中学语文教学论：口语.ppt

1、第八编 口语交际教学,一、口语交际的本质属性,口语交际，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。这是交际双方互动的过程。 “交际”，强调的是行为过程中的口语，是现实生活层面上的口语，而不是书面语的口语化。 （一）口语交际与听说 1、侧重点异： “听说” ：外语教学。外语学习中，听力和说话能力需要单独或集中进行训练，即”听说领先、读写跟上“。外语中的听说教学旨在使学生获得听与说的基本语言能力。低层次、个人能力的单独展示、重单向 口语交际：母语教学，语文课程是在书面语的协同作用下提高口语水平，增强言语交际能力。高层次、高度社会化行为、重双向 2、功能异：

2、 听说：思维和语言方面价值，如听话注意力和记忆力，说话思维的敏捷性与变通性、语感； 口语交际：全方位个性、人格修养、社会应对技巧敏捷性,（二）口语交际的本质属性,1、口脑一致性 即言语表达与思维结果的同步性：人们在听到外部信息的同时，须快速思考以处理信息，并采取合适的方式作出反应。 2、过程互动性 作为言语行为过程的的口语交际是能动的、涉及交际双方（单人或多人），是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程，是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程 3、情境性,二、 口语交际教学的特征,与生活中的交际相比，其特征如下： （一）全面性 1、对个体学生，课堂上将操练尽可能多的口语交际形式，尽

3、可能多地体验各种场合和文化中的交际行为； 2、对学生群体，为所有学生提供各种有效的学习机会。,（二）反思性 所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究口语交际的能力。如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题等。 作为个人母语能力重要组成的反思能力，可以帮助获得、巩固和发展语感，成为离校后应对语言与环境问题的元能力、控制和驾驭口语的能力、以及对自己或别人的话语进行分析、评价和调整校正的能力。 具备反思能力，口语能力的发展才能成为人生中不断发展的自觉的过程。,（三）思辨性 口语交际教学还承担着一个日常口语

4、无法完成的任务培养思维能力。 语言素养，不仅包含听、说、读、写的能力，还指在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这要求在不同条件下，通过听说、快速整合信息、发现解决方案。 带有反思性质的教学活动是培养语言素养中思维方法的较为快捷和系统的方式。,三、口语交际教学目标,2001全日制义务教育语文课程标准 “总目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 具体目标： 1能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。 3自信、负责地表

5、达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。,4注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 6讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。,（一）根据能力组成要素1、口语交际的态度 （1）耐心专注的倾听。 （2）自信负责的表达。 2、语音辨识力：辨读音、辨语调、捕捉词语 3、话语记忆力： 词语、故事情节； 笔记、限时速记； 4、话

6、语理解力： 中心、概要、细节、推测； 深层意义、言外之意；真心语、假话 5、话语评判力：情感真伪、表达的优劣,四、口语交际教学的主要课程内容,6、口语表达能力 基础层面： 语音：语音、语调、语气、语流、语速； 语意 语汇 中观层面： 口语与态势语的结合 表达方式 宏观层面： 对交际对象的把握 对交际语境的利用 7、口语应对能力,（二）根据应用场合的不同,1、反思性内容-日常生活中 重在通过教学来纠正不良习惯，如随意插话；不耐心、不专注地听，有如对“乱穿马路的人”进行教育。 2、形成性内容-组织或团体中 非日常化，在日常生活中学不到或学不像样的，需要开课专门教，如讨论、辩论、采访、演讲，有如”开

7、车“。 3、技巧性内容-书面语的有声表达 重在学会较专业性的技巧，如诵读、戏剧表演或是前两类中在特定场合中为了达到极好的效果而需要具备的技巧，如如何接待外宾、如何赢得女朋友的欢心、如何推销，有如“登台亮相。,五、口语交际教学的基本原则,课标中的相关教学建议： 义教： 1、应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。 2、口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。,基本原则,1、实践性原则 2、情境性原则 实践性、情境性口语交际课堂教学内容主要构成：知识指导、话题设置、活动设计 3、坚持整合性原则，加强课内外的沟通，加强学科间的联系、整合

8、 4、坚持全面性原则，面向全体学生，注重口语交际各个层面的训练,六、口语交际教学的基本形式,初级：交谈、讨论 交际 口语 高级：采访、谈判、辩论、主持 口语 保留口语语体色彩的日常口语：讲述见闻、复述转述、 种类 发表意见、即席发言 实用语体：播报新闻、做报告 独白 以有声语言表达的书面语 艺术语体：朗诵、演讲、配音、台词 口语,功能性口语交际：朗读、背诵、书面语的演讲、戏剧表演 社会性口语交际：转述、讨论、采访、即兴演讲、辩论 功能性口语交际以培养学生正确、合理的表达能力，同时也培养学生的自信心、应变能力、反思能力、适应语境能力。如课前三分钟演讲、讲故事、说新闻等方法，重表达能力的培养。 社

9、会性口语交际以培养学生在不同语境中，为达到一定的交际目的而调用不同的交际手段，采用不同的交际策略去实现交际目的。如生活中接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、致辞、借物、问路等。社会性口语交际主要在于培养学生的话语能力，语境能力和策略能力。,（一）听讲。 包括听课、听报告、听发言、听新闻广播等，要听规范性的讲话并作出反馈。 反馈包括吸收，思考，评价，应用等。 （二）诵读。包括朗读、朗诵、背诵 （三）复述。复述可分为详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。 （四）答问。师生之间或学生之间的互问互答， “采访”或“模拟采访” 。,（五）讲述故事和见闻。 （六）专题演讲。 （七）即席发言。 （八）讨论

10、或辩论。 （九）创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流。 利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，能更好的调动学生的积极性。,2001年人教版初中语文,涉及到的训练方式有： “介绍”类：自我介绍、介绍我的家乡、介绍一座名城、介绍一种动物。 “独白”类：说故事、说相声、说自己的感想、发布小新闻等。 “交往”类：做客、祝贺、请教、采访、购物、推荐、导游等。 “表演”类：演小剧本、演讲、主持节日等。 “讨论”类：行不行、怎么办、小建议、小辩论等。,人教版顺序：说话讨论演讲与辩论 实际：一个交际目的的实现，可能要调动多种口语方式，既有讨论，又有即兴演讲来阐释你 的观点，也可

11、能为了某个观点进行针锋相对地辩论，围绕交际目的的口语方式是多样的。 实则应：同一种训练方式在不同年级有不同的要求，从而形成了口语交际能力的螺旋式训练梯度。,七、口语交际训练途径,（一）把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练 1、利用课文内容来激发学生“说”的欲望 如青海湖，梦幻般的湖是一写景的游记课文，描绘了一幅美丽的青海湖景，可把口语训练融入到课文教学中来。 第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片形式为生放映，引导生在文中找出描写景物的优美语句，带有感情地朗读，以增加对文章的印象。,第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美

12、丽，既培养观察能力，又提高表达能力。 第三步，介绍景点。可把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜地的景色介绍给其它同学。可安排在下一节课来展示成果。这样可鼓励学生查阅参考资料，归纳整理后再把这些写景的内容在班上作介绍。这种活动的开展既让学生增加了课外知识，又培养了学生的口语表达能力。,2、利用教材中对应内容来训练,综合性学习写作口语交际：岁月如歌我的初中生活就是一个很好的训练题材。当学生们进入初三学习阶段，应该都有很多感想：在学习生活中所经历的各种事情，对昨天的回顾，对将来的憧憬，难忘同学友谊、老师恩情、父母亲情等等。学生们都可畅所欲言，不限题材，不限范围，把这次训练设

13、想是在毕业座谈会上的发言，让学生把思绪带往那毕业时分，营造出一种良好地“说话”氛围。,3、利用课堂教学强化口语交际训练。,课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。 在课堂上，教师可组织安排如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。,（二）创设特定的情境,1、要选择有意义的话题来组织训练。 多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。如讲故事、说见闻、谈理想等，最好能选择一些学生熟悉或有教育意义的题材来开展活动，让学生尽量都有话说，同时又能起到教育学生的作用。,2、设计、安排特定的口语交际活动,重在形

14、成性内容的落实 如采访活动，把全班学生分组，五六个人学生为一组，每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象，让学生们以小记者的身份向该学生进行采访。每个学生都必须提出采访问题，尽量是有关学习方面的问题，这样既可以锻炼学生的口语，又可以请教到好的学习经验。,3、鼓励在日常生活中积极锻炼,学生可在平时抓住任何一个练习的机会，例如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。 教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。 也可多组织课外活动，如到福利院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。,题型： 一、填空题，10分 二、名词解释，15分，2题 三、简答题，,期末考试,一、古代语文课程与教学的内容 主要集中于教材 二、近现代语文课程与教学 “语文”课程的演变过程 “语文”课程名称的演变过程 三、当代语文课程与教学 ”语文“课程文件的发展 ”语文“特级教师队伍 四、 语文教师素养论 素养构成 角色定位 如何具备,五、语文学习论 学习习惯 学习方式 六、语文