庄子与惠子游于濠梁之上.ppt

1、庄子与惠子游于濠梁之上,江苏省丰县孙楼初级中学 王丙龙,新知导入,上节课我们学习了北冥有鱼领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。,庄子与惠子游于濠梁之上节选自外篇中的秋水， 题目是编者加的。,词语讲解,把握重点字词 （1）是鱼之乐也 ： （2）全矣： （3）子之不知鱼之乐：,是，这。,全，完全、肯定。,子，你；之，结构助词， 用于主谓之间，可不译。,词语讲解,把握重点字词 （4）请循其本： （5）云者： （6）既已：,循，追溯。,助词用于句末。,已经。,词语讲解,2、古今异义： 安知鱼之乐。,古义：怎么；今义：安全。,词语讲解,3、一词多义：

2、 我非子，固不知子矣 子固非鱼也,（副词，固然）,（副词，本来）,词语讲解,4、虚词 子之不知鱼之乐 庄子与惠子游于濠梁之上 我知之濠上也,（助词，用于主谓之间，可不译）,（助词，的）,（代鱼，鱼之乐）,词语讲解,5、文言句式 是鱼之乐也,（判断句。“也”，表判断）,疏通文意,庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠 闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐 呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子说： “我不是你，固然不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的 快乐，这是可以肯定的。”庄子说：“让我们回到最初的话题，你

3、说 你 哪里知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠 水的桥上知道的。”,问题探究,1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现他怎样的 心境？ 2、你是如何理解庄子的反问的？,庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。,庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答， 答在问中，语气恳切，坚定有力。,问题探究,3、庄子是如何化解惠子的发难的？,庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”， 而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念， 避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。,问题探究,4、二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？,（1）从故事本身看

4、，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引 庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就 此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将 惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解 释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。,问题探究,4、二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？,（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠 子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然 是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。,问题探究,5、这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样 的思想？,庄子追求“天地

5、与我并生，而万物与我为一”，和万物平 等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是 他愉悦心境的投射和外化。 惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对 事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。,主题归纳,本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论 辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现 了庄子的“万物与我为一”的思想。,写作特色,（1）精彩的论辩艺术。 通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛，攻子之 盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。 （2）笔法轻松，充满机智与幽默。 围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。,拓展提高,庄子一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留 在现在汉语中的有： 鹏程万里 扶摇直上 望洋兴叹 朝三暮四 东施效颦 涸辙之鲋 邯郸学步,课堂小结,本文通篇采用对话