规则和策略。海姆斯认为，恰当地使用语言变体需要充分考虑言语交往的情景。因此，没有必要的言语规范，在实际的交往中无法实现交流任务。,42,三、媒体时代的口语交际,另一个层面是口语语体的规则和规范的发展。 一是要懂得在不同的场合和情境下选择特定的口语类型，比如叙述、解释、说明、辩论、对话、交谈等；二是要懂得不同的策略或规则，如发音、语速、音量、节奏、重音、声调、修辞、身体

24、语言、技术等运用对口语交际的作用；三是要懂得如何建立与观众的关系，适应观众调整自己的表达方式等。,43,三、媒体时代的口语交际,另一个层面是口语语体的规则和规范的发展。 一个典型的沟通不畅的例子： 古时候，某天，有一个秀才到街市去买柴火。他对一个正卖柴火的男子说，“荷薪者过来！”卖柴火的男子听不懂“荷薪者”为何意，但是听得懂“过来”，于是担着柴火去到秀才的面前。秀才问“其价何如？”那男子听不太懂这句话，但是对“价”字很敏感，于是告诉秀才柴火的价钱。秀才围着柴火看良久，说“外实而内湿，烟多而焰少，请损之。”卖柴火的男子想半天不明白，于是担着柴火离开了。（明代，赵南星笑赞）,44,三、媒体时代的口

25、语交际,另一个层面是口语语体的规则和规范的发展。 正因为如此，各国口语交际课程在设计时，都充分考虑口语与体的规则和规范。,45,三、媒体时代的口语交际,口语交际的教学可以采取单独进行，或者与语文课中的其他课型甚至其他课程相结合。但是，教师却始终需要清楚地强调内容与形式上的相互配合，并了解学生口语交际能力的发展阶段。 （一）能力分化的口语教学及其训练 （二）不同类型的口语交际学习模式,46,四、口语课程实施,（一）能力分化的口语教学及其训练 口语交际素养可以分化为多种能力，教师在教学中应该选择一种分类方法，有步骤地有针对性地加强练习，但必须要有总体性考虑，力求所有的能力都得到全面的覆盖。 有几种

26、常见的分法。 一是按照教学的重点能力的发展来划分，从小学低年级、小学高年级到初中、高中分别发展为口语基础技能、参与各类交际活动以及研究交际与媒体问题等不同层次，依照不同年级的教学重点展开教学安排；,47,四、口语课程实施,（一）能力分化的口语教学及其训练 二是按照口语本身的内容构成来划分，包括倾听、记忆、表达和应对四大类能力，根据相应的能力进行设计教学。比如表达可以分为说明性表达和分析性表达，说明性表达还可以继续分为针对客观事物的说明与讲解，和针对主观心情的表白与抒情等，设计相应的教学活动。,48,四、口语课程实施,（一）能力分化的口语教学及其训练 三是按照口语的类型来划分，比如英国国家课程就

27、将口语分为四类来教学，分别包括听、说、小组讨论和戏剧；每一类有规定了具体的内容领域。美国的口语课程主要包括视听和口语交际两部分，其中口语交际又主要按照口语传播方式分为独白言语和会话言语这两种口语传播的方式。因此在教学中也发展了相应的教学方法。,49,四、口语课程实施,（一）能力分化的口语教学及其训练 四是按照典型性的口语形式来分，如访谈、讨论、辩论、演讲、戏剧表演等形式，但是这种训练方式其实对于低年段学生相对较难，更适合高年段学生。,50,四、口语课程实施,（二）不同类型的口语交际学习模式 教材172-212 请课后阅读。,51,四、口语课程实施,（二）不同类型的口语交际学习模式 1、表现型学

28、习模式技能型的口语交际学习 以聆听、理解表达及运用能力为主要任务及目标的口语训练及学习活动模式。不以明确的交际性任务和目标为指向，而以培养学生的听说及口语交际的兴趣、能力和技能为核心。 表达型口语训练目标及任务是培养学生准确地理解、有效地表达能力。因此，掌握标准语言被表达型口语训练模式视为其中的关键。 包括在具体的语言学习活动中系统地学习语法知识、规范语言知识、不同语境中的词汇、句型以及连贯叙述的习惯等； 通过表现型的口语训练，培养思维能力，具体地说，培养分析、抽象、概括、综合等能力，以及思维的清晰性、条理性、流畅性、逻辑性、批判性和创造性。 掌握理解和表达语言的一般技能和使用规则，形成风格，

29、着重强调叙述、解释、说明、议论、辩论、对话、会话、交谈等不同表达类型的语言技能及规则，如语调、语调、声音、用词等。 注重通过阅读、研讨与对话的形式进行口语交际训练。,52,四、口语课程实施,（二）不同类型的口语交际学习模式 2、体验型学习模式情感浸润型的口语交际学习 体验型口语学习模式主要是指通过表演及体验的学习方式进行口语学习活动，培养学生欣赏与评价的能力，以提高口语表达的品质。 体验型口语学习主要通过设置形式多样的以学生为主体的言语实践活动，发展学生对于口语文本的理解与接受，实现情感陶冶、精神与个性的塑造。 还原文本的情境，让学生从语言实际出发，运用情景，让学习者体验语境，观察和发现不同语境的语言使用规则，是体验型学习的重要内容。 打破课堂中的小型对话训练，通过角色扮演、戏剧表演、作品创作与表演、真实情境中的口语实践（剧院、博物馆、电台或电视录音片段等）的