第三章学前儿童美术能力发展

1、第三章 学前儿童美术能力发展,第一节 学前儿童美术绘画能力发展,一、学前儿童绘画能力发展的阶段理论,柯思修泰纳 里德 罗恩菲尔德 年龄 发展阶段 主要特征 陈鹤琴 屠美如 杜玫,1. 儿童画的实质是儿童心理活动的可视痕迹。 2. 儿童绘画发展阶段存在质的区别。 3. 儿童绘画发展阶段呈阶梯式发展。 4. 儿童绘画发展阶段的发生年龄因个体和文化、环境差异而有所不同，可提前或滞后，但无论差异多巨大，也不能改变其发展的定向性和先后次序。,二、学前儿童绘画能力发展阶段与特征,（一）涂鸦期 没有明确地表现意图，将涂鸦视为一种游戏。在涂鸦之前，幼儿是没有预想、构思的，更多情况下是在享受动作那种带有节奏的主

2、动地“动”的运动快感，以及线条的视觉感官的满足。,涂鸦活动的特性 第一，涂鸦随动作、手眼脑协调发展而产生和发展的。 第二，伴随儿童的认识能力的发展而产生发展的 第三，涂鸦行为的出现受条件的影响。 第四，涂鸦是学前儿童喜欢的活动。,无控制涂鸦 有控制涂鸦 命名涂鸦,（二）象征阶段 蝌蚪人 图形具有象征意义,从造型角度看：,1. 能够用所画的图像表达意图，但图画与实物没有直接关系，仅是几何图形和线条的组合，是实物的替代物； 2.只具备物体最基本的部分，多半是粗略的，不完全的，没有整体感，结构不合理； 3.抽象的几何形体是象征符号，一旦脱离整体，象征的意义就消失了。 4.形象较多，随机偶然的单独形象

3、、不注重比例，开始试图表现物体的空间关系,从色彩角度看,1 变色能力提高 2出现自己对色的喜好 3 画面上颜色的种类有3、4种 4涂色（杂乱无序方向一致）,（三）图式阶段 造型特点： 1.用线条描绘物体形象的轮廓，且线条流畅、熟练 2.试图将部分与部分融合成整体， 3.用一些细节表现实物的特征、结构合理、部分分类关系基本正确。,色彩特点： 1.对色彩的认识日趋完善； 2.注意按照物体的固有色着色； 3.对色彩的情感表现开始萌芽； 4.种类丰富； 5.涂色均匀,空间关系特点： 1.大小比例合适， 2.有的时候会夸大印象较深的， 3.形象和形象之间有一定的联系，基本上能反映主题； 4.出现了基底线

4、； 5.从并列构图到散点构图产生过渡。,第二节 学前儿童手工能力的发展,前人研究的理论 孔起英的学前儿童手工能力发展阶段理论 无目的活动期（24） 基本形状期（45） 样式化期（57）,徐德成的儿童泥工发展阶段理论 1、探索时期(24岁) 2、直觉式的创作(46岁) 3、情感与理性的交融(69岁),学前儿童手工能力发展的阶段性特征,（一） 玩耍阶段(24岁) 前期以纯粹的玩耍为中心 后期用手掌把粘土压平、伸展，用指尖挖 用手指把纸撕成碎片 用剪刀随意地剪出纸条或纸片 给偶然形成的造型命名,（二）直觉表现阶段(45岁),有一定的制作意图 技能简单、单一 幼稚、粗糙,（三）灵活表现阶段(57岁)

5、能够用各种工具和材料制作出他们喜欢的、较复杂的物体形 将物体形象组合成具有一定情节的场面。,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展,理论基础 （一）加德纳的儿童审美感知发展阶段 婴儿的感知(0一2岁) 符号的认识(27岁) “写实主义”的高峰(79岁) “写实主义”高峰的衰退和审美感受性的出现(913岁) 审美专注的危机期(1320岁),（二）帕森斯的儿童审美感知发展阶段,主观偏好(favoritism) 美与写实(beauty and realism) 原创表现(expressiveness) 形式和风格(form and style) 自律(autonomy),(三)瓦伦汀的有关儿童审美偏爱的研究,1、对儿童色彩偏爱的研究 2对儿童图画偏爱的研究,学前儿童美术欣赏能力发展的阶段与特征,（一）生理性的直接感知阶段(O一2岁),范茨实验,（二）主观的审美感知阶段(27岁) 色彩大于形式 对绘画题材产生自由联想的反应 关注画面的局部特征,蜗牛,金