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1、立基点于教学 求视野于课标,07/08/29,人教版 “遗传”部分 教材分析与教学建议,杭州余杭高级中学,吴江林,立基点于教学 求视野于课标,我们，一起分享,新教材，怎样变？ 六个对比视角,新教材，为何变？ 四种分析维度,新课堂，如何变？ 六点教学建议,立基点于教学 求视野于课标,视角之一：教材的编排体系,课程标准,遗传的细胞基础遗传的分子基础遗传的基本规律,新教材,遗传的基本规律遗传的细胞基础遗传的分子基础,旧教材,遗传的细胞基础遗传的分子基础遗传的基本规律,旧教材以现代遗传学的理论体系为编排体系,新教材以遗传学的历史发展进程为编排体系,立基点于教学 求视野于课标,视角之二：知识内容的深度和

2、广度,一、新旧教材知识内容变化,二、新教材知识水平变化,知识内容的广度有一定程度的扩展，而知识内容的难度和要求有了较大的提升。,立基点于教学 求视野于课标,视角之三：探究活动及科学方法,一、新教材的探究活动,二、新教材的科学教育方法,加大了科学方法教育的强度， 更重视科学探究能力的培养。,立基点于教学 求视野于课标,视角之四：知识的呈现方式,一、注重联系学生的生活经验，以问题情境驱动知识的建构。,二、加强引导性和开放性，培养自主、探究、合作的学习方式。,三、章节版块与栏目丰富多彩，信息量大，便于知识系统化。,如：设置 “资料分析”，“思考与讨论”，“探究”等栏目。 正文的叙述方式易读易懂，图文

3、并茂。,如：章由章首页、节、章小结、自我检测四部分组成， 节由问题探讨、正文主栏、正文旁栏、练习四部分组成。,呈现方式基于学生生活经验、阅读习惯、认知规律，信息丰富，结构规范，非常适合学生自主学习，对学生通过探究的方式构建知识的引领性非常强，对教师二度开发教材的能力要求高。,如：设置“问题探讨” 栏目，创设“问题链”,立基点于教学 求视野于课标,视角之五：STS教育思想,1.搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题,遗传部分与STS有关的内容主要有：,2.伴性遗传在实践中的应用,3.DNA指纹技术,4.生物信息学,5.练习增加了遗传定律在生产实践中应用的训练,新教材体现了学科的时代性，反映

4、了学科的研究进展和社会价值，充分体现了“提高生物科学素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念，体现了三维课程目标,立基点于教学 求视野于课标,视角之六：教学评价,1.节后的“练习”。 项目：基础题，拓展题 功能：基础题用于巩固基本概念和原理的理解。 拓展题重在培养知识的迁移和发散能力。,2.章后的“自我检测” 项目：概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展。 功能：概念检测重在概念的理解和概念逻辑体系建构。 知识迁移重在新情境中提高运用知识的能力。 技能应用重在训练科学探究技能。 思维拓展重在培养发散性思维能力。,1.习题的针对性有所加强，分门别类，各种题型的 功能非常清晰。 2.习题的容量和

5、难度均有所增加，与新课程对更高 的知识水平要求是相吻合的。,立基点于教学 求视野于课标,维度之一：新教材为何以遗传学的历 史发展线索为编排体系?,一、编排体系的变化,1.新旧课程的结构分析,章的逻辑体系 不要求很完整,模块的逻辑体 系要求很完整,模块化的课程结构更利于学生建立完整的知识体系。,遗传部分的逻辑方法和体系是什么？,立基点于教学 求视野于课标,2.现代遗传学的逻辑方法与体系分析,(1)现代遗传学的主要逻辑方法:假说演绎法,逻辑起点,逻辑中介,逻辑终点,分离现象,自由组合现象,概括抽象,颗粒性的遗传因子,演绎推理,分离定律,自由组合定律,简单枚举法,遗传因子的假说和孟德尔的两个规律具有

6、普遍性,细胞遗传学 分子遗传学,科学归纳法,从逻辑方法的使用及发展过程看，新教材的编排体系，体现了科学知识和方法的发展过程，更有利于掌握逻辑方法，学生建构知识体系 。,实 证,假说,维度之一：新教材为何以遗传学的历 史发展线索为编排体系?,立基点于教学 求视野于课标,（2）现代遗传学的逻辑体系,有性生殖细胞的形成 和受精作用,DNA是主要遗传物质,分子遗传的中心法则,逻辑起点,逻辑终点,遗传的基本规律,生物的变异,1.增加“减数分裂和受精作用”,2.讲完“减数分裂和受精作用”，确定“基因在染色体上”后，再安排“孟德尔遗传规律的现代解释”。,遗传学的科学发展史及对学生学习的影响是什么?,维度之一

7、：新教材为何以遗传学的历 史发展线索为编排体系?,立基点于教学 求视野于课标,3.遗传学的科学史对学生学习的影响分析,以遗传学的历史发展线索为教材的编排体系，教材就能大量地采用科学史作为探究情景，追寻科学发展的轨迹，尝试像科学家那样进行解释和推理，通过一个个迷人的问题情景，引导学生不断提出问题，分析和解决问题，体悟科学家的科学精神、科学态度和美妙思维，既能增强学科的历史厚重感，更有利于教师开展探究式教学，有利于学生按照个体水平细胞水平分子水平构建遗传学的知识体系。,维度之一：新教材为何以遗传学的历 史发展线索为编排体系?,立基点于教学 求视野于课标,维度之二：新教材内容的深广度、水平要 求、科

8、学方法为何均有所增加？,课程性质,课程理念,课程目标,课程内容,“提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”,知识,能力,情感态度价值,体现时代性,体现学科的科学特征,增加知识的难度和广度,加强STS思想的透渗,大量增加科学史内容,科学事实 科学思维 科学方法,立基点于教学 求视野于课标,维度之三：知识的呈现方式为何变？,课程理念,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,知识的发生,知识的呈现,学生生活经验,情境,自主/合作,基于,基于,问题探讨,资料分析 思考与讨论 探究,教

9、材的探究式写法，章首页和章小结的引领性与总结性。,立基点于教学 求视野于课标,维度之四：习题的类型、容量和难 度为何均有所增加？,实现基于课程标准的评价?,知识、能力、情感态度与价值观兼顾,要求,核心内容(测试内容) 具有良好结构的知识(测试内容) 生物学概念、原理的理解和应用(认识要求) 对分析、综合等思维能力的考查(认识要求) 学生理解了哪些知识(测试范围),考查原则,教材样题,重点考查探究能力 加强考查各项技能,知识目标要求更高 知识结构更加系统,立基点于教学 求视野于课标,建议之一：强化课程意识，提高 课程规划与实施能力,编写课程纲要,遗传与进化模块课程纲要,立基点于教学 求视野于课标

10、,建议之二：重视科学方法教学， 加强思维方法的训练,假说演绎法,例：DNA复制的教学,模型方法,例：DNA双螺旋结构模型的构建,立基点于教学 求视野于课标,建议之三：加强概念教学 构建概念体系,遗传部分概念众多，基本属于理解和应用水平， 抽象而难于理解 ，帮助学生对概念的记忆、理解， 建立概念体系对提高概念的运用能力十分重要。,概念图：由节点、链接(连线)、节点间关联词组成。,例：“基因的表达”概念图,立基点于教学 求视野于课标,建议之四：充分挖掘科学 史的教学价值,例：转录的教学,教材的编排体系是按照科学发展史展开的，高效利用科学史开展教学，是实现有效教学的关键。利用科学史的教学要关注两点，一是要认识科学史的作用。新课程以探究式教学为核心，而科学史蕴含了丰富的的科学知识、方法、情感，是探究式教学中的一种很好的课程资源，有利于教师创设问题情境，引导学生对知识的主动建构，由于相关知识经过了历史的验证，知识背景熟悉，这就大大强化了教师对课堂的控制能力。二是要正确认识科学史与概念和原理间的关系。以科学史为情境开展探究，容易沉溺其中为史而史，教师应及时、准确、迅速地引导学生归纳出蕴含其中的概念和原理。,立基点于教学 求视野于课标,建议之六：关注课程资源