郑桂华-设计有效的教学目标.ppt

1、设计有效的教学目标,华东师范大学中文系 郑桂华,有效的语文教学有很多类型。,设计有效的教学目标,“教什么”比“怎么教”更重要 有效教学目标的五点特征 确定有效教学目标的基本依据 注意目标设计中的几组关系,一、重视“教什么”的由来,一纲多本的教材 评价多元化的启动 对教学低效的痛心 对教学内容陈旧的无奈,二、有效教学目标的特征,目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的,1.目标是正确的,符合语文课程标准 符合该年段的教学要求,雅舍教学设计,筛选信息，作者笔下的“雅舍”具有的特点。 整合信息，感受作者对“雅舍”的感情。 理解信息，透过“雅舍”，领会作者的人生态度。,扬州

2、茶馆,1读懂课文，知道扬州茶馆的特点，了解扬州茶馆喝茶、吃点心的顺序和扬州的特色小吃。 2体会作者用词（特别是动词）的精当和不紧不慢、娓娓道来的语言艺术；会用准确的动词进行复述和拓展说话。 3使学生沉浸在扬州茶馆浅尝即止的吃的气氛中，为扬州小吃的色、香、味所吸引，感受作者对扬州深深的眷恋；激发学生对中国精致的食文化的兴趣，喜爱饮食背后的中国传统文化。,再别康桥教学设计,1学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。 2知道现代诗歌的“三美”（建筑美、绘画美、音乐美）。 3抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。,2. 目标是具体的,具体的才是明晰 具体的才是可达成的

3、具体的才是可检测的,安德森：学习目标和内容分类,模糊的目标,听潮目标： 1抓住景物特征描写景物； 2通过讴歌大海的雄壮抒情。 鲁提辖拳打镇关西目标： 1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2进一步提高理解课文的能力。,比较模糊与清晰的目标,学习具体生动地描写。 知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。,描写的奥秘,你会描写吗？,来试试吧！,春 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。,春 野

4、花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。,丰碑 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。,丰碑 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。,描写 有什么叙述清楚 怎么样描摹具体 像什么比喻生动,用上这些办法，再来试试！,描写：让我们行动起来！,具体的教学目标体现在：

5、,主目标由明晰的子目标组成 子目标由清晰的活动内容实现,3.目标是弹性的,学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的,教学目标的弹性体现在：,主目标由一组明晰的子目标组成 子目标链可以根据教学进程及时截断或调整,4.目标应该是集中的,课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程,5.目标应该是连续的,某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向,情感领域,克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基

6、本目标。包括： 1接受：知道或听到某事。 2反应：作为体验的结果的新行为。 3价值评估：显示出某种介入。 4组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5价值内化：坚持按新价值标准行事。,三、确定有效教学目标的依据,学生 学生的认知现状是教学的逻辑起点 教材 阅读教学要凸现文本的核心价值 写作教学要注重过程指导 教师,1.基于学习者的语文教学,现状 分析学生学习需求 了解学生认知风格 开发非教学的解决办法,（1）学生学习现状调查示例,校长和教师对学生学业负担的看法 学生在课堂上发表不同意见的机会 关于学生作业的调查,校长和教师对学生学业负担的看法,90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较

7、重或太重。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,学生在课堂上发表不同意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,（2）分析学生的学习需求,在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学习者表现出什么样的学业行为?,（3）了解学生的认知风格,场依赖型和场独立型 冲动沉思型 具体型和抽象型 ,2.凸现文本的核心价值,文本中最突出、最独特的语言表达特点 关注文本的类型,四、注意目标设计中的几组关系,基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标 三维目标的关系,建议与思考,教课文教教材实施语文课程,教课文（教材） 用课文（教