结题报告 课程理念下教师教学方式和学生学习方式转变的结题报告

1、新课程理念下教师教学方式和学生学习方式转变的研究结题报告新课程理念下教师教学方式和学生学习方式转变的研究作为我校我校承担的“十一五”课题区级子课题于2006年7月进行开题研究。三年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐步深化，取得了较好的研究效果一、研究背景：基础教育课程改革纲要（试行）指出：要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”据此，我们认为，改变单一的传授性教学方式和接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学

2、习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。课堂教学是学校教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，是创新型人才培养的主渠道，是实施学校教育、培养人才的基本途径和方法。随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育不断提出新的要求。国家振兴在于科技，科技创新，在于人才，而人才的培养关键在教育。教育兴，则国强，教育衰，则国弱，这种认识已经成为全球的共识。各主要发达国家都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是其中的核心问题课堂教学改革。进入二十一世纪，教育改革呈现出十分活跃的局面，围绕新课程

3、改革，许多新的思路、新的经验、新的困惑层出不穷，在新课程理念下研究课堂教学策略的实效性具有强烈的针对性、迫切的时效性，现实意义和时代意义极其重大。走进我们的小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输接受，学生学习方式基本是听讲背诵练习再现教师传授的知识。学生基本处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。如何真正使学生从单纯的“接受学习”转变为“接受学习”和“发现学习”的有机结合，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在我们的课堂上还存在着明显的不足。我校承担的“十一五”课题区级

4、子课题新课程理念下教师教学方式和学生学习方式转变的研究中，已经初步形成了“提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流”的教学模式。让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验了科学探究的过程、建构了基础性的科学知识、获得了初步的科学探究能力，培养了学生的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使学生初步形成了科学的世界观，促进了教师教学方式和学生学习方式的根本转变，也为我校课程改革注入了活力。因此，急需在学校其余学科中转变学生的学习方式、教师的教学方式。二、研究的意义与任务：改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习

5、方式，是本次课程改革的关键，是提高学生可持续发展学力的重要途径。在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了本课题的研究。三、研究的方法与过程：（一）研究方法：1.文献资料法。重视理论学习，更新教育观念，积极收集相关的

6、教学资料、教学信息，研究中外教育教学理论专著，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。2.调查分析法。 借助访谈、问卷、测试对教与学的现状调查，找出规律、总结经验教训，形成第一手材料，便于进行个案总结。为研究小学生学习方式的现状打下基础。3.行动研究法。在教材分析的基础上，找到可采用“自主、合作、探究”学习的教学内容，组织学生三维方式的学习，之后总结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对新课程标准的理解，实现教师教学方式、学生学习方式的变革。4.经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地

7、指导实践。（二）研究的过程：本课题研究历时三年，大体分为以下四个阶段：第一阶段（2006.82007.1）：筹备立项阶段：采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展学习方式变革的学习研讨活动，制定研究计划。第二阶段（2007.22007.7）：开题论证阶段：进行前期的理论学习和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，完成开题报告。第三阶段（2007.82008.7）：组织实施阶段：确立课题研究的基本理论框架，组建课题组，明确分工职责。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订课题的研究方案和子课题的工作计划。各

8、成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕学习方式变革进行教学研究，评选出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。同时不断修正和完善实施方案，举行各级各类的课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。第四阶段（2008.82009.7）：结题鉴定阶段：汇编研究论文集、示课题研究的相关成果，完成结题报告。学校“十一五”课题立项申报以后，学校立即邀请区教研室领导和专家莅临学校，从课题研究如何选题、概念界定、研究步骤以及课题方案的撰写、实际操作等有关问题向我校课题组成员作了精心的指导，在此基础上我校课题组成员针对课题和人员作了明确的分工，并确定了承担子课题的人员组成，要求各课题组成员分工合作，各

9、司其责。（三）研究的内容：1.课堂教学中接受学习和发现学习有机整合，科学合理利用教材的研究。教师要根据教材的不同特点，进行科学的分析，采用合理的方式进行教学，使学生在课堂中做到接受学习和发现学习的有机结合，进而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。2.倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生综合学习能力的研究。在课题实验中重点研究如何把学习的时间还给学生，把学习的内容交给学生，强调由单一学习转向多样学习，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，促进学生综合学习能力的提高。3.在实现学生学习方式变革过程中教师角色、作用的研究。学习方式的改变，首先应是教师教学行为的改变，教师应成为学生学

10、习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。四、研究的结果与分析：三年来，根据课题研究目标和研究步骤，我们在理论与实践方面有序地开展了探索与研究，并及时进行总结、交流、推广，取得了一定的成效。（一）构建了以学生自主、合作、探究学习为支柱的多样化、适切有效的课堂教学范式。我校教师从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的课堂教学范式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。在研究中，课题组教师根据学科、教学内容、教学对象的具体情况，有选择、有侧重地确定具体的教学方式、教学程序。在实践的基础上，归纳、提炼，引导学生初步

11、形成了以“自主、合作、探究”学习为主，其他多种学习方式为辅的多样化的学习框架，构建了“三主”、“三导”、“五式”的课堂教学新范式。1“三主”。以学生为主体。我们充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，满足学生渴望受到尊重、获得成功的需要，发挥学生学习的主观能动性，特别注意引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被动学为主动学。如艺术老师从学科特点出发，努力做到“两创设一保证”，即创设问题情境，激发参与动机；创设和谐氛围，保持参与兴趣；保证参与时间，提供参与机会。使学生在参与学习的过程中学会认知，增长智能，发展素质。以发展为主旨。语、数、英教师普遍把教学活动的着眼点放在促进学生综合素质的和谐发

12、展上，变教学目标单一化为多元化，着力于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一。我们尤其注重把学生的创新意识、创造能力的培养作为教学的重要目标。以训练为主线。学生的素质只有通过训练才能更好地形成和巩固，因此，我们把对学生技能的训练、情感的熏陶贯穿课堂，并力求训练形式多样，讲究实效。如我们的科学教师在引导学生建立概念时，采用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、摆一摆、变一变等多种训练方式，使学生在学习概念的过程中提高思维能力、观察能力、实践操作能力。2“三导”。导趣，引导学生“乐学”。各科教师都努力采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，把学

13、习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。导思，引导学生“活学”。我们通过各种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变。导法，引导学生“会学”。我们在教学中加强学习方法的指导，引导学生掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。 3“五式”。读议练讲式。教师指导学生在读、议、练、讲的过程中，动眼、动脑、动口，发展能力，主要用于语文、品德与生活（社会）等学科，其程序为：读读议议练练讲讲。尝试解疑式。遵循先学后教、先练后讲的原则，让学生先尝试学习，进而师生讨论，解决疑难，主要用于数学、科学等学科，其程序为：复习铺垫指导自

14、学尝试练习师生交流巩固练习。探究发现式。让学生围绕一些问题进行猜测、分析、研究、推理，得出结论，在探究中获得新知，发展能力，主要用于科学、美术等学科，其程序为：激发导入，自学探究解疑导拨，合作探究明理强化，实践探究激励评价，引申探究。情境陶冶式。教师根据教材内容创设一定的情境，使学生如临其境，陶冶学生的个性，培养学生的高尚情操和人格，同时在此基础上最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展。主要用于语文、品德与生活（社会）、音乐等学科，其程序为：揭示目标创设情景师生研讨反馈练习。“三位一体”式。主要用于艺术学科，即把欣赏、技能、情感三者集于一体，做到欣赏面宽，技能训练强，情感交流深，其程序为：激

15、励、感知说说、画画（唱唱）剪剪（表演）、游戏。（二）总结了多样化学习方式改革的经验，进一步探讨了多样化学习方式改革的理论，形成了多样化学习方式的发展性教学评价体系。三年来，通过各级各类新课程的理论学习与实验的培训，我校课题组教师边教、边学、边改，共同摸索，充分发挥集体智慧，不断总结经验，努力突破了评价的单一模式，变多维评价，以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的落实。1建立了促进学生全面发展的评价体系。对于学生来说，发展性评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握情况，

16、也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。为了检测学生对知识技能的掌握情况，我们定期对学生进行书面性评价，评价的内容加强了与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力；评价的方法也努力做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。同时，我们还认为，发展性教学评价体系的评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，实现知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的

17、辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。如一年级语文教学，我们不是仅用笔试这一把尺子衡量学生，而是多了几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。为此，我们在教学中，有意减少笔试次数，增加听、说、读、写等口试测评，强调动手操作测评。实践证明，课堂教学中的口试，不但没给学生增加压力，反而大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，既有利于学生的笔试，又有利于教师及时、准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。2建立了促进教师不断提高的评价体系。新课程评价体系强调

18、教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。而新课程的课堂教学评价标准也告诉我们应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。鉴于此，我们综合校情、师情，制定了学校教师发展性课堂教学评价标准，以此来指导教师的课堂教学，评价教师课堂教学的实效性，收到了较好的效果。（三）通过课题的研究，在理论学习、消化和实践探索的过程中，任课教师队伍的专业发展有

19、了明显提高。要转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学观念，让每个教师确立新的教学观。因此，我们大力加强教师的理论学习、专业培训，把研究的过程变为不断更新观念的过程，引导教师学习新课程理念，逐步引导教师实现角色转换，反思与重建自身的教学行为、教学方式，在一定程度上提高了教师队伍的专业水平。1强化学习实践，转变教师教学理念。（1）自我反思。我们要求教师经常性地反思与本课题相关的某些问题，如教学方式、教学评价等，自己是怎么认识的，自己已经获得了哪些了解，倡导教师做一个反思的实践者。（2）学习培训。在反思的基础上，引导教师通过阅读书籍，参加培训、聆听讲座、进行观摩等方式，了解关于这些问题的其他观点，

20、从中获得启示和借鉴，以教育理论导向促进教师教育教学观念的确立。（3）交流研讨。我们就这些共性的问题经常性的组织教师开展研讨活动，如“新课程的解读”、“构建高效课堂”等，全校教师共同学习、探讨、提高，用群体教育促进教师观念的更新。同时大力倡导教师申报主课题下的个人课题，进一步提高了教师独立进行教科研的能力。在了解、交流、研讨、对话、审视、反思的基础上，引导教师最终发展、完善、重建自己对这些问题的新理解、新看法、新观点。（4）实践提高。最后我们要求教师在行动中运用这些新的理解，通过不断的实践，使自己的教学行为进一步完善，教学水平进一步提高。如根据课题平时的研究情况，我们在全校教师中开展了“三课”活

21、动，即教师个人课题的实践课、教科研组的课题研讨课、全校性的课题展示课，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、成长的阶梯，收到了较显著的成效。2构建有效机制，保障活动顺利开展。（1）完善运行机制。建立起校长领导，教科室统筹规划和协调，教科室主任、课题组长和教科研组长为主力，全体教师参与的课题运行机制，做到思想目标统一，渠道畅通，配合协调，管理有序，确保课题目标的完成。 （2）构建活动机制。具体做到三定：定时间，每周一次研讨活动；定内容，由课题组统一安排研讨内容；定指导检查，课题组负责人员深入各子课题组，进行不定期检查、指导，促进课题研究落到实处。（3）构建学习机制。采用“请进来，走出去”的方式，聘请

22、专家来校讲座指导，选派中青年教师参加各级学习培训，着力培养一批骨干教师；制定读书计划，指导教师阅读教育经典名著，写好读书笔记。我们通过强化学习实践、构建导向机制，逐步引导教师实现了“三个转变”：变教师主导为教师引导的观念。以往的经验告诉我们，教师在课堂中的主导地位往往会造成“主宰”的结局，最终引起学生主体地位的失落。因此，变教师主导为“引导”，避免了教师过多的主观臆断，更有利于学生主观能动性发挥，体现了新课程的教学理念。教学的本质是引导，引导的内容不仅包括学习和思维，同时也包括价值和做人。教师在课堂上不再是学生的学习主导，而是学生的促进者、组织者、引导者，通过点拨、引导、激励达成课堂教学的目标

23、。变学生参与为师生合作的观念。课堂不仅是学生学习的场所，也是师生共同合作、共同学习的场所，教师要平等参与学生的学习活动，共同完成学习目标。教师要把教育的重心放在如何促进学生“学”上，除了应履行对学生培养和引导职责外，还应融入学生中间，与学生一起讨论，一起探究，从而活跃课堂氛围，提高学生的学习质量。变接受学习为发现学习和接受学习共存的观念。在接受学习中，学习内容是以已知并生成的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。而在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。前者是传统的学习方式，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而窒息了学生的思维和智力，束缚了学生

24、的手脚，淡化了学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。为此，必须要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性及培养学生创新精神和实践能力的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也是知识的发现者。通过三年的课题研究，全校教师普遍牢固树立了以培养学生的全面素质和健全人格为核心的素质教育观念，教学中以学生为主体，逐渐改变了学生的学习方式，有效激发了学生“自主、合作、探究”学习的欲望。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此

25、的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，初步达成了共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。同时教师的教学基本功也得到了一定程度的提高，在各级各类竞赛中频频获奖。据统计，三年来，我校教师针对本课题的研究，在各级各类报刊杂志上发表文章4篇；撰写的论文、教学设计有8篇获奖，教师基本功比赛一等奖和二等奖数名，同时有8人次获得、区先进教育工作者、区中青年骨干教师、教学新秀等荣誉称号。（四）通过学习方式的变革，学生“要学、乐学、会学”，自觉性、自主性有了明显提高。我们通过对学习方式相关理论的学习与研究，对学生的学习策略和学习行为进行有效的指导和评价。在学习过程中，学生不再是被动地听，机械地练，而

26、是主动参与学习，获取知识，并初步掌握学习策略，懂得学什么、怎么学、学得怎么样。学生更加热爱学习，增强了学习的积极性和主动性；学生喜欢自主探索，也喜欢竞争合作；学生的思维能力、动手实践能力和创新能力也得到了加强。1学生的主体意识明显增强。学生在主动参与中，渐渐成为学习的主人，即使是低年级的学生，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。在对学生进行的自主学习习惯和自主学习能力的调查问卷中，我们发现，通过一阶段的研究，学生的自主学习习惯较之以前有了明显的进步，预习

27、、听讲、复习、作业等习惯都有了比较明显的改善。而低、中年级学生的自主学习能力则表现得比较突出。可见，本课题的研究对学生，尤其是对中低年级学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的发展具有一定的推动作用。2学生的合作精神得到培养。在我们的课堂中，教师根据实际情况选择了适当的合作学习时机，构建了结构比较合理的合作小组，建立了一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯，同时营造了一种宽松的学习环境，并采用了多样化的评价和奖励方式，既重视个人评价与小组集体评价相结合，也重视学习过程评价与学习结果评价相结合。在小组学习中，学生分工合作，共同完成学习任务，不但能在独立思考的基础上，清楚地表达自己的想法，而且也能注意倾听同伴的意见，进行交流磋商，增强了团队精神、合作意识和交往能力。3学生的探究能力获得发展。在老师搭建的平台上，学生能自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动。学生在积极的课堂环境下主动参与所获取的知识，用得着，记得牢，学得好，学习效率大大提高。4良好的学习习惯初步养成。从调查发现，学生学习的信心增强，已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博