人教版小学数学三年级下册教材分析课件ppt.ppt

1、印教版小学数学3年级下册3单元教材分析、东西号实验小学林宏镇、3单元统计、1教学内容本单元的内容是统计和地图概率的内容。简单的资料分析，平均。第二，教育目标，1，课程标准牙齿内容的具体目标：数据收集、整理、说明和分析过程体验。通过丰富的示例，了解平均值的含义，对简单数据求平均值(结果为整数)。根据统计图表上的资料回答简单的问题，就可以和同事交换自己的想法。2，单元教学目标：(1)向学生介绍两种茄子新的棒统计图，使学生们能看到这两种统计图，并根据统计表中的数据完成统计图。(2)让学生初步学习简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切关系。(3)让学生理解平均的意义，初

2、步学习平均的方法，理解平均的统计意义。3，教育焦点：(1)了解两个茄子新的条形图统计图表。(2)让学生理解平均的意义，初步学会平均。4、教育困难：(1)起始格和其他格是表示徐璐不同单位量的条形统计图。(2)对平均值含义的理解。第三，学生现有知识，经验基础。在前面的几本教科书中，学生们已经学会了收集和整理数据的方法，统计表(包括单式统计表和复式统计表)和条形图统计表(一栏表示一个或多个单位)表示统计结果，根据统计表提出问题，可以解决问题。通过这种学习，学生们已经掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计观念。四、布局形式、内容和知识点。简单的资料分析。示例1:条形统计，示例2:起始网格与其他网格表示

3、的单位不匹配的条形统计图表，示例1:使用平均值的含义和方法，示例2:使用平均值比较和平均两个数据集的整体情况。变化：义务教材：6年第8册中放置了“求平均值”的内容。无需单独放置“资料分析”内容，数据分析将集成到统计图表的学习中。课程表教材：按照课程表的要求分配第一学团教授。加强了对统计作用的进一步认识和对平均值的统计意义的理解。拦截台统计图经常出现在统计报告中，因此有必要通知学生。它与竖条统计图原则上完全一致，但有时为了布局的需要，会改变横条和纵轴的位置，条形的方向也会相应地发生变化。在教学过程中，通过直接提出横条统计图，可以重点收集、分析和处理数据，并将学生的分析、预测能力和横条统计图实际应

4、用到生活中。在牙齿统计图中，学生们已经学过的一栏沿用了表示5个单位的方式，教材中以牌子A的栏为例，让学生们画不同品牌的栏。威廉莎士比亚、美国电视电视剧(Northern Exposure)，学生可以利用以前学过的知识通过自主学习来学习。5，教材简编和教授建议，这次课解决的数学问题：牙齿统计图与我们以前学过的统计图有什么区别？是怎么变的？学生比较观察：1，条形图水平。2.横轴表示位置，横轴表示数量，纵轴表示品种名称。3、a、b、c和d组的数量保持不变。4、条从垂直变为水平，形状发生变化，内容保持不变。这是横条统计图。，分析，预测信息：仔细看牙齿水平统计图，可以得到什么数学信息，提出什么数学问题？

5、如何解决这些数学问题？观察矿泉水销售量统计图，对他们作出决定，下次下水的话，还要加什么矿泉水？威廉莎士比亚、矿泉水、矿泉水、矿泉水、矿泉水、矿泉水)加什么矿泉水呢？教学时，可以让学生以小组为单位绘制统计图，画后展示，说你发现了什么。这时，学生们发现，如果每个格子代表一个小单元，画出来的棒就长了，不好看。如果每个栏表示10个单位或20个单位，则绿色栏的数量要少得多，但很难直观地看到图中每个学生的身高差异。这时，学生们可以继续探索或在老师的帮助下，发现“之字形”统计图的妙处。这样明确：为了更直观地反映这种差异，用起始格表示较大的单位量，而其他格表示较小的单位量，这样就可以避免这种矛盾。例1例2内容

6、分析：科举“平均”的教育在应用问题教育范围内，教育的重点一般在于平均方法。现在在统计中教学要重视认识平均值的意义和在统计中的作用。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，统计名言)因此教材中有两个茄子例子，例子1是为了让学生初步理解平均值的意义，例子2是为了让学生们更好地反映数据集的整体情况，以便他们能够认识平均值，所以徐璐是可以用于比较不同数据组的统计量。在教育中，要从学生熟悉的生活事例出发，通过直观演示或操作学习短语的方法，让学生理解平均移动了多少。这不是实际存在的数量，而是反映牙齿数据集集中程度的统计量。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育) (威廉莎士比亚，温斯顿，教育)还要培养学生根据平均意义进行估算和判

7、断的意识。例如，双向幸福队的身高为142，143，144，145，146(厘米)，根据平均的意思，可以不计算就判为144厘米。至于平均的句法，根据平均分数用除法转移知识，学生们很容易掌握，不会把它作为教育的重点。(威廉莎士比亚，温斯顿，教) (威廉莎士比亚，温斯顿，教)例1集中在“移动，补充”方法，方程的方法上，没有解决为什么要求平均值。例2反映了平均值的含义，解决了为什么要求平均值。但是例子2中的数据太大、太抽象，不利于学生对平均值意义的理解。根据以上考虑，教材可以稍加修改。如果将例1中的组改为2组，一组将有3人，另一组将有4人，进行环境保护比赛。在评价过程中，学生说，比起收集瓶子的总数，这是不公平的。因为人数。学生们有了按平均标准判断的需要。方法1:(移动，补充)，“移动，补充，补充”有助于理解平均值的含义，有条件地制作动态课件，可以无条件地活动挂图上的一些瓶子，可以让学生上来，或者用小木棍代替。让学生在实际工作中理解。练习的设计侧重于平均意义的运用。例如，一条小河平均水深1.1