课改与能力发展(5月12日中心).ppt

1、上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员,课程改革与 教师教学能力发展 上海师范大学学科教育研究所 谢利民 教授 博士生导师,一. 课程改革中的教师与课堂教学,“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。”。 促进课程改革有效实施、提高教育与教学质量的过程中，教师是关键，课堂是焦点； 教师专业发展目的追求： 提高教师素养和教学能力水平 ，提高课堂教学的有效性，促进学生全面健康发展。,二. “中小学校长课程领

2、导力”理解,首先，是根据学校自身特点,创造性地实施国家的统一课程 国家课程的校本化实施 ; 其次，是根据学校自身的办学特色与培养目标,多种渠道,多种方式的建设好学校课程校本课程特色与品牌化建设 . 第三，为教师有效实施新课程营造良好环境和氛围，为每一个学生更好地体验学习和个性发展提供优质的课程资源。 完善学校课程改革方案,形成学校特色的课程体系以及学校教学质量体系.,三、现代教学理念树立,“以学生发展为本”理念的内涵 尊重学生的差异，尊重学生的人格， 尊重学生的选择权利。 培养浓厚的学习兴趣 指导养成良好的学习习惯与学习方式 帮助树立强烈的自信心 4. 由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习

3、知识的学生”，教学终极目标的变化。,四、校本研修有效形式的探索,与专家与理论的“对话”专业引领 沟通理论与实践的桥梁案例研究 运用自己的第一手资料实证研究 促进教师成长的催化剂实践反思 名师工作室的建设与功能发挥 “专家引领,名师示范,同伴互助,自我反思”的骨干教师校本培养方式 “分类指导与分层推进”的基本策略,1. “问题解决”为核心的教学研究,中心：学科教学改革和课堂教学质量， 目标：提高课堂教学的有效性。 经验型教师 研究型与学者型教师 教学的“问题”是出发点，研修的目的是解决问题；“问题解决过程”是校本研修活动的整体性思路： 发现问题 提出问题 分析问题 研究问题 解决问题,2. 教研

4、组功能与作用的发挥,教研组是学校学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要阵地。 教研组长的责任（理念、视野、组织、设计、引领）。 精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形成特色，培养名师。 学科教师梯队建设, 学科群体特色与优势.,五. 教师教学能力发展的基本阶段,1、模仿性教学阶段 教师教学生涯发展的起点 教师缺乏教学实践经验和独立教学能力 对周围教师、对教参的依赖性 心理的随从与随众状态 教学方法的单一性与“目中无人” 消极模仿与积极模仿,2、独立性教学阶段 教师教学能力发展的关键阶段 教学经验的积累和自立意识与能力增强 独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感； 成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性； 关注学生，调动学生学习的积极性； 教学的个性化特征开始外显。,3、创造性教学阶段 创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为； 不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显； 教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新； 研究学生,发挥学生的积极性与主动性。,4、形成独特的教学艺术风格 对教学最优化的刻意追求； 不断突破自己； 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩； 教学艺术形成比较稳定的个性特征： 独特性 稳定性 发