教育心理学第十三章品德的形成.ppt

1、发表人：最美丽女子人民教师张丽莉，最美丽的司机吴斌2012 :中国的“最美丽的乡村人民教师”名单徐德光邓丽宋玉刚是贵勤刘忠诚马复兴陈万霞吴金成肖山阿力甫夏依那亚提汗，太原市蓝天蒙特梭利幼儿园的一位老师，5岁的女孩在算术问题上10分钟内就能听到那几十只耳朵的光苏州吴中区郭巷街东方学校揭露了老师改变体罚的学生事件：一位班主任因为班里有小盆友而不想听，所以让班里的同学们听了。 幼儿园人民教师针刺60人小盆友危害公共安全三年判刑。 幼儿园的人民教师用针刺了20个小盆友被逮捕。 第十二章德育的形成，第一节德育形成的心理过程和条件，德育是指个人在遵循社会道德规范行动时，对社会、他人、周围事物出现的任何稳定

2、的心理特征和倾向。 包括认知过程、感情过程、意志过程、行动过程。 互相联系，有时不一致。 一、道德认知的形成把握道德知识(概念)、道德评价能力的发展和道德信念的产生是道德认知的三个基本环节。 (1)道德概念的把握，1 .具体的道德概念这与道德概念和具体的道德行为或者一定的道德形象有关。 例如，小学生在回答“什么是道德”的问题时，回答“不打人，不骂人”“不让别人拿东西是不道德的”，没有概括的回答。 2 .知识性的道德概念这被理解为知识，不内化于自己的道德观点，而是指导着自己的言行。 例如，有些学生思想性格的课程考试得分高，但实际成绩不好，不好。 3 .内化的道德概念这形成了概括的道德概念，内化为

3、自己的道德观点，成为指导道德评价和自己言行的标准。 (2)道德信念、道德信念是人们把道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们决定相信并奋斗时，道德信念就诞生了。 学生的道德信念的确立，不仅是他们的道德认识的深度，主要是通过自己和集体的实践活动来获得富有行动经验和感情色彩的体验。 (3)道德评价能力、道德评价是根据学生掌握的道德准则，对发生的道德行为是非善恶进行分析判断的过程。 学生的道德评价能力逐步发展，其发展趋势如下。 1 .从“他律”发展为“自律”:从模仿他人的评价中独立做评估。 2 .从“结果”到“动机”:即从行为导致的外部结果向行为导致的动机和意向转移。 3 .从“对别人”到“对自己

4、”:从偏重于做评估别人，发展为学习做评估自己。 4 .从“片面”向“全面”:从具有较大片面性的评价向比较全面的评价发展。 二、激发学生的道德感情体验；(一)道德感情类型1 .直观的道德感情直观的道德感情是指某种情况下直接快速发生的道德感情。 例如，在某些情况下造成了突然地的耻辱，抑制了自己的不正当需求和行为，或者在非常危急的情况下采取了见义勇为的行为。 2 .形象的道德感情形象的道德感情是与具体的道德形象相关联的感情体验。 由于直接感知的具体的道德形象(身边的模范等)引起的感情体验被分为具有道德意义的人和事情的想象引起的感情体验。 3 .伦理道德情感与人们的道德信念、道德理想有着密切的关系，具

5、有明确的意识性和明确的自觉性，它是在许多道德经验、情感体验和一定的道德理论的基础上形成的，具有很强的概括性。 (2)道德情感的培养，1 )知情同意权，学生的道德情感体验人民教师讲述道德残奥时间，在分析道德规范时投入真实，将表情信号功能发挥在一盏茶中，以表情(包括表情、表情和语言表情)的传播力，刺激学生的道德情感体验。2、以审美教育情，丰富审美教育学生的道德情感内容，又称美感教育，是培养学生正确审美观念、健康审美兴趣和坚强审美情操的教育实践。 美感有自然美感、社会美感、艺术美感。 3、真情感化、促进学生道德情感发展人民教师对学生的情感直接影响着学生道德情感的发展，人民教师对学生的真诚爱和期待是巨

6、大的教育力，能引起学生对人民教师的信赖感、亲近感，心甘情愿人民教师所说的道理。 这就是“亲吻那位老师，相信那条路”。 三、加强学生道德意志的锻炼，1、让学生获得道德意志的观念和榜样，激励意志锻炼的自觉人民教师要经常向学生介绍英雄模范人物的事迹、科学家传记、跨世纪人才，或者是优秀学生锻炼自己道德意志的体会和收获。 通过这些个的生动例子，可以加强学生对锻炼道德意志意义的认识，模仿模范，在学习和生活中自觉地锻炼道德意志。 2 .指导学生在实践活动中锻炼道德意志的一般意志力是否可以自然地转变为道德意志力，例如，某个小二哥显示出学习有较强的意志力，他可以克服各种困难，排除各种干扰作用，攀登科学高峰。 那

7、么，他在道德行为中一定是道德意志的强者而有木有。 3、培养抗拒学生诱惑的能力，学生很清楚，犯了自己的现象，不能管理。 这是因为他们受到外部某些条件的诱惑，会产生违反纪律、考试作弊、拾音等不符合道德要求的行为。 因此，人民教师可以采取一些措施来提高学生对诱惑的抵抗力：善于激发和维持讲道理的模范强化学生的积极心境。 四、重视学生道德行为训练，(一)把握道德行为方式的道德行为方式是道德行为的必要条件。 一般来说，道德动机和行为的效果基本一致，但是有的学生不擅长组织自己的行为，没有掌握一定的行为方式，所以有时不能得到预期的效果，也有时会亲切地做坏事。 学生年龄越小，越需要行动方式的指导。 (2)培养道

8、德行为习惯，1 .让学生理解行为的社会意义，产生自主练习的愿望。 2 .创设重复好行为的情况，避免重复坏行为的机会。 3、提供道德行为练习和实践的模范，让学生模仿。 4、通过活动使学生明确练习的目的和要求。 5 .留心纠正不良行为习惯。 第二节学生不良道德的转变和矫正，一、学生不良道德的概念学生不良道德，是指学生经常违反道德要求，或犯更严重的道德错误。 他们最初的表现是一般的过失行为，不守纪律，三只手触摸，容易吵架，尝试作弊，破坏公物等。 在严重和稳定性方面，这些个的过失行为还没有达到违法的程度，但如果不及时纠正，就会作为严重的道德过失堆积起来，造成不良行为。 二、学生道德不良的原因分析(一)

9、学生道德不良的客观原因1 .家庭方面的原因(一)培养不教，重新培养轻微教育。 有些父母只重视满足孩子的物质需要，忽略对孩子的道德教育。 (2)宠物的严格、方法错误。 (3)要求不一致，互相抵消。 (4)言行不慎，言行笨拙。 2、学校方面的原因(1)有些人民教师或引导者的管教不指导，严格智育，只抓住升学率，忽视学生思想道德教育。 (2)有些人民教师对学生不能同等看待，学习成绩差，或对有缺点的错误学生的教育方法简单粗暴，或对他们冷淡，歧视，使他们失去自豪感和自信心，或使别人为难，或采取让步的态度，这些个都在一定程度上和他们的缺点(3)少数教职工的不良行为直接影响了学生的品德。3 .从整个社会层面的

10、原因来看，我们的社会主义社会环境有利于学生品德的健康成长，但不能定值过低这些花花绿绿的腐朽思想和不正之风给学生造成的侵蚀和影响。 发展中的青少年、儿童缺乏较全面、深入的分析能力，有些社会不适合儿童接触的文艺作品也可能对学生道德的发展起负面作用，对此，教育者要注意防止和正确指导。 (2)学生品德不良的主观原因，1 .缺乏正确的道德观念和法制观念将违反纪律视为“英雄行为”，将学生的错误视为“讲义瓦斯气体”等。 同时，接受社会腐败的反动价值观，认为“以帮助为乐”是“傻瓜”，“人已经不在了，天罚地灭亡”是典型的事情。 2 .缺乏道德情感和情感反常的道德不良的学生缺乏道德情感，他们往往不分爱憎，邪恶正在

11、逆转。 例如，认为对他便宜一点的人是“好人”，认为严格要求和管理他的人是可恨的。 他们的自豪感很低，常常瞧不起自己，不允许别人瞧不起他们，所以你越管教他们，他们就越觉得你歧视他们，越感到厌恶，就有和你对立的心中的感觉。 3 .明显意志薄弱和畸形的意志发展如某学生知道吵架、盗窃等行为是错误的，但由于意志薄弱，受到不良诱因的影响，行动中看不到正确的认识，“故意犯罪”往往无法抑制自己的这些个的行为。 一部分学生在盲目的缺乏自觉性的好奇心很强，越是神秘的事物，越想尝试的东西，喜欢模仿的东西，特别是盲目的地模仿消极的东西，缺乏自己的意见被他人的行动所左右等。 4 .从偶然失足到养成坏习惯的坏行为的发生，

12、可能是偶然。 但是，他在幸运地成功后，这种不良的行为方式与个人有欲望的满足相结合，反复多次，养成了不良的行为习惯。 坏的行为习惯一旦形成，学生就会在不知不觉中做出类似的坏行为，如果不这样做的话，会感到不自然，会有不愉快的感情体验。 因此，不良行为习惯成为产生不良人品的内在因素。 三、学生不良品德的转变和矫正，1、培养深厚的人民教师和学生情感，消除疑虑和冲突。 品德不好的学生因为自己的不道德行为危害了他人和集体而被斥责、处罚和嘲笑。 由此在熟人中感到社会压力，使他们产生了怀疑和对立感情。 有些学生认为别人“整理他们”“压迫他们”，和他们抱怨“过不去”，大多数品德不好的学生都认为人们轻视他们，抛弃他们，自豪感低。 2、重视自豪感和集体荣誉感的恢复和培养的不良学生有自卑感和自豪感，两者交织在一起，使情绪发生复杂的变化。 如果人民教师无视他们的自豪感，一味地批判，他们就容易表示“崩溃”或者对抗的抵抗的心中的感觉。 人民教师要为不良学生创造条件，加强指导，吸收他们参加班级工作和集体活动，在活动中意识到他们是集体的一员，要发现自己的言行和努力程度与集体的荣誉有关。 3 .形成正确的是非观念，提高辨别是非能力，缺乏是非观念，是一些学生经常犯错误的原因之一。 因此，人民教师必须帮助他们正确理解道德要求，提高道德评价能力。 为了提高不良学生的是非，空虚的说教是不济事。 必须从他们现在的实际认识水平