第五章 学校中的心理教育评估概述.ppt

1、第五章 学校中的心理教育评估,概 述,本章内容,心理测量：概述 概念辨析：评定、估评、诊断、测验 心理评估：概述 心理评估：策略,一、心理测量：概述,（一）概念： 1. 心理测量的概念 心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的确定。 心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。 是心理评估的重要方法之一。,2. 心理测量的两个基本前提假设： 前提假设I（桑代克）： 任何现象，只要存在，总有数量原则。 前提假设II（麦克）： 凡是有数量的东西，都是可以测量的。,3. 心理测验的概念 布朗（F. G. Brown） 测验是测量一个行为样本的系统程序 阿纳斯塔

2、西（A. Anastasi） 心理测验在本质上是关于行为样本客观的、标准化的测定 克隆巴赫（L. T. Cronbach） 心理测验是比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序,4. 共同特点： 测验测量的是人的行为 测验测量的是人行为的样本 测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具 测验都是客观的、间接的,（二）心理测量的特性 间接性从外显行为到内隐心理 相对性个人在群体中的相对位置 代表性抽取某一方面的心理特质 标准化尽量保证客观性 模糊性精确度无法达到其他科学水平,（三）心理测量的基本功能 测量个体间的差异或同一个体在不同方面的反应。 测量工具主要是标准化测验、量

3、表和问卷。,（四）心理测量的种类 1. 按测验的功能分 智力测验、人格测验、特殊能力测验等 2. 按测验材料分 文字测验、非文字测验等 3. 按测验对象分 个别测验、团体测验等,二、概念辨析：评定、估评、诊断、测验,评定（assessment）、估评（evaluation）、诊断（diagnosis）、测验（test） 相同点： 用于判断、识别个体或群体的心理状态和行为表现的概念。 不同点： 水平不同,心理评定（assessment）： 指运用各种观察、测评手段，围绕解决某一问题而进行的综合评价过程。是一个非常广泛的概念。 包括各种系统化和客观的观测方法，这些方法可以收集观察资料。 心理估评（

4、evaluation）： 与某一目标或方案的完成情况有关。 例如： 实施某一教学方案或干预方法之后，通常进行的效果评估。,心理诊断（diagnosis）： 含义1：对与个体的情绪和行为状态有关的信息进行分类的过程； 含义2：依据某一为人们共同接受的分类体系对个体状态确定名称。 心理诊断通常针对某一症状或一群症状做出确切的归类，判断它们属于什么心理疾病。 心理评定则不限于对疾病或问题的分类，还包括很多正常行为、方案、过程的评价。,心理测验（test）： 评定的手段之一，仅凭测验所得的资料，不足以指导心理干预等后续工作。 心理测量的工具。 学校心理学实践中最基本的工作是心理评定，即对学生、教师以及

5、管理中的问题进行多水平的综合评价，而心理测验是重要的手段之一，但不是唯一的组成部分。,心理评定 vs.心理测验 心理评定的基本取向是问题的解决；心理测验的基本取向是测试； 心理评定主要关心问题情境中特殊个体的分析与描述，而心理测验更关心描述和研究群体； 心理评定过程中咨询专家的作用是很关键的，而心理测验对临床的专家并没有特殊要求，测验人员最有发言权。,三、心理评估：概述,（一）概念 心理评估是运用观察法、访谈法、心理测量法等多种手段，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价。 基本原则： 在发展的背景下理解学生的行为 在发展的框架内进行评价,基本要求： 理解心里现象背后的本质和产生的原因 理论

6、功底 实践经验 娴熟的技巧,（二）心理评估的模式 1. 概述 历史背景： 长期遵循医学诊断的模式 心理疾病是评定的重点 错误的普遍观念：接受评定就是有病 医学模式中：评定诊断有病,现代学校心理学的评估基本理念： 诊断仍然是重要组成部分，通常要确定心理疾病的性质、程度以及起因，为心理咨询和治疗服务。但是总体上模式更加整合。 服务对象： 有问题的学生全体学生,基本工作： 分类、命名（贴标签） 第一水平：确定什么样的心理功能属于变态、偏常或需要治疗的 第二水平：区别心理功能的类型或不同的维度,贴标签的负面效果：污染效应 以尚不完美、不够科学的分类为被评价者贴上一个标签，对于儿童及其家长都会带来危险，

7、不良后果可能很严重。,心理评估的基本矛盾： 一般化 vs. 个别化 一般化：分类和命名的问题，比较的问题 个别化：每个人都具有独特性，因此评估也应该因人而异，不必计较与他人的比较 理解一般化，认同个别化,分类的基础： 特定的规则或理论模式 医学模式 多元模式 整合模式,2. 医学模式 基本观念： 以临床经验为基础，认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。,两大特点： 不同诊断系统会因为其背后的理论对核心症状的界定不同而差异很大； 由于加入病理学的内容，因此对病与非病有清楚明显的界定，要么有问题，要么没有问题。,三个注意事项： 分类的同时

8、给予内涵和外延的解释； 由于儿童心理具有发展性，不同评定者对同一人的评定结果可能不同； 要考虑到评定者与被评定者的关系。,六个环节： 观察、询问、查看儿童的行为表现 描述：对观察到的资料进行系统描述 确定心理障碍的原因 对心理障碍进行分类 对心理障碍进行预测 提出控制和矫治的计划,另一项特殊任务： 对学生对不同的治疗方案可能作出的反应进行考察和预测 美国学校心理学所依据的心理障碍标准： 心理障碍的诊断和统计手册,【儿童发展过程中阅读障碍的诊断标准】 A. 经由标准化的、个别实施的测量表明，阅读成绩明显低于参照其学习能力和智能而确定的预期水平。 B. 阅读方面的障碍严重妨碍了其学习成绩或需要阅读

9、技能的日常活动。 C. 障碍不是由于视、听敏感性或神经障碍引起的。,【儿童数学障碍的诊断标准】 A. 经由标准化的、个别实施的测量表明，数学成绩明显低于参照其学习能力和智能而确定的预期水平。 B. 数学方面的障碍严重妨碍了其学习成绩或需要数学技能的日常活动。 C. 障碍不是由于视、听敏感性或神经障碍引起的。,【儿童发展性协调障碍的诊断标准】 A. 参照其年龄和智能，其需要运动协调的日常活动的操作明显偏低。这一障碍可表现为达到运动目标的迟缓（走路、爬行、坐）、拿不住东西、书写水平低下或运动操作低下等。 B. 这一障碍严重妨碍了其学习成绩或日常生活活动。 C. 这一障碍不是由于已知的身体障碍如脑瘫

10、、偏瘫或肌肉萎缩引起的。,标准的实施仍会遇到困难： 同一人用不同的标准评定会得出不同的结论 同样的标准被不同的人运用也会得出不同的结论 “边缘人”,3. 多元模式 心理测量法、多元统计技术的大量使用 行为的症状以行为间或行为与协变量间的统计关系来定义 常用方法：因素分析 行为症状：正常到偏常的连续体 个体与常模的比较,4. 整合模式 定性与定量模式的结合 医学模式：过份强调正常与偏常的质性区别 多元模式：过份依赖统计分析，缺乏明确的理论支持,（三）心理评估的原则 基本与普遍的原则： 理解发展的背景、考虑发展的框架（M. Rutter & N. Garmezy）,1. 发展常模 同样的行为在某一

11、年龄阶段属于发展的正常范围之内，但是在另外的年龄阶段可能成为病理的指标。 必须考虑： 评估工具是否提供了适当的、特定的年龄常模 如何正确利用发展常模所提供的信息对评估结果做出合理的解释,2. 发展过程 两个方面： 儿童青少年的一般发展过程 评估对象独特的个人发展历程 横向（常模）与纵向（发展过程）的比较 个人发展史： 包括个人在不同发展阶段的一般发展状况、既往病史、家庭史等。,3. 发展的稳定性 一般指跨时间、跨情境的稳定性 稳定性与变异性是一个矛盾的两个方面 稳定性的程度取决于所评价的心理机能和行为的类型。 外化行为（多动、攻击性）比内化行为（恐惧、抑郁）更稳定 行为上的不稳定说明是暂时的不

12、适应所带来的反应,4. 共生现象 指同一个体的适应问题或心理障碍，总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。 容易导致评价偏差、评价缺失 心理评估必须是综合性的，应基于多种背景、多种信息源。,（四）选择评估工具时需考虑的要素 1. 标准化测验 概念：经过一套严格的标准化程序进行编制，并按照标准化程序去使用的测验。 项目：通过项目分析得到 施测的方法、时间和指导语是标准化的 记分办法是标准明确的 对反应的量化是客观的 分数的转换是标准明确的 ,2. 信度 概念：指测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度。通常用相关系数来表示。 系统误差 vs. 随机误差（非系统误差） 随机误差举例

13、： 个体对量表内容的熟悉程度、疲劳状态、动机、努力程度等,常见的信度指标： 再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度等 通常能力测验的信度人格测验的信度,如何消除随机误差？ 方法1： 判断间信度（intra-judge reliability） 方法2： 判断内信度（inter-judge reliability）,3. 效度 概念：指测验对要测量的东西能够测量的正确程度，即测量的正确性。 效度高，代表所测量的结果能代表所要测量的行为的真正特征。 常见效度指标： 表面效度、内容效度、构想效度、效标效度等,4. 常模 概念：判断个别差异的依据和比较的标准。 实质：常模团体测验的平均分数叫常模。

14、常见常模种类： 年龄常模、年纪常模、性别常模、地区常模、全国常模、临床常模,四、心理评估：策略,（一）一般性与特异性评定 心理评估所要评定的两种差异： 个体间的差异一般性评定 个体内部的差异特异性评定 一般性评定指向于： 个体间的比较常模比较 另一种意见关注环境评估，如“儿童是如何学习的？”，而不是智商分数。,特异性评定指向于： 儿童独特的发展史、塑造儿童的环境、个人因素、家庭生活、健康程度、文化、语言、才华、教育背景 特异性评定回答的问题： 个体病理学、适应的动机和预测性、特殊经历、特殊心理矛盾和问题,两种评定的关系： 个体差异只能通过儿童与其他儿童的比较才能确定，而这种比较的成立又要以儿童

15、身上的某些共同的特性，如能力、人格等为前提。 评定中必须同时重视两种评定，两者应当互为参照。,（二）以问题解决为基本宗旨 评定的最终目的： 进一步明确问题，发现解决问题的途径。 要善于认清问题所在，把问题分解成有意义的部分，建立干预计划、评价干预结果等。 不能过分迷信测验和数据，忽略问题的解决,学校心理学家解决问题需遵循的步骤： 定义并澄清问题 分析影响问题的力量 快速想出所有的备选方案 从各备选方案中评估和选择一个最理想的 划分每一个要涉及的职业的职责 实施备选方案 评估方案实施的效果，必要时改变方案,（三）如何选择测验？ 测验的选择策略包括以下五个步骤： 确定测评范围 确定测评的一般目的

16、对收获进行评估 选择测验工具 确定测评信息的信度,五、心理评估：具体步骤,（一）如何开始？ 收集有关被评定者的基本情况 清楚界定要评定的问题来自教师、家长和孩子三方面 描述被评定者现有问题的途径： 专门的描述问卷 直接询问有关人员 访谈 病史调查等,（二）外表与观察 现场观察： 各种行为、与不同人的相处情况 观察的时间要有跨度 身体状况的记录 环境卷入程度 完成任务时的依赖性 ,（三）测验中的行为表现 对测验材料和测验者的反应 测验时的行为与日常行为的比较 测验中暴露的意志力及人格特点 ,（四）测验的实施 （五）测验结果及其解释 常模比较 确定旧问题、发现新问题 解释为主，分数为次 按照与问题的相关程度有主次地报告,（六）提出建议 指出特长，后讲不足 围绕评估结果来提出建议 建议一定要具体、可操作、有针对性,六、心理评估：测评报告的撰写,基本要求： 按照临床诊断报告的模式撰写，要简洁、明确、程序化、适用于心理障碍问题。,（一）有效报告的特征 有针对性 描述行为代表性、独特性 描述个体的独特性强度上、能力上 行文清楚、准确、直接、简洁、可读性强 综合结果，形成自己的判断和结论 提供清楚、可实现的建议补救与改进 及时提供报告,（二）不同报告使用者的