王彦 《成功说课的方法与技巧》 ( 市二中副校长 高级教师 省级骨干教师) 2010年4月3日.ppt

1、,关于说课,认识说课,说课基本要素构成如下：,（1）理念-以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据； （2）主体-教师（包括说者与听者）； （3）客体-所教的课程与教材； （4）中介-以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示； （5）形式-个体阐述，群体评析、研讨。,说课的特点,理论性与科学性,交流性与示范性,简易性与操作性,说课的原则,科学性原则,（1）教材分析与处理正确、透彻 （2）学情分析客观、准确、符合实际 （3）教学目标符合新课程要求，经处理的教学内容符合学生实际 （4）教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强,说课的原则,理论联系实际原则,（1）说课要有理论

2、依据 （2）教学过程设计要有理论高度 （3）理论与实际要高度统一,说课的原则,实效性原则,（1）明确目标 （2）精心组织 （3）评说准确,说课的原则,创新性原则,说课内容,说教材,（1）教材的地位与作用 （2）提出本课题教学目标 （3）分析教材编写意图、结构特点以及重点、难点 （4）教材的处理、裁剪与加工,说课内容,说学生,（1）学生的知识基础与生活经验 （2）学生基础能力分析 （3）心理特点和学习风格 （4）说学法指导,说课内容,说教法手段,说课内容,说教学程序,（1）说教学过程 （2）说教学结构 （3）说教学程序的注意事项,说课模式,传统说课模式,说课模式,改进型说课模式,（1）个体与群体

3、组合模式 （2）说课与备课相结合模式 （3）上课后再说课,说课策略,理论运用策略,（1）学习教学理论，解读教学实践 （2）感悟教学实践，总结教学实践,说课策略,程序设计策略,（1）理清程序结构 （2）说清程序结构的机理,说课策略,情感策略,（1）说课要有激情 （2）说课要有热情,说课策略,语言艺术策略,说课方法,说课的准备方法,（1）选好要说的课 （2）寻准教法的依据 （3）把握说课程序 （4）突出重点，呈现个性,说课方法,说课过程中的方法,（1）说课是“说明书” （2）说课是“新闻发布会” （3）说课是“真诚的告白”,说课方法,说课的表达方法,说课与上课,说课与上课虽然对象与场所不同，但它们

4、是教学从设计走向践行的紧密联系、互相促进的两个阶段。说课是把教案提升到理论层次，并在授课前进行演习、讲解。说课中的“为什么这样教”不直接表现于课堂，而是面对自己的同行-一群有不同教学经验的教师。这就促使说考与听者都要主动地去学习，掌握教育理论，进而提高课堂教学质量。说课的构思经过课堂的时间检验，教师个人与听课教师共同反思、总结后，还可进行再说课，这就深化了教学过程研究。,孔 乙 己,鲁 迅,走进孔乙己 走近孔乙己,孔已己探究式学案课件,学习目标 学习确定角度，运用相关资料，欣赏小说的方法。 学习重点 分析孔已己悲剧性格及其社会意义。 探究小说主题。 分析以笑衬悲的艺术效果。 学习方法 自主探究

5、、合作交流,孔乙己有着怎样的性格？,四体不勤，懒,以读书人自居，卖弄学问,死要面子,自欺欺人、迂腐可笑、,从外貌、语言、动作、神态等描写角度分析,穷困潦倒,自命清高,至死不悟,热心善良,小结：这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。,提示问题: 1、故事发生在什么时间？ 2、从人们喝酒的方式和衣着，可以看出当时怎样

6、的阶级状况？ 3、从酒客、掌柜、伙计等人对孔乙己的态度，可以看出当时怎样的世态人情？ 4、从孔乙己读书的经历和丁举人对孔乙己的所为，可以看出什么问题？ 5、从孔乙己最后一次到酒店喝酒的情况来看，孔乙己有哪些自身原因？,（清朝末年）,（贫富对立、阶级对立）,（世态炎凉）,（两种不同命运）,（热衷科举、鄙视体力劳动、至死不悟）,探究孔已己生活的社会环境,造成 孔乙己 悲惨命运 的原因 是什么？,1、社会原因：,2、自身原因：,封建社会和封建教育制度,身受封建教育制度的毒害：热衷科举、自命不凡、好吃懒做、鄙视体力劳动,造成孔已己悲剧的社会原因 总的来说是封建制度的腐朽和黑暗。具体： 科举制度诱使读书

7、人追求功名利禄，死读经书。 封建文化的糟粕毒害了读书人的灵魂，使他们摒弃劳动。 封建等级制度的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和受压迫者，反而把嘲笑更为不幸的孔已己作为乐趣。 以丁举人为代表的封建统治者横行霸道，极端残忍地摧残孔已己，把他推上死路。,小说的主题,观点1：“凉薄”说：“鲁迅认为孔已己描写的是一般的社会对于苦人的冷淡。”。 观点2：“反封建”说：“该小说不仅深刻得揭露和批判了封建科举制度腐朽性极其罪恶，而且可以引申到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定。” 观点3：“等级观念”论：“揭露和讽刺病态社会不幸的人们的思想、精神中的封建等级观念。” 观点4：“兼有”说：“孔已己的主

8、题在于表现旧式教育的不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识和姿态以及社会对不幸的人的冷漠。”,小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。,老师的观点,分析小说“以笑衬悲”的艺术效果,课文几次写到笑， 各有什么不同的含义？,小伙计的笑是解脱的笑 掌柜的笑是没有人性的、自 私而卑劣的笑 短衣帮的笑是麻木不仁的笑 小孩子的笑是天真无邪的笑,以笑写悲，一方面是悲惨的遭遇和伤痛，另一方面是无聊的逗笑和取乐，让人们从笑声 中体会到人情冷暖,以笑衬悲的艺术效果,因为世态炎凉，封建文化教育的罪恶

9、，封建社会制度的黑暗，冷酷，所以孔已己的悲剧不是个人的，而是社会的悲剧。,小说写“我”一这个12岁的小伙计有什么作用？,（1）我”一12 岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；,（ 2）可以使故事情节集中，内容简要；,（3）可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲凉的意味。,有3种作用。,小结：“终于”强调一直“没见他”；由于又没有确实消息，故用“大约”表推测。联系前文：“也许是死了”、“已经不成样子”、“还欠十九个钱”、“终于没有见”，此处选用“的确死了”

10、表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。,孔乙已是“大约”还是“的 确死了”？作者这样结尾， 用意何在？,孔乙己说课稿,【教材分析】、教材的地位及内容：孔乙己是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。孔乙己这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封

11、建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学孔乙己这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。、学习目标和重、难点的确立：小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文

12、学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为： 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。（培养学生评价和欣赏小说能力。）深刻理解小说所揭示的主题思想。（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。）学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教

13、学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。,【说教法】、教学方法：小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导： 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，

14、把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。 比较阅读法：将本文与范进中举比较，了解封建末期知识分子的心态。、教具准备： 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。,【说学法】一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：、勾画

15、圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。,【说教学设计】 配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：一、激情导入、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片）由名家对孔乙己的评价导入（能激发学生阅读文章的兴趣）、（多媒体展示文题、作者）、（多媒体展示孔乙己的写作背景）二、整体感知、学生朗读课文，初步感知文章。、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。、理清小说的情节结构。（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。）三、问题探讨，分析孔乙己的

16、形象，深刻理解文章的主题、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？别人为什么笑他？文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？（通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。）,、探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论：孔乙己悲剧的原因辩题： 正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。（创设情境，通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象，另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫

17、。）、讨论小说的主题：孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法？（学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。）、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。学生通读全文思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。（安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。

18、）,、理解小说精巧的构思：学习小组合作研讨：文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？（学生通过研讨以上三个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。）、扩展引申，比照阅读：请学生阅读范进中举一文的节选，与课文进行对照，比较分析两文人物性格和主题思想上的差异。（要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题，让学生运用课内所学，认真分析小说主要人物的性格特征，既使学生了解了封建末期知识分子的心态，又深化了学生对小说反映的主题思想的理解。）,、课堂小结，激励号召：同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长