反思生物教学提高课堂效率.ppt

1、反思生物教学 提高课堂效率,武汉市第三中学 付安平,一、高考试题分析 二、生物学科特点 三、复习备考对策,一、高考试题分析 1、近两年高考试卷总体评价 2、高考考查信息分布情况 3、高考试题特点,一、高考试题分析,1、近两年高考试卷总体评价 教育部考试中心评价 07年试题既注重考查基础知识，又重视考查考生的思维能力和方法。试题科学、规范，无偏题、怪题，难度适中。参考答案科学、简洁，便于阅卷。估计有较好的区分度和难度。 08年试题以学科主干知识为载体，在考查基础知识、基本技能和基本方法的基础，注重对考生运用所学知识分析、解决实际问题能力和探究能力的考查。试卷结构设计、题型设计、难度设计合理，试题

2、和参考答案科学、规范。,题型设置合理，体现对考生的人文关怀 07年、08年试题填空的问题增多，减少了答案的字数，既增加了考生思考的时间，同时并没有降低对考生的学科语言表达能力的考查，如试卷中设置了一些陈述理由或原因的简答题，对考生的逻辑推理能力和语言表达能力仍然提出了较高要求。试题采用众多的填空题形式，采分点增多，每空的分值变小，降低考生错答的风险，更有利于全面反映考生的整体水平，同时也为评卷的客观、公正、准确创造了条件，降低了阅卷中的误差。体现了对考生的人文关怀。（充分肯定07、08年的试题）,湖北省教育考试院评价 08年 (全国卷I)生物试题 平和。无论是选择题，还是非选择题，考生没有无从

3、下手的感觉。 以能力立意为主导，注重基本能力考查。 三个减少、三个提高即：适当减少文字量，提高对思维层次和品质的要求；适当减少知识综合性，提高对理解能力的要求；适当减少实验设计，提高对运用所学知识处理新情境、新问题的要求。 试题在全分数段设置难度，控制区分度。把难度分解到各个题目中，尽量避免出现难度集中的过难题目，做到了在单选题中分散设置的难点，尽量避免不加思考就能做出的题目，特别是在一道非选择题中没有设置过多的难点；难度控制达到了良好的正态分布。 试题内容贴近时代，贴近生活，贴近考生实际，梯度合理，难度适中，既有利于高校选拔人才又有利于中学实施素质教育。,个人猜测 生物，09年与08年比，难

4、度相当或稍大些，因08年的物理和化学均偏难。题型应该会保持相对稳定，30题以填空的形式出现的概率很大，有可能降低每空的分值，扩大考试范围。有可能重新出现实验设计题。要关注生态系统内容（科学发展观和和谐社会）。遗传题有可能缩小分值，因遗传题已挖掘过深。,2、高考考查信息分布情况,07年必修占59.8%，选修占40.2% 08年必修占75，选修占25%,3、高考试题特点立足教材和往届历年高考试题,例130.（08全国卷 ）回答下列、小题： .图中AB曲线分别表示在适宜的条件下， 一定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不同 部位向茎叶的输出量和在大麦幼根相应部位积 累量的变化。请回答：（1）只依据B曲

5、线_（能、不能） 确定幼根2060mm部位对该矿质元素的吸收 量，理由是_。（2）一般情况下，土壤中该矿质元素的浓度比根细胞中的浓度_，所以幼根表皮细胞通过_方式吸收土壤中的矿质元素。 例2、39（07上海卷）（9分） （来源于06届武汉二月调考题）,基础知识推陈出新,例130.（08全国卷 ）回答下列、小题： .肌肉受到刺激会收缩，肌肉受刺激前后肌细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样。现取两个新鲜的神经肌肉标本，将左侧标本的神经搭在右侧标本的肌肉上，此时神经纤维与肌肉细胞相连接（实验期间用生理盐水湿润标本），如图所示。图中、指的是神经纤维与肌细胞之间的接头，此接头与突触结构类似。刺激

6、可引起右肌肉收缩，左肌肉也随之收缩。请回答： （1）、中能进行兴奋传递的是_（填写标号）；能进行兴奋传导的是_（填写标号）。,主干知识常考常新,08年从试题设计来看，对基础知识“推陈出新”，对主干考点“常考常新”，是今年理综生物学科一个突出的特点。如第1题与2005年全国卷I第30题相似；第2题在2004年第5题和2006年第4题的基础上改编而来，是经典中的创新；第4题源于2007广东卷第7题的改编，将“环”变成了“线”；第30题的1小题第一部分考查矿质代谢，是2007年上海高考试题39题的变形题；第31题植物育种遗传题三对相对性状，继承2004年全国卷考三对性状实质是两对相对性状的特点，发扬

7、同化了2007全国理综卷的三对相对性状的简单考查特点，吸纳了2005年育种和个体发育相结合的考试特点，认同了四川卷、重庆卷2006年、2007年遗传和变异相结合的特点。,例131.（08全国卷 ）某自花传粉植物的紫苗（A）对绿苗（a）为显性，紧穗（B）对松穗（b）为显性，黄种皮（D）对白种皮（d）为显性，各由一对等位基因控制。假设这三对基因是自由组合的。现以绿苗紧穗白种皮的纯合品种作母本，以紫苗松穗黄种皮的纯合品种作父本进行杂交实验，结果F1表现为紫苗紧穗黄种皮。请回答：（1）如果生产上要求长出的植株一致表现为紫苗紧穗黄种皮，那么播种F1植株所结的全部种子后，长出的全部植株是否都表现为紫苗紧穗

8、黄种皮？为什么？ _。（2）如果需要选育绿苗松穗白种皮的品种，那么能否从播种F1植株所结种子长出的植株中选到？为什么？_。（3）如果只考虑穗型和种皮色这两对性状，请写出F2代的表现型及其比例。_。（4）杂交失败，导致自花受粉，则子代植株的表现型为_，基因型为_；如果杂交正常，但亲本发现基因突变，导致F1植株群体中出现个别紫苗松穗黄种皮的植株，该植株最可能的基因型为_，发生基因突变的亲本是_本。,例231. （全国卷II ）（17分） 某植物块根的颜色由两对自由组合的基因共同决定，只要基因R存在，块根必为红色，rrYY或rrYy为黄色，rryy为白色；在基因M存在时果实为复果型，mm为单果型。现

9、要获得白色块根、单果型的三倍体种子。 （1）请写出以二倍体黄色块根、复果型（rrYyMm）植株为原始材料，用杂交育种的方法得到白色块根、单果型三倍体种子的主要步骤。 （2）如果原始材料为二倍体红色块根复果型的植株，你能否通过杂交育种方法获得白色块根、单果型的三倍体种子？为什么？,例3.31、（07全国卷 ）回答下列、小题 、已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性。现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。 （1）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雄性全部表现为截毛，雌性全

10、部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性的基因型是_，雌性的基因型是_；第二代杂交亲本中，雄性的基因型是_，雌性的基因型是_，最终获得的后代中，截毛雄果蝇的基因型是_，刚毛雌果蝇的基因型是_ （2）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验？（用杂交实验的遗传图解表示即可）,极核与卵细胞的受精(09年武昌区元月调考),命题情境“既源于教材，又远于教材”,08年30题和31题命题背景均有教材之外的拓展。如30（I）中用斐林试剂鉴定香蕉果肉提取液成分；30（II）背景来自于水污染，并涉及“蓝藻爆发”（教材之外内容），但

11、该命题立足于对该生态系统的主要“非生物因素”的判断、引起“水体pH变化”。31题是在教材的基础上进行适当拓展，由常规的一对基因决定一对性状延伸到两对或多对基因决定一个性状，这此情景对于考生来讲都属于常规中的意外。,例1（07全国卷 ）下图表示一段离体神经纤维的S点受到刺激而兴奋时，局部电流和神经兴奋得传导方向（弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向，直箭头表示兴奋传导方向），其中正确的是 ( ),例2（07全国卷 ）下图表示用3H亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是 （ ）,例3（08全国卷 31）某自花传粉植物的紫苗（A）对绿

12、苗（a）为显性，紧穗（B）对松穗（b）为显性，黄种皮（D）对白种皮（d）为显性，各由一对等位基因控制。假设这三对基因是自由组合的。现以绿苗紧穗白种皮的纯合品种作母本，以紫苗松穗黄种皮的纯合品种作父本进行杂交实验，结果F1表现为紫苗紧穗黄种皮。 例4（07全国卷 30 ）回答 、玉米和小麦在适宜条件下光照一段时间后，将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的_被染成，被染色的原因是_。由此可知，玉米属于_植物，小麦属于_植物。 当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色

13、结果。据这个实验现象可推知：从光合作用角度来说，该植物具有_植物的特点，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有_种，即_,例5（07年广东卷39 ）（9分） 在减数分裂中每对同源染色体配对形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生交换。实验表明，交换也可以发生在某些生物体的有丝分裂中，这种现象称为有丝分裂交换。图39一1是某高等动物一个表皮细胞发生有丝分裂交换的示意图，其中D和d, E和e ，F和f表示某对同源染色体上的三对等位基因。,注重能力考查，重视考生综合 运用学科知识分析问题的能力。07年第3题，考生需要综合内环境、人体稳态、消化作用、呼吸作用等知识分析回答问题。重视对识图能力的

14、考查，如第5题、第30（I）题、第31（II）题的题干分别以坐标图、图解等形式呈现，要求学生能够综合题目所给的信息，解决相关的生物学问题。试题注重对实验能力的考查。如第30（II）题考查了学生分析实验过程、实验现象和实验原理的能力，且分值占19.4%。 08年理科综合生物试题坚持能力立意，试卷全面考查了考试说明规定的四项基本能力：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力。试题以能力考查为着眼点，关注考生的自主学习，努力创设科学探究的情境，实现了能力考查与题型功能的有机统一。试卷延续2007年全国卷的命题风格和特点。试题既有知识的宽度，又有思维的广度。充分运用图、曲线的命题形式，强化

15、了对考生的思维方法、思维过程以及获取信息能力的考查。其具体能力要求见表1。,例1（07天津卷）I、（12分）下图为生态系统碳循环示意图，其中甲、乙、丙表示生态系统中的三种成分。,重视用模型来表现生物学现象、特征和状况 A、数学模型 例1 . 07年第31（I）题，多对基因的杂合体自交产生子代表现型的数量模型。（31）2（31）3（31）n 例2.（08年全国I卷）2 例308年天津卷5 例408年天津卷31,B、结构模型 例508年天津卷530（） C、过程模型 例608年天津卷30（II） 例708年北京卷31,二、生物学科特点,1、古老科学而又存在太多的未知 2、无法用严格的逻辑体系表述

16、3、概念混乱 4、断章取义知识太多 5、概念多，难于记忆 6、同一知识点用法不同 7、缺乏生活经验，难以理解和记忆 8、存在绝对正确、最佳答案和最可能问题,二、生物学科特点,1、古老科学而又存在太多的未知 很多知识具有不确定性 茎向光性的产生不仅与生长素的分布不均有关，还与向光侧生长抑制物多于背光侧有关。 研究不全面导致结论的片面性 朊病毒问题,2、无法用严格的逻辑体系表述 很多知识不严谨 基因的自由组合发生在减数第一次分裂后期。 几乎所有的概念都是概率概念 因生物现象十分错综复杂，导致人为分类时并不能穷尽，总有例外现象出现。即不能像数学、物理那样一就是一，二就是二。经典物理是因果关系。生物规

17、律却是统计意义上的规律，对生物学的东西都不能理解很绝对，如消费者也是分解者，动物不也是在分解吗？ 例1基因是有遗传效应的DNA片段RNA病毒的RNA上也有基因 与其他学科矛盾 如在化学中脂肪不是大分子物质，在生物中脂肪是大分子物质。化学中蔗糖可以过半透膜，生物不能过半透膜。,3、概念混乱 同一事物多重标准分类，用多个概念从不同侧面描述同一事物，造成概念混乱 例1用多重标准分类造成概念混用的问题。不同的生物分支学科为了能简单明了地说明某事物，从不同的角度研制出多重分类标准，导致概念混乱。如芽可按多种标准分类：按性质分芽可分为花芽、叶芽和混合芽；按位置分芽可分为顶芽、侧芽，另外还又冒出一个腋芽。

18、例2生物分类：二界说，五界说，六界说等，教学时不知用的是哪种学说。 例3微生物不是分类单位，使用时又经常说动物、植物、微生物 不同结构使用同一概念描述 例1种子，一般指种子植物的器官，可是农业上却将能繁殖后代的其他器官也叫种子（甘蔗的茎、生姜的块茎、马铃薯块茎）。 同一概念含义不同（狭义和广义） 教材上往往首先出现狭义概念，然后出现广义概念，狭义概念与广义概念混用，让学生难以准确把握。 例1自交问题 两性花的自交 相同基因型植物的杂交 同代雌雄动物交配 例2有性生殖问题 花药离体培养 孤雌生殖,4、断章取义知识太多 由于受学生心理发展水平和学时的限制，中学生物在呈现时不可能像大学教材那样全面呈

19、现对某一问题的所有看法和研究成果，为了让学生能理解所学知识，教材在取舍知识点时，往往只选取最主要的知识，作为主干知识，这就不可避免地会出现断章取义的现象。 例1突触问题 人教版生物（必修）第一册，第89页有关“突触”的内容：“兴奋只能从一个神经元的轴突传递给另一个神经元的细胞体或树突，而不能向相反的方向传递。”但实际上有“轴突轴突”突触。,5、概念多难于记忆 神经系统，中枢神经系统，周围神经系统，脑神经，脊神经，神经，脊髓，灰质，白质，胞体，突起，轴突，树突，神经纤维，髓鞘，神经胶质细胞，神经元，神经细胞，感觉神经，运动神经，传入神经，传出神经，传入神经纤维，传出神经纤维，运动神经元，感觉神经

20、元，中间神经元，树突末梢，轴突末梢，突触小体，突触，突触前膜，突触后膜，突触间隙，突触小泡，神经递质，兴奋，神经冲动，局部电流，动作电位，静息电位，下丘脑，神经节，大脑皮层，神经中枢，反射弧，反射，条件反射，非条件反射，,6、同一知识点用法不同 例1在生态系统中消费者是可有可无的。有时说它是对的，有时又说它是错误的。（看其他选项再确定） 7、缺乏生活经验，难以理解和记忆 例1 植物的间作套种、粮食发潮、玉米、水稻的生长周期、见过大米但不知道稻谷 8、存在绝对正确、最佳答案和最可能问题,三、复习备考对策,1、把握方向，处理好重点与一般的关系 2、强调基础，处理好基础与能力的关系 3、立足教材，处

21、理好教材与资料的关系 4、强化记忆，处理好记忆与理解的关系 5、掌握节奏，处理好讲解与练习的关系 6、熟悉学情，处理好课内与课外的关系,三、复习备考对策,1、把握方向，处理好重点与一般的关系 2009年高考考纲要求 2009届生物考纲 (一)能力要求 1理解能力 (1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。 (2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。 (3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 2实验与探究能力 (1)能独立完成“生物知识内容表”(见下表)所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技

22、能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。 (2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 (3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。 (4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 3获取信息的能力 (1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 (2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。 4综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。,(二)

23、考试范围 考试特别说明 细胞器的结构和功能：线粒体、叶绿体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体和液泡 细胞的生物膜系统：生物膜系统的概念、各种生物膜在结构和功能上的联系、研究生物膜的重要意义 光合作用的过程：包括光能在叶绿体中的转换 特异性免疫：包括淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体、体液免疫、细胞免疫、体液免疫和细胞免疫的关系 免疫失调引起的疾病：包括过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病 应用发酵工程的生产实例：以谷氨酸的发酵生产为例 考试不作要求 C4途径不作要求 生物固氮的途径不作要求 雄性不育在育种中的应用不作要求 水和无机盐平衡的调节不作要求 免疫学的应用不作要求 放线菌不作要求 酶工程简介

24、不作要求,考纲要求的十七个实验 1生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定 2高倍显微镜的使用和观察叶绿体 3观察细胞质的流动 4观察植物细胞的有丝分裂 5比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率 6探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用 7温度对酶活性的影响 8叶绿体中色素的提取和分离 9观察植物细胞的质壁分离与复原 10植物向性运动的实验设计和观察 11设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响 12DNA的粗提取与鉴定 13调查人群中的遗传病 14种群密度的取样调查 15设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性 16调查环境污染对生物的影响 17观察SO2对植物的影响,突出主干知识 新陈代谢、生

25、命活动调节、遗传和变异、生态系统、微生物 例106天津高考31(14分) (1)下图为某细菌的生长曲线 A、B两种代谢产物积累曲线。 例2（全国卷II ）30 （25分） 及回答下列（II）小题：（II）某湖泊 由于大量排入污水，连续多次发生蓝藻 爆发，引起水草死亡，周边居民也有出 现某种有毒物质中毒现象的。请回答： （1）湖泊中导致蓝藻爆发的主要非生物因素是过量的_。导致水草死亡的主要原因是水草生长的环境中缺少_和_这两种非生物因素。 （2）某小组分别于造成和下午在该湖泊的同一地点、同一水层取得两组水样，测得甲组pH为7.3，乙组pH为6.0，那么取自早晨的水样是_组，理由是_，甲组水样中的

26、O2含量_于乙组的，理由是_。（3）如果居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质经事物链的传递引起的，这类食物链中含有的四个营养级的食物链是_人。,深刻理解核心概念 核心概念是生物学的主干知识，如基因重组、基因突变等概念，深刻理解核心概念是知识运用的前提。在深刻理解核心概念的基础上，考生应努力构建出自己头脑中相关知识之间的联系，注重知识的内涵外延，形成对生物学知识的全面理解。 对于核心概念的理解可以从概念提出的条件、概念的内涵和概念的适用范围三个角度去把握，如基因重组的概念，是孟德尔在研究两对性状遗传实验时对性状重组进行解释而提出的，(这就是基因重组概念提出的历史条件)。因此，基因重组概念的内涵应该

27、是“能引起性状重组的基因重新组”，所以基因重组的适用范围是减数分裂过程中非姐妹染色单体交叉互换时和非同源染色体的自由组合时，而受精过程中的基因组合不属于基因重组的适用范围。因此对核心概念的理解至少要从三个维度去把握。就是要知道它们的前因后果、适用条件，以及与相关概念之间的联系和区别。,辨析近似概念 08年全国I卷第30题的第题，考查了“兴奋传递”与“兴奋传导”的区别。 基因型频率与基因频率 囊胚与胚囊 中枢神经与神经中枢 生长素与生长激素 肾上腺素与肾上腺激素 出芽生殖的芽与植物芽,2、强调基础，处理好基础与能力的关系 基础是得分和提高能力的前提 生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法

28、为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础，因此落实这些基础知识是复习的具体目标。 08年全国I卷出题形式多样，设问角度新颖，充分体现了“高起点、低落点”的特点。第30题的第题，给出肌肉标本图考查神经传导，一眼看去感觉较新，但这道题的考点都落在基本知识上，可以说是“高起点、低落点”的典型试题。 08年高考，填空式的作答题增多，避免考生表述不清而失分，题干简明，答案都在书本上。在教材上可找到出处，每空分值变小，给出供选答案，大大降低丢分风险。,加强直观教学，培养图文转换能力 图表是生物学信息的主要载体，也是学习生物学知识

29、和解决生物学问题的重要工具，因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。这类试题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分度。 近几年高考试题，利用图表作为背景出题，占分值比例较大。这类试题是高考命题的热点和重点。因而在复习时，要多练习用生物学术语描述教材上和试题中的图表、图解和数据等，培养学生用多种表达方式阐释生物学事实、概念、原理和规律的能力，熟悉图文转换、图表转换、表文转换等。同时对不同图表要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。 使用直观教学，可变抽象为具体，

30、变静态为动态，变微观为宏观，促进学生加深对所学知识的理解，培养学生的图文转换能力。,注重归纳，提高分析问题和解决问题的能力 由于生物基础知识覆盖面广、内容多，如果不注重归纳，就会整天忙乱不堪、效率低下。 对知识进行归纳时要督促学生备好“两个本子”：一是课堂笔记本，用来做好每堂课的记录，课堂笔记主要记两点盲点和得点，对盲点课后要及时解决，不留漏洞；对得点(收获点)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是错题集，及时收集自己易错、常错的题目，借此不断反省自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在高考中重现。究错纠错是提高能力的捷径。只有勤

31、动手、勤整理、勤归纳、勤总结才能使零碎的知识系统起来。,高考不是考查知识的简单再现，而是考查能否灵活运用所学知识进行分析和解决生物学问题。因此，要通过各种方法来促进学生能力的提高。 一是分析和综合的方法。分析是把事物的整体分解成为各种属性、各个部分、要素、方面或阶段分别加以考虑的一种思维方法。综合是将事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段结合起来成为整体加以思考的方法。如关于染色体的知识，它分散在不同的章节里，复习时就要把这些知识有意识地综合起来。如染色体的分布、染色体的化学成分、染色体的结构与功能、染色体的类型、不同生物染色体的数量、染色体在有丝分裂和减数分裂中的行为、染色体与基因的平行

32、关系、染色体变异与环境的关系、染色体变异与单倍体和多倍体育种、性染色体与性别决定、常染色体遗传与伴性遗传等。 二是比较和归类的方法。比较是把相关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，包括异中求同、同中求异两条途径，归类可采用科学归类法和实用归类法。如细胞分裂的比较，实验方法的比较等。 三是概括法。如证明细胞有生命活力的事实有：保护作用(细胞内的花青素、叶绿素等仅在细胞死亡后才可以散出)。细胞的相互识别(红色和黄色的海绵细胞打散混匀后仍可以重新组装)。食物泡的形成，细胞分泌等现象(细胞膜始终保持完整性)。有生命活力的花生种子胚不能被红墨水染色。细胞的吸收与细胞的需求有关，与质粒直径、浓

33、度关系不大等。,重视实验，培养实验能力 生物实验是高考的必考内容，主要为观察实验、实验分析和设计实验等形式。 从近几年高考看，生物实验试题解题思想和方法来源于教材实验，素材来自生活、生产和高新科技，内容广泛、新颖，主要考查学生的实验理念和实验能力。所以在复习，不仅要理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用以及各步骤之间的联系，从中学会研究事物、解决问题的方法，培养学生的探究能力，同时，要善于对实验现象和结果进行深入分析，并从中得出正确的结论。,高考生物实验的命题注重考查实验的基本知识和技能，考查学生科学思维的过程，复习中要注意以下三点： 重视教材实验，掌握实验的基本程序。要帮助学生理解所学实验、

34、实习的内容，包括实验目的、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解析、分析和处理；能对一些生物问题进行初步的探究性研究。理解对仪器、实验材料选择的理由，体会实验步骤的合理性，明确实验目的，从整体上把握实验的要求和目的。 重视经典实验，理解科学的实验方法。要将中学生物实验分类归纳，启发实验设计思路，总结中学生物实验的技能和方法，提高学生实验能力。 重视实验变式训练，培养分析实验的能力。从近几年的生物高考试题来看，其中的探究性实验居多。在教学中要增加探究性实验的内容，变验证性实验为探究性实验，也可以自己设置探究性实验。通过变式训练，要求学生具有开

35、放性的考查实验思路和实验方案的设计能力,3、立足教材，处理好教材与资料的关系 教材是考纲的具体体现，吃透教材，夯实基础，落实好每个知识点，是搞好高三整个复习的前提。夯实基础就是要对生物概念、原理的理解及语言表述要准确规范，不能认为“知道就行了”，必须理解透彻，否则有些地方不“结实”，很容易遗忘形成漏洞，漏洞太多，必然影响复习效果，必然导致答题表述不准确、不规范而丢分。因此，夯实基础是提高综合能力的前提，没有扎实深厚的基础知识，解题效率，综合能力就不可能提高。 扎扎实实抓好生物学概念等基础知识的教学，要对近似概念进行辨析，并通过举例、作图和做练习题等手段让学生加深对抽象生物学概念的理解。 对生物

36、规律的讲解时要注重归纳、比较，同时讲清生物规律的适用条件和范围。在理论联系实际和应用中，加深对规律的理解。 拓展学生的视野，用大量的生活、生产中的实例，提高学生认识问题和解决问题的能力。 做好选修教材与必修教材的衔接，联系实际，挖掘好教材知识点所涉及到的当前热点问题。 反复研究历年的高考试题，确立高考的重点、常考点，提高复习效率。 从08年的生物试题看，考试内容紧扣教材，无超纲题、偏题、怪题，基础性特别强。复习必须以“教材”为本，不脱离教材，精选外购资料，用心自编资料，不准学生额外再加资料。当前外购资料存在的问题：烂题、不严谨题、错题多，内容挖掘过深，作答与教材发生矛盾，经常用题推翻已建立的概

37、念，让学生无所适从，影响学生的学习积极性。,4、强化记忆，处理好记忆与理解的关系 理解与记忆相互促进，互为因果 利用直观教学，加深理解 利用过去经验，加深理解 利用变式练习，加深理解 利用综合练习，加深理解 利用拓宽知识，加深理解 在理解的基础上记忆 利用顺口溜加深记忆 利用联想法加深记忆 利用反复读加深记忆,例1、利用顺口溜加深记忆 原肠胚特点：一孔（胚孔），二腔（扩大的原肠腔，缩小的囊胚腔），三胚（外胚层、中胚层、内胚层） 原肠胚三个胚层的发育：外表神器，内腺消吸或外表附神感，内呼消皮腺。（外胚层发育成神经系统、感觉器官、表皮及其附属结构；中胚层发育成骨骼、肌肉、以及循环、排泄、生殖系统；

38、内胚层发育成肝、胰等腺体以及呼吸道、消化道的上皮。） 有丝分裂：前期：膜仁两消显两体，中期：形数清晰赤道齐，后期：点裂数增均两极，末期：两消两现重开始。 植物必需微量元素：棚新铜绿，铁馍镆也。 （Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni）,5、掌握节奏，处理好讲解与练习的关系 把握教学节奏，强化落实， 宜讲则讲，宜练则练，一切以提高效率为原则。 讲 讲解题规范 使用书面语言：把公母动物抓（捉）到一起让它们交配。酶死了。 基因型的书写：书写错误XAXaBb BXY XBXb 基因型与表现型问题：要么只写一种，要么写反了。 遗传图的书写：格式问题、配子问题 讲答题的全面性 书写遗传图时不能丢三

39、落四 陈述原因时由因及果，宜多不宜少,解题技巧 A、使用结论性知识答题 B、使用因式分解法解自由组合规律题 C、简答题作答技巧（付燕老师） 概念回答宜小不宜大马铃薯芽的繁殖答营养生殖，不能答无性生殖。 结构回答宜细不宜粗呼吸场所答细胞质基质，不能答细胞质。 功能回答宜多不宜少胰岛素的功能。 表述要用专业术语不宜口语化酶失活，不能说酶死了。 表述生理过程时，宜靠船下篙，不宜舍近求远生长素的作用不要直接答生长素的作用具有两重性。,表述原因时：根本原因间接原因直接原因结果 例1(2006全国卷1)为了验证叶片在光合作用和细胞呼吸过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和

40、预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结 果进行分析。 (3)分析预测的结果： 光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于细胞呼吸消耗的O2 ，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2和O2 ，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。 黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进行细胞呼吸，消耗了叶肉细胞间隙中的O2 ，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2 ，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。,（2）练 能力

41、考查始终是高考的主旋律，目前限于纸笔考试的高考，学生的能力主要是通过在答题过程中严谨的思维表达而体现出来的。因此在复习过程中，应通过解题的训练，培养学生在有限的时间内获取信息、转换信息、加工处理信息的能力；强化严谨有序的思维过程。要确定学生思维的盲点，有针对性地引导和指正。高考是通过答题来考查学生能力的，因而从复习开始就应该加强解题习惯的培养，提高解题质量。“习惯决定行为，细节决定成败”，正确的做法是： (1)要精选习题，注意解题思路的归纳。要围绕考试说明的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。对同一试题，不同的学生可能有不同的思路。教师要善于总结，提出最佳思路，并规范学生的思路。 (2)要重视变式训练，注重相关问题的整理。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。在教学中，如果解决某些问题的知识、方法、原理等方面有着相同的地方，或题目的呈现方式上有着相似之处，对于这些试