高等教育心理学考试试题

1、2020/7/22，1，高等教育心理学试题，由中南大学湘雅二医院医学心理学研究所吴大兴副教授讲授，2020/7/22，2，每题1分，共10分，请将正确答案填入括号内。1.老鹰正在学习.()(礼记)P39 2。布鲁姆将认知领域的学习目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价。1926年，他提出了创造过程的四个阶段理论，即准备、酝酿、明晰和确认四个阶段.()2020/7/22，3，4。观察和学习有三种模式。即活例、训诂例和.()符号示例(Bandura) P51 5。提出学习三大规律，即准备规律、实践规律和效果规律的心理学家是.()桑代克P44-45 6。什么样的经典迁移理论实验是水下打靶实验()

2、经验范畴化理论(Judd) P103-104，200。7.问题意识的两个基本来源：()好奇和怀疑P147 8。教师成长阶段包括：适应阶段、分化阶段和成熟阶段。中间还有一个阶段.()(突破阶段)P316-317 9。成功概率为50%的任务是动员.()争取成功人士的热情(成就动机)P168 10。哪个心理学家是研究道德的双重故事法.()(皮亚杰)P222，2020/7 2。根据通用元素，P101-102的迁移是非常具体和有限的，并且只存在于具有相同元素的字段中。迁移是有条件的，需要共同的要素。共同的要素，即共同的刺激-反应联系，只能在刺激和反应相似时出现，而且联系越是相同，迁移就越大。2020/7

3、/22，6，4，陈述性知识P66主要用于描述一个事实或陈述一个观点，也称为描述性知识，是通过记忆获得的。它主要反映事物的状态和内容及其变化和发展的原因，并解释事物是什么、为什么和怎样的，从而可以用来区分和区别事物。它的提取线索是有意识的，所以它是可以直接陈述的知识。5.道德品质P218，也称为道德品质，是个体根据一定的道德规范采取行动时经常表现出来的一种稳定的特征或倾向。3。教学设计P281为了达到一定的教学目标，设计教什么(课程内容)和怎么教(组织、方法、媒体使用等)。)。2020/7/22，7，3。简短的问题每个小问题得8分，总计40分。1.简述智力和创造力之间的关系。P144创造力是一个

4、人根据一定的目的，利用各种信息，生产出新颖、独特、对社会或个人有价值的产品的能力。智力和创造力是两种不同但密切相关的能力，它们之间存在非线性关系。高智商只是创造力的必要条件，而不是充分条件。高创造力是高智力的充分条件，因为它体现了高水平的智力。低智商不可能是高度创造性的。高智商的人可能有高创造力或低创造力。创造力低的人可能智商高或低。高创造力需要高于平均水平的智商。2020年7月22日，2020年8月2日，简单介绍了奥苏贝尔和罗宾逊的问题解决模型P128-129。奥苏贝尔和罗宾逊以几何问题为原型解决问题，并于1969年提出了一个问题解决模型。()提出问题情境命题。奥苏贝尔认为，这个问题由有意义

5、的言语命题组成，包括目标和条件。在他看来，一组命题构成一个问题情境的原因是在已知的条件和问题之间存在一个认知鸿沟，并且在学生现有的知识结构中没有现成的步骤和方法可以用来实现目标。()澄清问题和已知条件。问题情境命题是客观的刺激材料，可以刺激学生回忆相关的背景命题。学生将这两个命题联系起来，以理解问题的条件和要达到的目标。()差距填补过程这是解决问题的核心。学生明确已知条件和目标之间的差距，并试图填补这一差距，这需要一系列的知识和认知过程：提取背景命题，使用推理规则和采取一定的策略来解决它们，然后测试它们。2020年7月22日，2020年9月3日，简要描述了发现方法P47的主要特点。布鲁纳认为，

6、学习是为了获得一门学科的基本结构，即一门学科的基本概念和原则。这门学科的基本结构取决于学生主动探索和发现。发现法具有以下优点：(1)有利于提高学生的智慧潜能；(2)有利于激发学生学习的内在动机，增强自信心；(3)有助于学生学习探索性的发现方法，培养学生提问和解决问题的能力以及创造发明的态度；(4)由于学生系统化和结构化了他们的知识，他们可以更好地理解和巩固学习内容并更好地利用它。2020/7/22，10，4，道德与道德的关系，P218，道德也叫道德品质，是个体在按照一定的道德规范采取行动时经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。道德是一种社会现象，是规范人与人、人与社会、集体之间关系的一种行为规范

7、的总称。道德与道德的关系是：(1)道德的内容来源于道德，个人道德是社会道德的组成部分，是社会道德的具体表现。没有社会道德，就没有个人道德。(2)个体道德是在社会道德舆论和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体实践活动形成和发展的。(3)社会道德的发展变化会在一定程度上影响个人道德观，个人道德观也会在社会道德中发挥一定的作用。2020/7/22，11/5，强化理论简介P162，其倡导者是行为心理学家。它的基本观点是，所有人类行为都是由刺激反应组成的，在刺激和反应之间没有中间过程或中间变量。人类行为的动力来自于行为的外部，即强化。任何能增加某种反应可能性的刺激都可以被称为强化。行为主义使用强化来解释

8、行为的原因和增强。人类做任何好事都是为了获得回报。因此，他们特别注意表扬、奖励、评分、排名和竞争在激励中的作用。钢筋的类型包括正钢筋和负钢筋。强化过程包括连续强化和间歇强化。钢筋的概念是后来发展起来的，人们认为钢筋可以分为外部钢筋和内部钢筋。前者是外界或他人给予行为者的强化，而后者是自我强化，即行为者在活动中取得成功，增强了成功感和自信心，从而增加了行为动机。2020/7/22，12，4。如何在教育中用实例激发学生的学习动机？(15分)P173-182，学习动机是指促进、引导和维持人们学习过程的内部心理过程或内部驱动力。学习动机的激发是指在一定的教学情境中，运用一定的激励手段，将已形成的学习需

9、求从潜在状态转变为积极状态，从而形成学习热情。激发学生的学习动机，可以从以下几个方面入手：设定合理的目标，有效利用反馈和评价，增加学习任务的兴趣，合理利用奖惩，通过竞争与合作提高自我效能，进行归因训练。5.案例分析(15分)P56 P173-182。建构主义更注重学习中新旧经验的互动。建构主义的知识观认为，知识只是一种解释，一种假设，不是一个问题的最终答案，也不是对现实的准确表述。科学知识包含真理，但它不是绝对正确的答案。知识不是准确概括世界的规则，而是根据具体情况重新创造的。知识的特点是相对性、主观性、参与性和过程性。学习v它是由学习者通过新旧知识和经验的反复双向互动而构建的。学习不是简单的

10、信息积累，而是新旧经验冲突引起的概念变化和结构重组。2020年7月22日，建构主义教学观强调学习者不要空着头走进教室。在日常生活和过去各种形式的学习中，他们已经形成了相关的知识和经验，他们会根据以前的经验并依靠自己的认知能力形成对问题的解释并提出自己的假设。教学不能忽视学习者现有的知识和经验，而只是从外部“填充”知识。相反，它应该把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识和经验中增长新的知识和经验。在这种情况下，教师通过创设问题情境、设置有趣的学习任务、实施启发式教学以及与教师和学生互动来激发学生的学习动机来学习课程内容。参与使任务对个人本身有意义。在案例的课堂上，学生通过角色扮演来辩论某个问题，充分表达自己的观点，交流个人经验，这可以帮助学生理解事物的复杂性，加深对知识的理解，而不仅仅停留在书本上。研究表明，没有哪种教学方法绝对优于其他方法，所以教师可以大胆地改变任务，以保持学生的兴趣和注意力。不管教学内容和有效的教学方法有多好，如果日复一日年复一年地重复，学生都会感