《蝉》教学课件.ppt

1、,作者简介,小 思 ， 原名卢玮銮，原籍广东番禺 ，1939年出生於香港 。小思、明川都是她的 笔名。1964年在香港中文学新亚书院中文系毕业，1965年获罗富国师范学院教育文凭，后 任中学教师多年。1973年赴日本，任京都大学人文科学研究所研究员，1981年获香港大学哲学硕士衔。现职香港中文大学中文系教授 。,字词 收敛（ ） 聒聒（ ） 宽恕（ ）,收敛（lin）：本课指收拢。 聒聒（gu）：持续嘈杂，本课指不停地叫。 宽恕（sh) ：宽容饶恕。,字词,一、听读课文,听读目标： 1、听准字音 2、整体感知课文,（二）整体感知,听读课文，请你用“从句，我认识了一个的蝉”说话，谈谈你对蝉的认识

2、。,大家一起谈：,二、齐读课文,目标： 1、再次感知课文，准确把握作者对蝉态度的转变过程，想一想起初作者对蝉是什么态度？你能找出句子印证吗？,大家一起谈：,这些词语句子表达了作者怎样的思想感情?,窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。 那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！ 何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！ 哦！那是蝉的生命意义！ 斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！,厌烦,惊叹、佩服、厌烦,瞧不起、厌烦,醒悟、理解,理解、尊重,三、细读课文,目标： 思考：作者先写自己对蝉的厌恶，后写对蝉的理解、尊重，这是一种什么写作手法？这种写作手法有什么作用？,欲扬先抑。造成鲜明对比，给读者留下比较

3、深刻的印象。深化文章的主题，使人物形象更加鲜明，使文章所渲染的感情更加强烈。,注意：抑扬前后应具有对照性，而且大多是采用相反对立的形式构成对照。另外，对于抑扬两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。,抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。 扬： 蝉的生活历程显示了生命的意义。,1,作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？,思考讨论,四、精读课文,目标： 1、找出本文的主旨句,并谈谈对它的理解 2、结合生活实际，谈谈你对生命的理解。,作为我们每一个人，不管生命如何短暂，如何的微不足道，都必须要好好地活着。,2，你能找出本文的主旨句吗？,它为了生命延续

4、，必须好好活着。那管是90年，90天，都不过要好的活过。,3，从你所找到的句子中你明白了怎样的道理？,4，从全文看，作者主要是写蝉的生命历程，但作者在结尾已经从蝉的生命历程中悟到人生的意义，这是采用了怎样的写作手法？,托物言志,思考讨论,五、品读课文,目标： 如何理解“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”？,5，最后一句中，“秋风的颜色”，秋风有颜色吗？给人怎样的感受呢？,思考讨论,“秋风”暗示蝉的生命的结束，也暗示了蝉的生命之伟大，表达了“我”对蝉的宽容、理解与崇敬。从蝉的生命历程中使我们感受到所有的生命都是珍贵与伟大的，人生也是一样，不管生命如何的短暂，如何的微不足道，我们都应该

5、好好的活着，而且要活得有意义。,六、对比阅读,目标： 找出蝉与贝壳间的异同,相同之处： 、都是由一个小小的物引发对生命的感悟； 、对于生命的理解,都比较积极、认真； 、对于”物”的描写细致入微,笔调清新自然。 不同之处： 蝉先抑后扬,贝壳直奔主题（联想）； 蝉对生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对,好好活着，贝壳则落实到要把自己的能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟； 蝉的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意义的阐发中,没有直接表白；贝壳的作者则明确提出了自己要认真做事的想法,表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望,生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。诺贝尔,我们只有献出生命，才能得到生命。泰戈尔,内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。小塞涅卡,每一朵花，只能开一次，只能享受一个季节的热烈的或者温柔的生命。,生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭,有生命，那里便有希望。,亲爱的朋友，所有的理论都是灰色的，而宝贵的生命之树常青。,为了生命延续，必须好好活着。那管是90年，90天，都不过要好的活过。,敬畏生命,热爱生命 作者：汪国真 我不去想 是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想 能否赢