校本研修教师专业发展的有力途径.ppt

1、1、顾客情况、王洁、杨玉东上海市教育科学研究院、校本研修：人民教师专业发展的有势力途径2、明确的知识(为何)主要是事实和原理的知识，在书上，查询密码(逻辑)、可传达的个人经验(个人性)、嵌入实践活动(剧本性)、观点一致的教育实践知识总是“意图” 无法用语言表达”、M. Polany :“沉默的知识”(1956 )、实践技能难以用文字表达的国际学生评估项目(国际学生评估项目) :“1996年科技产业展望”强调了沉默知识在新经济时代的特别重要意义。 知识的冰山模式(J.Brown，2000 )，3，话语传：本知识，听讲主办会：实践经验，中学内化：明确知识融合的外在表现：隐性知识逐步明确化，观点2是

2、人民教师专业学习的概念必须重新理解才能创造中学的东西4、人民教师在职教育问题讨论，5，1 .问题与困惑的，人民教师在职教育，现在以基于理论、经验的授课训练为主，期望人民教师们能“听懂、懂”。 但是，“听了也不能接受”“接受了也不能使用”实际上，大部分的人民教师在参加以讲课为中心的训练后，很难把听到的理论和技能运用到日常教育中，成为很难消除的困惑的。 6，2 .消除困惑的现有研究及其讨论，(1)同事互助辅导乔伊斯和徐瓦斯气体(Joyce Singh Shiffette，1996 )发现同事互助辅导远优于针织面料式车间。 美国、香港等一些学者在中小学定位于同等水平的人民教师间互助鼎力相助，避免干扰

3、作用上下等级的考核成绩，促进人民教师专业发展。 7、讨论同事的帮助仍需要专业的领导，但根据上海有日子中小学的经验，同等水平的横向萨通讯端口明显缺乏纵向领导，尤其是在当前课程发展大变动的时期，先进理念是没有以课程内容为载体的具体指导与对话， 没有课程专门人才和中坚人民教师等高层次的人员合作与领导，同事们经常互相帮助，(8)案例研究案例研究式教育是教育和学科双方直接参与，共同讨论案例或问题的教育方法。 个案研究促进理论向实践的过渡。 该方法最初应用于执业律师和医生的培养。 哈佛工商学院用于工商管理人才教育(Copeland，1910 )，同样取得了显着效果。 20世纪70年代以后，判例讨论转入人民

4、教师培训。9、讨论两个案例讨论仍需行为跟进，人民教师是一种特殊的职业，结果与医生、执业律师、工程师不同，如后者的技术含量高，以文本知识为主，前者的技术性尤为重视，以经验知识为主的后者采用书面案例研究的学习和训练方式事实表明，“相同的教学案不能复制相同的教育效果”，人民教师训练只是案例讨论的形式，效果不像其他职业那么显着(区泛汀，2002 )。 10、(3)关于训练模式的改善研究，讨论的三个方面是从线性构想到知行合一讲课先行和实践先行这两种模式是两种不同的线性构想，“知”和“行”前后并列，哪一个先，哪一个先，各占优势，应该选择怎样的道路，在中国传统文化中11，3 .“进修一体化”的实践经验，(1

5、)立足于学校制度(全国始于1951年，“文革”后再重视)，教学改进与理论学习相结合的教研制度，可以采取两种模式的所长，理论学习如何激活学生的思维，这是一个条件一般的学校是教育思想端正的改革榜样(一) 1990 )、(12 )、(2)人民教师成长的捷径(前后120人，8个典型)“在课堂努力中学习教育”，理论可以解决转移到行为问题人民教师的案例。 根据个人见解准备方案的第二次准备广泛涉猎，将各种文献的不同见解分类处理后，修正方案在第三次准备的同时重新构思和授课不同的细微表兄弟，区分顺顺利利和困难之处，课后坚持“准备”的做法，已成为上海3年、13、4 .改革构想综合“行动教育”模式及其理念、前面的讨

6、论，我们除了以常规的人民教师训练形式外，还以教学案例为载体，提出在教育行动中开展包括专业理论学习在内的教育研修活动的改革构想，简称“行动教育”。 在青浦区的实验“行动教育”工作修订计划(2002年1月9月)、(1月2月)中成立课题组(人民教师、研究者修订30人)，协商研究修订计划，选定6个中小学、4个学科为样本，实行研究器材全员会议，开展行动前的方法训练行动讨论新设修订阶段的课程新设修订阶段的深入的面谈法、讨论教育行为改善新行为阶段的课程-听讲、深入的面谈法、广泛的问题单、教育行为全体会议多次协调，讨论、比较三阶段课程的差异和变化总结(5月-9月)，“人民教师在教育活动中成长”(顾沢，王洁，2

7、003 )，17，“课程教育改革的”(295件有效的问题单)，(1)人民教师需要课例的专业领导，1 .从人民教师的成长需求出发，18、“什么样的授课评价方式对人民教师最有用？ (295件有效的问题单)，(2)人民教师需要对行动跟进的全过程进行反省，19，小学数学“佚数除法”7321，Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange，1996年第一类学生具体放桌子2 实际上，三种学生中只有第二种真正体验了“数学化”的意义。 2、行为教育的一课，20，(1)在原来的行为阶段，包括等分、删除等枝节，不强调“有佝偻数”这一点，就是不习惯修正计算的精准性训练：3() 7，在括号中最大可以填

8、写什么，不顾被实验者的实际意义，表面地寻找规律，学生、21、(2)新设修订阶段，注重理念的重要事件：运用小盆友的生活经验，通过“除法分豆”，让学生真实体验“数学化”的意义。在新的行为阶段，除法难的只是“带豆子来”，只是用手去做，不能用头脑去想。 上课很热闹，但却陷入了数学教育的浅薄和贫困。 创造人民教师是在实物和公式之间设置中介释放豆和碟子，学生在脑中分开豆，度过了形式化的难关。 关注得到的重要事件：学生不形式化，“大脑分豆”可以解决实物到符号的转变。23、“分豆”和布鲁纳的认知理论、24、让学生发现“馀数小于除数”的人民教师和学生的言语交流时间分布表、25、人民教师和学生的言语交流状况及其理

9、念和行为的变化、课堂静止或吃不透时间、人民教师的指示或命令、批评或辩护权威胁行为，改善课堂教学中降低的人民教师演讲、 学生根据老师的要求表现，明显减少人民教师问题，学生积极表现自各儿发现的语言，改进教学中明显增加的人民教师接受学生感觉的语言也有所上升，26，3 .行动教育要点，(1)人民教师和人民教师，建立研究者和实践者长补缺合作学习的行为主体。 (2)基于“体验理解修订计划行动”的学习周期，关注经验学习，通过行动和反省，重视教育的改善。 (3)以教学案例为载体，关注重要事件，通过学习和研究，把行动和理性结合起来。27，4 .行动教育理念普及到校本研修活动，(1)上海跨区联合行动：重视校本研修

10、的形态和功能2003年3月，上海市教育科学研究院联合本市静安、普陀、青浦和浦东新区，订正30馀所定点跟踪观察的学校，80多名人民教师，40人的研究2004年6月从预研4区徐汇、长宁同年8月在上海市教委的指导下，上海市教育科学研究院与8区教育局签订合作协定，组成共同项目工程集团，合作开展“基于教育行动的校本研修”项目工程。 28、2003年12月，教育部基础教育司和上海市教育委员会在上海联合召开了首届“校本教研制度建设研讨会”，项目工程正式星空卫视。 翌年，全国30个省、自治区、直辖市以及16个师范高等院校课程中心成立了项目工程专门人才小组，区委批准了担任引导人的全国84个首个基地县区并制定了项

11、目工程工作进展的行动纲领。 2005年1月，在湖南长沙召开了第二届项目工程工作大会，整理了校本教研的主要理念和行政主管部门的基本要求，就项目工程实施中的问题和困惑的展开了讨论，会议后发表了重建人民教师学习文化(顾泠，2005 )。 在上海举办五届全国各基地县区项目工程骨干高级培训班。 2005年12月，在山西太原召开第三届项目工程工作大会，两年全国各基地县区交流校本教研成功经验和工作亮点，并开展了研讨会。 年底，校本教研进入教育部2006年工作要点。 (2)全国大型科研项目：重视校本研修制度和基地建设，29，第三届项目工程工作大会有来自全国各地的近600名代表出席，30，校本研修的形态和功能，

12、31，2004年9月至11月，上海8区以研修的形态和功能为主题开展了联合调查。 调查范围：上海市8区329所中小学，组织调查组47人，参加调查的有221人。 人民教师问题单： 896所(复盖中小学24个学科)。 个别面谈法： 446人(其中校长96人、训研长150人、特级人民教师40人、一般人民教师160人)。 举办座谈会： 57次，调查案例： 85个：现场调查学校： 99处，教研活动133次。 通过主题调查，得到了学校教研现状及其突出问题的诊断，也发现了不少可以让云同步处理和应对这些个问题的“处方经验”(王洁，顾沢，2005 )。32、形态和功能的分析从信息帧工作、研修的内容和过程、研修主体

13、和门诊指导、研修组织形式的三维总结校本研修的形态，并分析其功能。 校本研修要克服目前常见的单纯配置事务性工作偏差，提倡深入探讨课堂教学中的现实问题。 学校研修组织应该成为人民教师理论学习的场所，成为寻求教育问题解决的智囊团。 校本研修要尽可能争取外来专门人才的指导，这种指导要经常经历从自顶向下指导到钟点工纳合作的平等指导，进而从“渐薄”到人民教师自我指导的过程。 正式组织需要与缓慢的自主正式沟通入活动同等的必要性。 重要的是建立一个宽松、平等、民主、开放的学校进修文化，让人民教师打开各教室大门，相互评论，不断改善。 33，1内容和过程(1)问题，目前学校教研活动中的突出问题，尝试用Thurst

14、on统一修正方法(或做评估事物对人的位置的一种方法)，“学校现在的教研活动中”哪个问题是对人民教师们来说最大的问题。 “任务配置多，深入研究少”，34、集体教研活动中经常做的和擅长的事情，同样采用Thurston统一修正方法。 “怀疑他人的经验和做法”不足，35，(2)处方，公开听自己的技能应答的技能(乔哈利窗，1984 )，问题化技能建构的反省技能(区滝沉，2005 )，讨论校本研修的合作技能(从具体的课例上好像有话题，引起异质的讨论教学案复制效果) 此外，行为跟进评论和冲突是必要的。 更聚焦解决问题的智慧：教育加工情况明朗，课本来就可以这样，情况不是外套，而是促进了理解。37、2主体和门诊

15、指导(1)现状、在教研活动中你最得到的援助、在教研活动中你实际得到的援助、专业鼎力相助的需要和实际、康托拉斯强、38、现场指导、提高专业鼎力相助的实效性，由教研人员先“下水”、后指导。 “工作团队对工作团队”的指导形式。 基于“认知师徒”理念的演播厅。 (二)建构处方、项目工程驱动、专业发展共同体，建立课程改革主题项目工程，引导方向。 发挥作为项目工程主导研修的模范的力量，稍微露面。 39，3组织形式(1)现状，你认为哪个教研活动更有效？ 40、人民教师欢迎合作中的学习与非官方同事交流，采取宽松的中间交流策略，以教育观为平台，使老师关注课堂。 利用网际网络分享教研情报，随时随地促进讨论。 共同

16、建设人民教师工作网络案例库，推进培训方式创新。 形成集体合作的自觉氛围，让老师在自各儿不足时看到必要的东西(“照镜子”)。 鼓励老师在指导中自觉地成长(“带徒弟”)。 使老师走到能力的极限(“挑担子”)。 (2)处方，41，校本研修和人民教师发展，42，学校教研制度在中国已经有50多年的历史。 为了应对课程改革的挑战，目前学校教研工作已有如下转变：从熟练操作的方向发展到实践反思的方向。 从教材教法的研究到全面研究学生人民教师的行为。 从沉重的组织活动到沉重的培养研究状态。 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化的重建。 更重要的是，这一活动是对人民教师教育方式、研究方式的深刻变革，也是对云同步人民教师学习方式、经验方式的深刻变革，因此，将其称为校本研修是妥当的。43、专门人才人民教师经验人民教师职位初始人民教师原理知识(学科原理、规则、一般教育法知识)案例知识(学科教育的特殊案例、个别经验)策略知识(适用于案例