重庆市小学音乐优质录象课.ppt

1、2020/7/25,1,重庆市小学音乐优质录象课 评选综述 重庆市教育科学研究院 潘光玲 2007年9月,2020/7/25,2,一、基本情况 参赛地区和对象：参加本次赛课共32名音乐教师，来自全市30个区县和两所委直属小学，共32节课。其中，远郊区县19节，占59.4占%；近郊区13节，占40.6 %。,2020/7/25,3,参赛教师年龄2024岁3人，占9.4%；2530岁22人，占68.8%，说明参赛教师大多数是年青教师；3135岁6人，占18.8%；35岁以上，1人，占3.1%。,2020/7/25,4,教龄34年者4人，占12.5%；59年者15人，占46.9%；1018年者13人

2、，占40.6%；表明参赛教师大多数是比较有教学经验的老手。,2020/7/25,5,性别： 参赛女教师25名，占78.1%，男教师7名，占21.9 % 。,2020/7/25,6,职称 中级职称者仅8人，占25%，即四分之一； 初级职称者24人，占76%，即四分之三； 高级职称者无一人； 可见，大多数音乐教师职称偏低，与他们的教龄相比，显得职称比较滞后。从另一角度看，处于初级职称的老师能够积极参与这次赛课，足以表明这批教师奋斗和拼搏的精神以及他们对事业的追求。,2020/7/25,7,参赛课型 32节参赛课中，歌唱教学27节，占84.3%；器乐教学2节，占6.2%；音乐欣赏教学3节，占9.4%

3、。可见，参赛课偏重在歌唱教学，而音乐欣赏、器乐教学仍然是小学音乐教学的薄弱环节或说是大家比较回避和为难的教学内容。,2020/7/25,8,教材使用 西师版4节，占12.5%； 江苏版3节，占9.4%； 湖南版5节，占15.6%； 人音版12节，占37.5%； 人教版8节，占25%。 不难看出，参赛地区学校多数用的是人音版和人教版教材，所占比例达62.5%；选用西师版地方性教材的学校很少，仅占12.5%；这显示出我市小学音乐教材使用呈现多元化格局。,2020/7/25,9,教学对象 按教育部的学段划分，本次参加录象课评选的低段课（含一、二、三年级）共23节，占71.9%； 中段（含四、五、六年

4、级）的课共9节，占28.1%。 这反映出，我市小学音乐教师比较倾向或擅长上低段的音乐课，而对中段音乐课的教学仍然感到不易把握，不易驾御，难以上好。,2020/7/25,10,评选方式 本次评选，按照市教委的统一部署和要求，由市教委聘请高校专业教师、教研部门教研人员、一线教师组成评委小组进行评选。 首先，由每个评委根据统一的评选标准对每节课逐一评分，并记录优缺点，将每位评委的分数相加，去掉一个最高分和最低分，所得平均分就是一节课的实际得分。 同时，还采取了评委小组集中评议，对有争议的课进行严肃、认真、公平地评选，以保证评选的客观性和公正性。,2020/7/25,11,二、参赛课呈现的六大趋势特点

5、 本次参赛的32节课，基本上是我市各区县认真选拔、推荐，经参赛教师精心准备拿出的课。这些课从不同角度、不同层面体现了音乐新课程教学改革的积极探索与实践，呈现出六大亮点：,2020/7/25,12,1、回归音乐教学本位，努力体现以音乐审美为核心。 音乐教学要具有音乐性，音乐的本质是审美，这是音乐课程标准十分鲜明的理念，也是新的音乐教学尤其应该关注的问题。在本次赛课中，有部分教学用的实践在诠释着这一新的理念。,2020/7/25,13,举例： 人民小学谢晓梅老师的雨中 沙坪坝小学马铃老师的小小配乐师 九龙坡区共和小学邱琳老师的太阳出来点童心 等等,2020/7/25,14,2、贴近学生生活和实际，

6、追求学生音乐基本素养和基本能力发展。 音乐来源于生活，音乐教学应联系学生的现实生活。 音乐基本素养和基本能力是音乐教学追求学生发展不可忽视的重要方面。这赛课中，这一教育思想也得到了较好体现。,2020/7/25,15,举例： 北碚区西南大学附属小学周伟老师的铜管之声 巴蜀小学李璐君老师的草原就是我的家 垫江县机场希望小学赵高艳老师的时间像小马车 丰都县实验小学向海林老师的相片里的妈妈 等等,2020/7/25,16,3、转变音乐教学方式，创设音乐情境，注重学生的音乐实践。 在参赛的32节课中，大多数教学都避免了干巴巴地解说音乐和枯燥地机械学习。 教师千方百计围绕音乐作品的内涵和意境，为学生创设

7、出有利于感受和理解音乐的情境，使学生身临其境地走进音乐，更加倾心地去把握音乐。 我们不难发现，每一节课几乎你都可以发现新的教学方式教师的备课和教学设计感受你细心观察，就会发现体验式音乐学习，音乐是体验性的学科，只有学生主动参与和自主体验才能耐感受音乐学习的快乐并积累学习的成果,2020/7/25,17,举例： 开县汉丰街道第三中心小学王亚兰老师的我是草原小牧民 江津区双福小学黄涛老师的欢乐锣鼓 南岸区珊瑚小学彭昕老师黄桷树下,2020/7/25,18,4、紧扣音乐情感，音乐教学以情感人，以情育人。 音乐是情感的艺术，音乐教育本身就是情感教育，音乐教学过程也就是学生情感发展变化的过程。在参赛课中

8、，有不少教师十分关注音乐教学的情感性特征，抓住音乐作品的情感纽带，用教师动情的语言及声情并茂的范唱诠释音乐作品的情感内涵，开启学生的情感闸门，使音乐作品的情感与学生的情感体验产生共鸣，音乐的情感陶冶作用得到淋漓尽致的发挥。,2020/7/25,19,举例： 荣昌县双河中心小学巫德军老师的小乌鸦爱妈妈 涪陵区第七小学马敏老师的苇叶船 高新区森林小学黄小红老师的音乐的表情 长寿区石堰中心校郑双红老师的唱给妈妈的摇篮曲 城口县实验小学石维老师的小背篓 合川区久接街小学李秀梅老师的团圆 等等,2020/7/25,20,5、充分利用音乐文化教育资源，注重音乐教学的本土性和民族性。 音乐教学的本土性与民族

9、性，是音乐教育的特色所在。在参赛课中，体现巴渝文化与乡土气息的音乐课有8节，占40%。,2020/7/25,21,举例： 渝中区实验一小兰霞老师的吹吹打打搬新家 龙湖巴蜀小学王静老师的黄杨扁担 綦江中山路小学刘元老师的都市新节奏 武隆县李霞老师的螃蟹歌 等等,2020/7/25,22,6、音乐教师专业素质各有优势，不同音乐教学风格正在形成。 在参赛课中，有的教师表现出良好的专业素质，有的老师歌曲伴奏流畅，富有表现力，把激发情感、渲染意境，烘托思想内容的作用表现得有声有色。,2020/7/25,23,三、评选结果与分析 根据市教委的文件规定，本次设奖为一等奖20%，共六名；二等奖30%，共10名

10、；三等奖50%，共16名；获奖名单见附件。根据教育部分配给我市参加全国录象课比赛共2节课（高低段各一节）。,2020/7/25,24,获一等奖的有6节课，均为主城区学校，远郊区县无一所学校进入一等奖，这一现象是否可以说明，我市小学音乐教学城乡差别仍然较突出，加强对农村小学音乐教学的研究，应该是我们今后尤应关注的问题。,2020/7/25,25,其中，有三节课为歌唱教学，即人民小学的雨中；珊瑚实验小学的黄桷树下；渝中区实验一小的吹吹打打搬新家； 另一节为器乐教学，即西南大学附小的铜管之声； 还有两节课为音乐欣赏教学，即沙坪坝小学的小小配乐师和高新区森林小学的音乐的表情。,2020/7/25,26

11、,这个评选结果不是特意的安排，而真是客观评价产生的结果。这个结果告诉我们，在一般音乐小学音乐教师不太喜欢上的难度较大的欣赏和器乐教学课并非高不可攀，只要教师具有良好的素质，并经过充分准备和反复教学实践，同样，教学仍然是可以达到精彩的。,2020/7/25,27,获二等奖的有10节课，远郊区县6节，占60%；主城区4节，占40%。可见，远郊区县参赛的课获得二等奖好成绩的比例高于主城区，在远郊区县参赛的19节课中接近三分之一。,2020/7/25,28,获三等奖的有16节课，近郊区3节，远郊区13节。由此可见，城乡不同地区的参赛成绩差异较大，城区成绩优于乡镇成绩。,2020/7/25,29,四、问

12、题与思考 通过这次录象课评选，虽然有不错的成绩，但也反映出一些存在的问题，主要表现在以下几方面：,2020/7/25,30,1、城乡地区和学校发展不够平衡，参赛教师水平高低差异较大。 在一些选手身上暴露出来的不足，也正是目前我们教学中存在并需要及时改进的。究其原因可能与先前音乐教师的素质、教师的进修学习提高、教学信息的闭塞、教学经验借鉴较少、学校教学条件有限等多种因素有关。,2020/7/25,31,2、教学对音乐新课程的“三维目标”把握不准，落实不到位，教学评价被忽略。 有的课教学目标要不缺失情感、态度、价值观，要不缺少过程与方法及能力，要不缺失知识技能，使音乐教学应有的教育目的未能实现，学

13、生的发展受到局限。课堂教学评价是普遍存在的薄弱环节，无论是评价内容、评价方式、评价主体都尚有不足。,2020/7/25,32,3、教师对教材的钻研和把握不够准确、不够深度，正确的教材观还未完全建立。 对音乐作品本身的审美和教育价值缺乏挖掘和理解，对新的音乐教学应“用”教材，而不是“教”教材这一教学理念的理解还有待进一步提高和加强实践。,2020/7/25,33,4、音乐课型较单一，重歌唱教学轻欣赏和器乐教学的现象较严重。 这暴露出日常音乐教学内容的缺失，或者说是部分音乐教师自身的音乐修养和对音乐欣赏、器乐教学能力的不足。反映出对音乐课程标准提出的“感受与鉴赏；表现；创造；音乐与相关文化”四大领

14、域学习内容的理解与操作缺乏统整和协调。,2020/7/25,34,5、音乐课堂教学的陈旧模式虽有所突破，但传统教学的痕迹仍然依稀可见。 有的教学过分强调音乐的知识技能，单纯的节奏练习、朗读歌词而脱离音乐作品的音乐性和情感性，使音乐教学枯燥无味。,2020/7/25,35,6、音乐教师的整体专业水平不够理想，素质有待提高。 音乐新课程对音乐教师提出了挑战，教师如何适应音乐新课程，不仅需要在多种音乐知识技能上加强培训，还需要对音乐教师的教材分析、教学设计、课堂提问、教学环境创设、教学资源的开发与利用、教学评价等教学能力以及音乐教学理论深层次能力，乃至教研、科研能力进行全面提高。,2020/7/25,36,7、违规现象